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基本信息
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学科 地理 联系电话及邮箱
年级 七年级 教科书版本及章节 人民教育出版社 第七章 第三节 印度
学习领域/模块 世界区域地理（我们邻近的区域和国家）
课时教学设计
课题 印度（第一课时 地理位置、自然特征和人口）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 修订批注
1.教学内容分析 本节为《印度》第一课时，主要教学内容包括印度的地理位置、自然特征及人口概况等3个部分内容。以三部分内容为主线，主要实施印度的经纬度位置、海陆位置、邻近的国家、气候、地形、地势、河流、人口众多的利与弊等内容的教与学活动。主要教学内容均属常规，希冀于以学习和了解印度为载体，进一步培育学生认识国家和区域的能力和方法，完善学生的地理思维。
2.学习者分析 基于学习经历和知识积累，学生对探究区域的经纬度位置、海陆位置等内容的关键要素方面基本能做到心中有数，对主要地形类型、气候类型已有一定的了解，对人口问题有了一定认知，这为开展本节学习打下良好的基础。需要明确的是：学生在认识和探究国家和地区的方法、策略方面尚处于起步、巩固阶段，需要在教学过程中予以引导和鼓励。
3.学习目标确定 ①通过学习，认识和了解印度的经纬度位置、海陆位置、邻近的国家等内容。（区域认知） ②在教师引导下，学生通过读地理地图认识和分析印度的气候、地形、地势、河流等自然地理要素，归纳印度的自然环境特征。（区域认知、综合思维） ③在教师启发和引导下，学生能自主分析印度人口众多的优势和不足，更加理解和认同印度实施的人口控制政策的必要性和合理性。（综合思维、人地协调观）
4.学习重点难点 重点：印度的地理位置和自然环境概况；印度庞大人口体量的优势和不足。 难点：印度的自然环境特征；印度解决人口问题的对策。
5.学习评价设计 ①基于学生上课表现，包括但不仅限于师生课堂交流，以此反思评估是否达到“抛砖引玉”的效果和目的。 ②设计必要合理的课堂当堂检测，精准评价学生对重难点的掌握情况。 ③通过课后分层作业检测，全面系统掌握各个层次学生课堂学习情况。
6.教学方法与教学准备 教法：讲授法、讲解法、问题启发法 学法：自主学习法、合作讨论法 教学准备： PPT课件、课本
7.学习活动设计
环节一 课程导入
教师活动1 学生活动1
以印度计划改国名“巴拉特”为话题，引导学生思考：印度为何想改名巴拉特？印度改国名为巴拉特有无历史依据？ 在教师引导和启发下，学生与老师共同列举印度悠久的历史，明确现国名印度与计划更改国名“巴拉特”的关系。
活动意图说明：以关于印度的热点新闻为突破口，吸引学生注意力和学习兴趣。
环节二 陆上相邻和隔海相望的国家
教师活动2 学生活动2
向学生讲述中国与印度悠久的交往历史（玄奘西行、唐太宗派人前往天竺学习熬糖法等），向学生明确印度为中国的天然邻居，引导学生据图查找其他与印度相邻的国家。 据图7.34，自巴基斯坦起，沿着顺时针方向查找与印度陆上相邻或隔海相望的国家。 巴基斯坦、中国、尼泊尔、孟加拉国、不丹、缅甸、斯里兰卡、马尔代夫
活动意图说明：了解与印度陆上相邻或隔海相望的国家。
环节三 地理位置
教师活动3 学生活动3
据图7.34，教师为学生明确印度的范围。引导学生据图描述印度的经纬度位置、海陆位置等地理位置信息。 明确印度的大致范围，以自主探究为主，据图描述印度的经纬度位置和海陆位置。 经纬度位置：大部分在10°N至30°N，70°E至90°E之间。 海陆位置：地处亚洲南部，位于南亚次大陆正中央、喜马拉雅山脉南麓，东临孟加拉湾，西临阿拉伯海、南濒印度洋。
活动意图说明：能够运用地图归纳印度的地理位置
环节四 自然环境
教师活动4 学生活动4
