资源简介

满腔热血洒春秋，千年宋韵传古今 ——初中语文 从豪放词中感悟家国情怀
【议题及分析】
议题名称：从豪放词中感悟家国情怀
议题解读：王国维先生在《人间词话》中提到 诗与词的区别：词之为体，要眇益修。能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之境阔，词之言长。 “吟咏性情，莫工于词”（尹觉《坦庵词跋》），宋代众多的词作弥漫着浓郁的情感，无声地表述着种种超越苦难、豁达开朗的哲人情怀和坚毅高洁的人格魅力。他们的词作打破了诗庄词媚、婉约绮丽的传统模式，于豪放旷达中抒写着殷殷家国情怀和拳拳赤子之心。本节课选的五首词都是豪放词，词人都是宋代杰出的仁人志士，胸怀报效祖国之情，在词作表现出满满的爱国情值得所有中华儿女学习，对培养中学生树立远大的志向，弘扬中华优秀传统文化和社会主义文化具有重大意义。
【选文篇目及来源】
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》部编版语文九年级下册教科书
《江城子·密州出猎》部编版语文九年级下册教科书
《渔家傲· 秋思》部编版语文九年级下册教科书
《念奴娇 赤壁怀古》《满江红》课外古诗词
【文本解读】
文本组特质：
《渔家傲· 秋思》写于宋仁宗时期，康定元年（1040年），宋与西夏交兵，范仲淹被任命为陕西经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任，在此期间写下了这首词，这首慷慨雄放的词句，表现出了当时守边将士们的英雄气概和艰苦生活，意境雄浑开阔，苍凉悲壮，表达了词人功业难成的苦闷，思乡忧国的愤慨。
《江城子· 密州出猎》这首词是公元1075年（宋神宗熙宁八年），作者在密州（今山东诸城）任知州与同僚打猎时所作。诗人通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发了杀敌卫国的雄心壮志，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》写于淳熙十五年（1188）左右，辛弃疾退居江西上饶之时。淳熙八年（1181），辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。他不得已在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，也是主张北伐的爱国志士，他与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是辛弃疾寄给他的。此词通过追忆早年抗金部队的阵容气概以及作者自己的沙场生涯，表达了杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；
《念奴娇 · 赤壁怀古》是苏轼的一首豪放派的词，是苏轼游览“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的处境，产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。
《满江红》，这首诗歌描绘了岳飞在抵御金兵入侵时的英勇事迹，表达了他不屈不挠、坚定不移的抗金精神，同时也表达了他对国家和人民的忠诚和热爱。
文本与议题关系：
这五首词都是宋代词人所作的豪放派诗词，词人都是曾在仕途有所作为，都满怀报国之志，然而，由于大宋朝廷重文轻武，在面对外敌入侵时，屡战屡败，最终避战求和，委曲求全，不求收复失地，词人面对国土沦陷，国家积弱吗，或者渴望杀敌报国，或者思乡忧国，或者壮志难酬，都与作者的爱国情怀有关。
【教学目标及重难点】
教学目标：
1、整体感知豪放词的特点
2、比较阅读，理解不同作者采用不同意象和语言形式表达不同情感。
3、在诵，唱，演，画，中感受豪放词所表现的爱国之情。
教学重难点：
激发学习中华优秀传统文化的热情，树立起热爱祖国，胸怀大志的理想。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
名画欣赏
01展示北宋张择端《清明上河图》引出北宋经济文化繁荣的社会面貌，从而激发学生对宋朝历史的兴趣，引入北宋重文轻武的国策，从而引导学生对词的探究。
介绍宋词
02 词，是诗歌的一种，词起源于隋唐。 先是流传于民间，大多数由民间不知名的人氏所写，所用的音乐，融合了古代的乐曲、民间的歌谣、以及外来的胡乐，为歌女、伎工传唱于歌楼酒肆之间，后来经由文人的指涉，以及唐宋时国家音乐机关如教坊，到宋代迎来词创作的高峰。宋词分为婉约派和豪放派，婉约派词婉约词多表现离愁别恨，格调委婉含蓄，和谐优美，富于阴柔之美。柳永、李清照等人的作品这种特点比较显著。
