资源简介

《职有未来》教案
主题：探索职业兴趣类型和职业价值观
课时：共1课时 40min
授课对象：高一年级学生
一、教材分析
生涯教育是适应时代变革与教育变革的产物。生涯教育关注学生的全面发展与终身幸福。中学生涯教育课程主要分为自我探索、生涯探索、生涯管理三大领域，采用螺旋上升的方式培养学生知己知彼的能力。在自我探索阶段，学生需要了解自己的性格、兴趣、职业兴趣类型、能力、弱项、价值观、人生观等，并能够通过科学合理的心理测量工具进行自我分析和评估，如霍兰德职业兴趣测试、迈尔斯-布里格斯类型指标。
兴趣是人们自觉自愿认识和掌握某种事物并参与该种活动的心理倾向和巨大动力。职业兴趣是一个人力求了解某种职业或进行某种职业活动的心理倾向，是兴趣在职业选择方面的一种表现形式。职业兴趣并不是生涯决策的唯一标准，但理想的生涯决策一定是与兴趣相关的。《中小学心理健康教育指导纲要（2012）》指出，高中心理健康教育的主要内容包括：高中生在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备。
本课主要参考了教材第二单元“我的自画像”第五课《兴趣原动力》，在本单元的教学体系中起到承上启下的作用，为之后的生涯教育课程奠定基础。此外，本课让学生初步尝试使用科学合理的心理测评工具进行自我探索，是一种方法上的进步，对于培养高中生的生涯规划、生涯选择、生涯管理能力意义重大。
二、学情分析
高中阶段属于生涯准备阶段，学生年龄为15-18周岁，身心发展接近成人，但心智仍未完全成熟。此阶段的主要任务是进一步全面了解自己，充分发挥能力和特长，懂得扬长避短；积极发展人际交往能力，懂得全面客观地认识社会和工作世界；产生职业向往，并开始确立生涯目标，学习生涯规划、管理决策。
高一学生认知结构趋向完整，思维的目的性、方向性更加明确，抽象逻辑思维占据优势地位，自我意识发展较快，能够理解两项心理游戏中的象征性表达和背后逻辑。
先前，学生已通过《我的生命线》这一课，回忆过去并展望未来，对未来的职业生活有所期待，也对职业生涯规划课程产生兴趣。学生的知识基础、兴趣基础保证了他们能够且适合在这一阶段开展对自己职业兴趣和职业价值观的探索。
三、目标确立的依据
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括游戏辅导等。高中心理健康教育的主要内容包括：在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备。
《河南省普通高中生涯教育课程指导纲要》制定的课程目标中包括：高中生掌握利用相关资源进行生涯规划的基本方法，学会自我管理、自我监控、自我反思和调整，提高生涯管理与决策能力。课程内容要点包括：高中生了解兴趣、能力优势以及性格和价值观对生涯发展的影响，掌握探索自我各方面特点的方法。了解价值观及其对生涯规划的影响。
霍兰德职业兴趣自测（Self-Directed Search）是由美国职业指导专家霍兰德（John Holland）根据他本人大量的职业咨询经验及其职业类型理论编制的测评工具。
根据不同的划分标准，人们对职业价值观的种类划分也不同。美国心理学家洛特克在其所著《人类价值观的本质》一书中，提出13种价值观：成就感、审美追求、挑战、健康、收入与财富、独立性、爱、家庭与人际关系、道德感、欢乐、权利、安全感、自我成长和社会交往。我国学者阚雅玲将职业价值观分为如下12类：收入财富、兴趣特长、权力地位、自由独立、自我成长、自我实现、人际关系、身心健康、环境舒适、工作稳定、社会需要、追求新意。
四、教学目标
认知：学生了解霍兰德职业兴趣测试和十二种职业价值观。
行为：学生运用霍兰德职业兴趣测试分析自己的职业兴趣。
情感：加深对自己的了解和对未来职业生活的向往，并在拍卖游戏中体验团队合作、感受集体氛围，推动学生的个体成长和社会化发展。
五、教学重点
学生能够正确运用霍兰德职业兴趣测试进行自我分析。
六、教学难点
学生能从多个角度理解十二种职业价值观的含义。
七、教学材料、准备
多媒体课件及物料（拍卖的十二项职业价值观）
课前组织学生按小组坐好，每组6~8人
八、教学方法
讲授法、活动法、小组讨论法
九、教学过程
环节 学生行为 教师行为 设计意图
一、导入（2分钟） 回忆上节课所画的“生命线”中，自己对未来职业生活的构想。 生涯规划可以让你认识自己、了解自己，发掘自我潜能；让你明确目标，更有动力；帮你增强自我发展的目的性与计划性，增加成功的机会。上节课我们已经通过画出“我的生命线”的方式为未来着色，本节课，让我们再次乘上心理学的列车，开始对自己的探索之旅吧！ 通过回顾上节课的内容和介绍生涯规划的重要性，引导学生进入状态。