1.教师带领学生重新审视印度的地理位置信息：据纬度位置，主要位于热带和亚热带，据海陆位置，北依亚洲（亚欧大陆），东西南三面面向广阔海洋，海陆热力性质差异显著。激发学生思考印度主体气候为“热带季风气候”的可能性。 2.引导学生读图7.38、7.39，启发学生精准识别热带季风气候的主要特征和规律，并启发学生思考形成该气候特征的主要原因。 3.引导学生读图7.34，启发学生按照地理方位，精准查找印度的主要地形类型。 4.引导学生根据印度的地形类型，归纳该国的地势特征。 5.引导学生读图7.34，查找印度的主要河流。 6.引导学生对照印度气候、地形、地势等特征，推断印度主要河流流向、流量、汛期、枯水期等基本情况。 1.根据教师启示并依据课本内容及前期知识储备，学生从大致猜测到完全明确印度的主要气候类型为热带季风气候。 2.学生以自主探究加小组合作的形式，通过读图7.38，归纳出热带季风气候的基本特征：全年高温，分为明显的旱雨两季。 3.学生以自主探究的形式，通过读图7.39并阅读课本文字内容，理解形成“旱雨两季”的主要原因（季风因素）。 4.学生以自主探究为主要形式，读图7.34，按照地理方位，精准识别和归纳印度的主要地形类型：北部：喜马拉雅山地、中部：恒河平原、南部：德干高原（东部、西部沿海有狭窄的平原或低地） 5.学生以自主探究为主要形式，读图7.34，并对照印度主要地形类型分布，归纳出该国主要地势特征：南北高、中部低。 6.学生以自主探究为主要形式，读图7.34，找出印度的主要河流：恒河、讷尔默达河、戈达瓦里河等。 7.在教师启发和帮助下，学生综合审视地形、地势、气候对印度河流产生的影响，尝试归纳印度河流主要特征：如①大多从喜马拉雅山地或德干高原中部发源，流向周边的海洋。②河流水量较大。③有明显的汛期和枯水期等。
活动意图说明：据地理地图和原有知识积累，引导学生全面了解和分析印度的自然环境概况和自然特征，进一步启发学生的综合思维。
环节五 人口
教师活动5 学生活动5
1.教师再为学生介绍一则关于印度的热点事件：印度即将成为世界第一人口国？（得天独厚的地理位置和优越的自然条件，让印度孕育了灿烂的文明，养活了大量的人口）启发学生了解印度的人口总量及人口政策，引导学生通过教材中的素材思考印度人口众多的优势和不足。 2.组织活动：为印度解决人口问题建言献策。 1.学生通过阅读教材内容，明确印度的人口总量为13.8亿，目前增长速度仍然较快。印度实施了控制生育计划。 2.学生通过参与课本32页活动，以小组合作为依托，尝试归纳印度人口众多的优势和不足： 优势：劳动力廉价且充足；消费市场广阔、 不足：人均资源占有量少，粮食供应、住房保障、就业等方面存在一定困难。（包括但不仅限于） 3.为印度解决人口问题建言献策：如坚定推进控制生育计划、配套实施少生家庭奖励计划、大力提高人口素质等。
活动意图说明：通过了解和探究印度的人口现状和人口问题等，为印度解决人口问题提供对策，进一步培养学生的综合思维，树立人地协调观。
环节六 课堂总结及课堂检测
教师活动6 学生活动6
1.教师以框架式（思维导图形式）引领学生全面回顾本节所学内容。 2.根据需要和学生情况，开展针对性课堂检测（纸笔测试、口头提问交流等）。 1.在教师引导下，全面回顾本节所学，努力形成清晰的知识框架。 2.参与教师实施的课堂检测，进行课堂学习情况自评。
活动意图说明：回顾、巩固课堂所学，评估学生学习情况。
8.板书设计
9.作业与拓展学习设计 必做： 1.读孟买各月的气温、降水量分配图，完成下列问题。 （1）读孟买各月的气温、降水量分配图，从月平均气温看，孟买的气温特点是 。 （2）孟买的降水量集中在 ～ 月，属于 气候。 （3）图中1月盛行 季风，7月盛行 季风。 （4）能给印度带来大量降水的是________季风，因为 。 2.人多力量大吗？人多固然力量大，但消费也大，环境压力也大。人口问题给印度资源、环境和经济发展带来巨大的压力。读“印度人口增长图”，完成下列问题。 （1）读图分析印度建国后的人口增长特点： 。 （2）说一说人口增长会给印度带来什么不利影响。 （3）据估计，若干年后印度人口将会超过 国，成为世界第一人口大国，请你为印度解决人口问题出谋划策： 。 3.南亚是世界古代文明发源地之一，也是世界人口分布密集的地区之一。读“南亚地形图”，完成下列问题。 填出图中字母代表的地理事物名称：A 平原，B 山脉，C 高原，D (河流)，E (国家)。 选做： 绘制印度简图，在图中恰当位置标注经纬度、邻国、濒临的海、洋，填出地形、气候、河流等关键地理要素。
10.教学反思与改进

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