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融合教育背景下智力障碍儿童的个案分析
随着融合教育理念的逐渐深入，越来越多的特殊儿童走入了普通学校。融合教育不是将特教学校的学生简单推入普通学校，而是要将特殊教育的资源、个性化支持融入到普通学校中，保障残疾少年儿童平等接受义务教育。其中，一些智力障碍的儿童，需要学校提供针对性康复举措，来改善他们的学习能力。笔者以本班一名8岁的随班就读的智力障碍儿童齐齐（化名）为例，介绍存在的问题和干预措施，探索融合教育模式。
一、个案的典型行为表现及分析
（一）注意力不集中
齐齐上课经常发呆走神，注意力持续时间短，对感兴趣的东西有短暂的注意。坐在凳子上，眼神呆滞，长时间玩弄着手指或者撕纸条，是齐齐上课的“常规坐姿”。经过老师的语言提醒，齐齐只会抬头呆呆地看着老师，无法听从指令。上课讲到一些轻松有趣的话题，齐齐会好奇地抬起头看着老师，若有所思，但很快就会沉浸在自己的世界里开小差。
（二）认知能力弱
齐齐的耳朵不灵敏，接收信息并做出反映的速度较慢。她能理解直观、形象的事物，对抽象的事物需要结合故事来理解，比如：不能通过字形字义去理解汉字，需要结合图片，或者以故事的形式，讲解汉字的起源，并且结合生活实际，才能识记汉字。对身边常见的物品，齐齐不能根据自己的观察，简单推算并理解物品的作用，需要他人讲解物品的名称和演示使用方法，触摸体验，才能认识物品。
（三）表达能力弱
齐齐无法用完整的句子表达自己的想法，见到老师，会兴奋地带着笑容走向老师，却不能说出“老师”“早上好”等问候语。有一次，齐齐感冒了，没有带纸巾，鼻涕长长地垂下来，也没有主动向老师、同学寻求帮助。如果遇到不愿意做的事情，齐齐不能用句子表达情绪，只会用“en en”单调的语音，表示自己的反抗。
（四）交往障碍
经过一年和同学们的朝夕相处，齐齐能知道班上5、6个同学的名字，但不会主动和同学们交往，没有合作意识。课间休息时，齐齐总是独自一人，独自在座位上发呆，独自上厕所，独自翻动图书角的图书。课堂上同桌交流、小组交流的活动，齐齐无法参与其中。
二、个案问题行为的影响因素
（一）对问题处置不当
齐齐妈妈在孩子3岁的时候就发现齐齐发育比其他儿童迟缓，到了5岁的时候，去医院检查，才发现孩子听力有障碍，确诊智力障碍。确诊后，齐齐爸爸对孩子完全失去信心，放弃了对孩子的教育。
（二）封闭的生活环境
齐齐在幼儿园的时候，无法适应校园生活，齐齐妈妈让孩子休学，长期在家对孩子进行一对一的辅导，导致齐齐缺少了与同龄人交流学习的机会。齐齐妈妈对孩子心存愧疚，无微不至地照料孩子的衣食起居，致使孩子缺乏基本的自理能力。
三、干预措施和建议
（一）家庭干预
孩子入学后，学校特殊教育小组成员跟齐齐妈妈做了深度交流，让齐齐妈妈感受到学校对齐齐的重视，对融合教育燃起信心。笔者和齐齐妈妈探讨如何对孩子进行语文教育，明确了目前教学的重难点，让学校教育和家庭教育相互配合补充。齐齐整体肌张力偏低，粗大动作发展缓慢，听取我们的建议后，齐齐妈妈每天让孩子在家至少进行1小时的感统训练。经过锲而不舍的干预，齐齐的综合学习能力和语言发展能力有了进步。齐齐的改变让齐齐爸爸看到了希望，也积极参与到家庭教育中。
（二）学校干预
1.课堂干预：
座位安排 齐齐的座位在课室中间位置，在老师的容易观察到的视线范围内，同桌是助学伙伴。齐齐和助学伙伴的位置是长期不变的，为了让齐齐更好地融入到班级中，齐齐周围同学的会定期更换，让同学间产生更多的联结和交流。 座位示意图：