豪放词题材比较广泛，多抒怀言志，表现社会现实，关心国计民生，格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美，苏轼、辛弃疾等人这类作品较多。其中苏轼，辛弃疾为豪放派的代表，苏轼把词发展成独立的抒情艺术，山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志无不成为题材；辛弃疾既是饱读诗书的文人志士，也是冲锋陷阵的爱国将领，所以，他大量词作以表现爱国情怀为主。
设计意图：
以名画入题，让学生对北宋丰富的市民生活有一定的了解，更能激发学生对大宋王朝产生兴趣，宋朝经济富裕，文化繁荣，军事力量不堪一击，经济和军事形势决定北宋文人笔下所呈现的文学内容，表达爱国情感的豪放词成了词人抒怀壮志的一种表现方式，这样设计，把学生带入了具体学习情境中，从而激发学生的好奇心和求知欲。
二、以读促学，感受词韵
1、自由读诗，静心朗读课内四首词。
展示“看清自己未来的样子”，旨在激励学生突破自己，超越自己，课上积极参与，自信展示。
2、点名读诗，学生点评。（学生选择自己喜爱的诗歌读）
每次学生读完后，或者自评，或者他评，老师只做简要点评，这一环节体现了学生互学的模式。
设计意图：
群诗教学需要师生围绕议题开展阅读感知、理解等活动。这一环节主要是通过反复诵读感受词的韵律，初步理解诗人表达的思想感情，为下一步探究三首诗的异同、走进诗人的情感世界蓄势，通过反复吟咏，以声传情，为下面环节的学习打好基础。
三、背景感知，体会词风
（一） 自我介绍，感知作者。
教师出示链接材料，每个小组为每一位词人作一个自我介绍，以“我”为第一人称向同学们介绍作者。
苏轼：
教师出示链接材料，每个小组为每一位词人作一个自我介绍，以“我”为第一人称向同学们介绍作者。
第一小组：亲爱的同学们，大家好！我是苏轼，是北宋文学家，四川眉山人，我的爸爸叫苏洵，我有一个弟弟，名辙，大家都称我们父子三人为“三苏”，我二十岁中进士后入朝为官，意气风发的我本想一展宏图，把我的学识都用于造福万民之上，哪曾想仕途不顺，因为我“一肚子的不合时宜”屡遭贬谪，辗转多地，杭州，密州，黄州，湖州，徐州，甚至被贬到遥远的惠州，在世人都在为我扼腕叹息之时，我泰然处之，以乐观积极的心态面对人生中的风雨，在黄州，惠州等地我写下了大量的诗文，来打发时光，没曾想，这些作品一经问世，就被当时的文人墨客赞不绝口，我一笑而过，有东坡肉吃，能坐在书桌前安静的写几首词画几幅画，此生足矣！
2学生齐读《江城子·密州出猎》,教师范读，指导朗读，把自己当作苏轼，反复读，读出作者的豪迈之气，读出出猎者的煞爽英姿。
3 剩下小组分别介绍辛弃疾，李清照，范仲淹。介绍完后教师指导朗读，从读中感受作品内容和语言特点。
链接材料：
苏轼：
是那个“拣尽寒枝不肯栖”的寒鸦吗？是那个“一蓑烟雨任平生，何妨吟啸且徐行”的行者吗？是那个高唱大江东去的诗人吗？苏轼，一个被神宗称为才与李白同，识比李白厚的大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬谪后，忘却了所有的失意，他在黄州种地酿酒，夜饮东坡醒复醉，在“黄州依仗听江声”，在黄州写下“大江东风”
他总是那样的淡泊从容，他总是将所有的痛苦失意抛之脑后，不然，何来“亲煮东坡肉” ，何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的豪放与旷达。
辛弃疾：
辛弃疾出生时北方就已沦陷于金人之手。他的祖父辛赞虽在金国任职，却一直希望有机会能够拿起武器和金人决一死战，因为辛弃疾的先辈和金人有不共戴天之仇，并常常带着辛弃疾“登高望远，指画山河”出自《美芹十论》，同时，辛弃疾也不断亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦。这一切使他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向，因而他有一种燕赵奇士的侠义之气。
范仲淹：
范仲淹两岁的时候就失去父亲，家中贫困无依。(他的母亲)改嫁到长山姓朱的人家.长大后,(他)知道了他的身世.就哭着辞去了他的母亲,到南都进入了一个学舍.从白，了夜晚苦读,五年都不曾脱衣睡觉.有时在夜晚困了的时候，常常用冷水冲头洗脸。经常连饭也吃不上，就吃粥坚持读书。做官以后，常常谈论天下大事，奋不顾身。有人说坏话被贬官，由参知政事降职作邓州太守。范仲淹刻苦磨炼自己，吃东西不多吃肉，妻子和孩子的衣食仅自保养罢了。他经常朗诵自己作品中的两句话：“读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。”
设计意图：
以自我介绍的方式来认识作者的方式既新颖别致，又能锻炼学生的表达能力，学生结合自己的认知和平时的积累，对所喜爱的词人作简短的自我介绍，带有明显的价值取向，从中看出学生们已经有了正确的价值观，人生观，落实了“立德树人”的根本任务，发挥了语文课程独特的育人功能。
（二）比较阅读，明确豪放词的特点。
1 展示四首婉约词：柳永《雨霖霖》，秦观《鹊桥仙》，李煜《虞美人》温庭筠《望江南》学生朗诵。