二、探索职业兴趣类型（15分钟） 1、盲选阶段 看到六座岛的名字后进行盲选。 2、揭秘阶段 学生将霍兰德职业兴趣测试的六种类型与自己选的岛屿进行联系，得出自己的职业兴趣类型。 3、认真选择阶段 学生在获得信息的情况下进行第二次选择。 在你面前有六座岛——美丽浪漫岛、现代井然岛、显赫富庶岛、深思冥想岛、自然原始岛、温暖友善岛，它们各有特色、各有风格，如果你必须在6个岛之中的一个岛上生活一辈子，成为这里岛民的一员，你会选择哪一个岛？ 在学生给出答案之后，进行提问：1、这个岛屿是你想登录的吗？ 2、如果面对不是你想登陆的岛屿，你会怎么做？重头再来？ 2、揭秘和解释阶段 解读解释结果：其实，不同岛屿的选择映射了我们在职业选择上的不同兴趣，美丽浪漫岛、现代井然岛、显赫富庶岛、深思冥想岛、自然原始岛、温暖友善岛分别代表了霍兰德职业兴趣类型中的艺术型、常规型、企业型、研究型、现实型、社会型。不同的兴趣类型存在相邻、相隔、相对的关系。真正的霍兰德职业兴趣测试不是一个选岛游戏这么简单，大家可以在课后去完成完整的测试题目，也可以找心理老师进行单独的测试、分析和解答。 3、认真选择阶段 请同学们再次做出选择，并思考自己是那种职业兴趣类型。 你最想去哪个岛？你第二会选择哪个岛？你第三会选择哪个岛？你最不愿意去哪个岛？请记录下你们选择的岛屿的字母。 4、小组分享 请同学们在小组内进行分享。 学生体验了在信息不充分的情况下进行盲目选择的过程，这就像某些毕业生在盲目选大学、选专业（不合理的生涯选择）。学生经历了认知冲击，再次认识到生涯规划的重要性，强化了对“生涯选择需要知己知彼”的认同。 通过一次奇幻的岛屿之旅，走进不为自己所知晓的内心，洞察自己真正的个体类型，匹配自己所喜欢和不喜欢的职业内容，帮助自己把握好职业定位和方向。
三、探索职业价值观（20分钟） 1、仔细阅读、了解拍卖规则。 一份工作能带给你的价值是什么样的？哪些价值是你最在乎的？别着急，一场拍卖会来解答你所有的疑惑。 介绍拍卖会的规则和流程： 1.所有人以小组为单位进行拍卖，每个小组拥有5000金币，每项拍品起拍价为500金币，每次加价至少500金币。 2.金币不能转让，买到的拍品不能再次售出给其他组。如果某个拍品无人拍卖，可以流拍。 3.竞拍成功就必须付出相应的金币，不能光喊价格不掏钱。 明确、清晰的规则能够确保接下来的拍卖活动顺利进行，并且也让拍卖活动具有了仪式感，学生能够以更认真、投入的态度参与接下来的活动。
2、以小组为单位进行三分钟的讨论，制定拍卖计划。 展示拍卖的十二项职业价值观——收入财富、兴趣特长、权力地位、自我实现、自由独立、自我成长、人际关系、身心健康、工作稳定、环境舒适、社会需要、追求新意。 组织学生小组讨论，并在小组讨论的过程中及时询问讨论情况。 让学生先预览要拍卖的十二项职业价值观，营造“拍卖计划”与“实际拍卖情况”的落差，为之后的发言开拓方向，让学生能多方位地思考拍卖活动中的收获。 通过小组讨论、团队协商，学生明白自己在团队中的角色，并练习与同伴沟通、达成共识的能力。
三、探索职业价值观（20分钟） 3、以小组为单位进行竞拍。 4、分享交流阶段 各组依次展示自己拍到的成果，并从以下角度进行分享： 扮演拍卖官的老师随机抽取十二项职业价值观进行拍卖，依照拍卖规则，价高者得。 拍卖顺序随机，所有价值观拍卖完毕后结束拍卖会。 引导学生从多个角度进行分享自己的收获，比如： 1.你用多少钱买到了什么？ 2.为什么选择竞拍它？ 2.它在职场中的价值是什么？ 3.哪样价值观是被“炒”到最高价格的？ 4.你后悔买了某样价值观吗？为什么？ 5.你们最初的拍卖计划是什么？ 7.除了这十二项价值观，你还想从一份工作中获得什么？ 学生能够思考十二种价值观的含义、拍卖活动中的得与失、小组合作中的不足。并在分享交流中听到其他人对职业价值观的不同角度的理解，从而突破教学难点（即从多个角度理解十二种职业价值观）。
三、探索职业价值观（20分钟） 5、独立思考、关注自己 请所有人写下对自己来说最重要的三项职业价值观，思考自己现在或未来的哪些职业可以满足这些价值观。 学生从热闹的团队竞拍中冷静下来，通过职业价值观去思考自己未来可能从事的职业，进行职业规划。
四、课堂延伸（3分钟） 思考自己二十年后的职业，并在课后制作二十年后自己的一张名片。 引导学生制作一张二十年后的名片：设想二十年后的高中同学会上，你给你的同学出示名片，上面会写什么？姓名、公司、职位、地址、联系电话等。 学生通过制作名片的活动，回顾和联系本节课所探索的职业兴趣和职业价值观。
十、教学反思
通过两个心理活动，加深学生对自己的了解和对未来职业生活的向往，并在拍卖游戏中体验团队合作，基本实现教学目标和对教学重难点的突破。
本节课的亮点和独到之处在于，添加了“盲选”和“小组讨论、制定拍卖计划”等环节，冲击学生已有的认知，让学生有恍然大悟的情绪体验，加深了学生的反思，让学生对自我探索的过程记忆犹新。
拍卖过程中使用的实体教具看似传统，其实能够带给学生真切、沉浸的体验，满足了学生对拍卖活动的仪式感。学生能够以更加投入、认真的状态参与活动，从而更好地认识到职业价值观的重要性，达到更好的教学效果

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