助学伙伴 齐齐自幼儿园开始，身边就有一个相处得融洽的玩伴，在分班的时候，学校把玩伴和齐齐分在了同一个班。当齐齐出现了不能按照老师的指令整理课本、进行小组合作等情况的时候，助学伙伴会帮忙引导齐齐。
提示牌 齐齐听觉反应比较迟缓，采用直接的图片（视觉）的提醒方式会更有效。课后会制作一些提示牌，训练齐齐看到提示牌后做出对应动作。比如，看到认真端坐的提示牌，就保持好端坐的姿势，看到耳朵形状的提示牌，就认真听老师讲话，看到眼睛形状的提示牌，就要看着老师等。 提示牌的图案：
课堂互动 长期端坐，保持同一个姿势，容易让齐齐分神，失去课堂兴趣。课堂中，会结合多媒体、道具、板书等，让齐齐走出座位，动动手，更容易融合到课堂中。比如，上台张贴板书 设置有趣的小组加分形式，让齐齐给同学们当加分员比如：分为4个小组，小组得1分可增加一个雪糕球。
2.课间干预：
①一对一辅导
齐齐是一个善良纯真的孩子，对周围事物都充满好奇，比如老师的扩音器、自动削笔刀等，却无法自己找到答案，需要老师耐心地、仔细地讲解。在个人卫生习惯、学习习惯、物品整理等方面，齐齐并不能像其他小孩一样，在课堂上讲解一两次，就能习得，需要利用课间时间，进行一对一地辅导。
②营造包容的环境
齐齐所在班级的同班同学，都很善良纯真，但孩子之间相处久了，容易察觉出齐齐和普通小孩不一样。当老师在课堂上表扬齐齐时，其他同学会觉得难以置信。当齐齐不配合大家进行集体活动，和大家步调不一致时，同学们会发出嘲笑声。为此，笔者开展了一次主题班会，改编了一个童话故事，借此教育学生每个人都是独特的个体，齐齐只是在某些方面弱了一点，正是需要我们帮助的地方。并把齐齐点滴的进步记录下来，教育学生评价一个人的时候，不能只看目前的现象，要肯定他人的努力和进步。
③制造机会
孩子天生就喜欢游戏，游戏是儿童进行模仿、学习、联结的重要方式，可以培养亲密感、自信和情商。齐齐不善于和同学交流，作为老师，我会引导孩子在课件玩一些不需要太多语言就能交流的简单游戏，比如“拼汉字”“抢橡皮”“石头剪刀布”，制作一个让齐齐融入集体的机会，让同学们用宽容的心接纳齐齐。
四、干预效果
经过一年的干预，齐齐已经适应了小学的生活，在表达、交往等方面有了进步，燃起星星之火，燃起了希望。
行为 表现 干预前 干预后
课堂专注力 随意走出座位，离开课室，扰乱课堂秩序。桌面凌乱，不能根据上课内容准备好课本。长时间低头玩手指和撕纸条。 ①一节课的前15分钟：能长期看着老师和黑板，听清楚老师的口令，被课堂所吸引，没有与上课无关的小动作。 ②一节课第16-30分钟：能跟上课堂节奏，知道老师在讲课本的哪个知识点，认读词语，不扰乱课堂秩序。 ③一节课的第30-40分钟：能动笔进行书写。
交往融入度 没有集体意识，不听从指令。 ①有集体意识，能加入集体活动，比如，主动带糖果分享给同学， 一起拍摄新年祝福视频，一起玩六一儿童节游戏。排队去到其他场所，知道要排在队伍里面，牵着老师的手一起走。 ②愿意接受助学伙伴和同学们的帮助，愿意开口回答问题、读书。 ②知道课堂常规活动的协作方式，比如在开火车回答问题前，知道要整个小组站起来再回答，如果没有站起来，能在小组成员提醒下改正。
表达能力 无法说出完整的句子，不喜欢说话。 能说出简单的短句，当别人听不明白齐齐的意思，能重复短句，努力让别人理解。
自理能力 生活自理能力弱，需要协助， 生活自理能力提高，能正常如厕，能按照课堂要求整理桌面，准备书本，放学后能自己收拾东西，整理书包。
教育智障儿童成长是一个特别漫长的过程，需要比其他儿童付出更多的努力。作为教师，应该拥有更宽广的胸怀，真心接纳这些特殊孩子，护送孩子成长。

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