[ 设计意图]：
此环节的设计主要是通过比较来区分婉约派和豪放派的区别，从小处入手，落脚到情感，让学生通过表格的方式呈现结果:豪放派的词大多表现家国之情，既掌握了比较，分析，概括等思维能力，又为下一环节情感探究做了铺垫。
四、小组演绎，情感探究
各小组从改写词作，团体朗诵，话本剧表演，绘画展示等四重方式分别演绎四首词。
（一）《渔家傲·秋思》
1结合钟镇涛的歌词改写成现代诗。
2 学生吟诵改写的诗歌，体会诗中的思乡忧国之情。
（二）《江城子·密州出猎》
根据词作内容给这首词配三幅画。第一幅画的内容是“千骑卷平冈，亲射虎，看孙郎”，第二幅画的内容是“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”，第三幅画的内容是“西北望，射天狼”；边绘画边解说，把每一个画面的内容表述出来，从而感受到词人杀敌爱国的决心和抱负。
（三）《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
话本剧表演，一人饰演辛弃疾，群演啖肉演奏的画面，中间穿插人物对话，表演完毕，出示“链接背景，比少年壮志”，理解词中的壮志未酬的悲愤之情。
（四）《满江红》《念奴娇 赤壁怀古》
1制定朗诵评价表，
2团体朗诵这两首词，感悟词人的满腔报国情怀。
[ 设计意图]：
此环节通过演绎的方式来学习 诗歌体现了新课标坚持创新导向的修订原则，凸显了学生主体地位，关注学生多样化，个性化的学习和发展要求，让学生通过演绎的方式来展示对这几首词内容的理解和主旨的探究，真正做到了引导。学生在广阔的学习和生活情境中学语文，用语文，提高沟通交流，团队协作和实践创新能力，着重培养了学生运用多学科知识解决实际问题的能力。
五、再读群文，求同存异。
1、课内三首词所表达的情感有什么共同点和不同点，归纳总结做成表格。
2、再读课外二首词，联系作者和时代背景感受宋代词人的家国情怀。
[ 设计意图]：
课内三首词都是爱国之作，但是情感表达有所差异，通过比较三首词的差异来达到复习巩固，强化学生对这三首词情感的理解，既突出了重点，又能让学生在比较分析中培养了归纳总结的逻辑思维能力，结合两首课外古诗词，让学生对豪放词中体现的爱国情感的理解更透彻，让学生在阅读中学会阅读。
六、拓展延伸
结合最近播放的电视剧《梦华录》以及上述五首词的内容，设想：假如你生活在宋朝，你最想成为什么样的人？以此来激发学生的爱国情怀和“以天下为己任”的责任意识。
[ 设计意图]：
群文阅读就是帮助学生的思维从低级发展到高级，从而更好地应对信息爆炸带来的知识碎片化。在本堂课的最后，教师已经从课堂中退出，以学生为主体，联系社会现实，谈谈自己的想法，已经是水到渠成的一个步骤了，学生通过前面几个环节的学习，已经对这几首词有了更深入的认知，整个思维过程经历联系，比较，综合，领悟，最后的拓展思维得道自然深化，既是阅读带来的收获，也是教育希望看到的成果。
七、课堂结语：
始终保持一种傲视忧患、独立不迂的人格，苏轼、辛弃等词人疾以这样的胸怀面对困厄的人生，其精神深处充盈着一种“塞于天地之间”的浩然正气，正是我们民族的“精魂”所在。豪放牌词作里彰显的家国情怀、赤子之心，已成为国人不灭的精神图腾，不断地激励着我们“以天下苍生为己任”，为国为民承担起一份应尽的责任。
八、板书设计
豪放词中的家国情怀
豪放派 凌云志 爱国情
【教学反思】
群文阅读的形式有多样，包括一篇带多篇，单元整组，海量阅读，班级读书会，主题阅读等，本节课侧重于主题阅读，根据教学内容和学生身心发展特点，有效地运用综合思维，以主题地方式把课内外资源整合起来，以语文立德树人为核心，深入挖掘教学内容地原生价值和教学价值，在语言文字地理解和运用中，引导学生生成主题，促进语言发展，思维提升，精神丰富，整体提升语文素养。这一节课的议题定位于豪放词的爱国情怀，分两个方面进行具体阐述，一是区分豪放词的艺术风格，二是体会宋代词人的爱国情怀。这整个教学环节中，先通过创设教学情境把学生带入宋代这个特殊的历史背景中，让学生对宋朝的社会面貌经济文化思想有初步的认识和了解，本节课的结尾以电视剧《梦华录》展示的各个阶层人物为例，谈一谈假如你生活在宋代，想要成为什么样的人，进行探讨，这样做到收尾呼应，使整堂课更圆融。在主体部分的教学过程中，我分为四个板块分别是，“以读促学，感受词韵”， “背景感知，体会词风”，“小组演绎，情感探究” “再读群文，求同存异”，这四个环节的设计围绕议题，以读促学，以学促教，让学生从读中感悟词韵，从演中体悟情感 ，从议中领悟精妙，课堂气氛从紧张到活跃到深思，既能让学生对豪放派的词有更深入的探究，又能激发学生对传统文化的认可，树立文化自信，激起学生内心深处的爱国情，激励学生树立远大的目标，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。

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