资源简介

稿件名称 《代号集合大作战》
课程信息 年级：初一年级 时间：40min 场地：配备有多媒体的教室 材料：活动单、展示板、PPT
设计理念 初一学生正处于学龄期和青春期的过渡阶段，称呼、代号是帮助中学生进行自我认识的重要线索。根据教育部2016年发布的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》第二条中提到，要求中小学认真开展预防欺凌和暴力专题教育。要强化学生校规校纪教育，通过课堂教学、专题讲座、班团队会、主题活动、编发手册、参观实践等多种形式，提高学生对欺凌和暴力行为严重危害性的认识，增强自我保护意识和能力，自觉遵守校规校纪，做到不实施欺凌和暴力行为。外号是代号的重要组成部分，同学之间取叫代号的现象非常常见，其中不少代号甚至带有侮辱性，对学生心理造成一定程度的伤害。而代号比之外号，来源及描述特质的范围更为广泛，除了消极的部分，还存在一些积极、温情的内容。避免了以外号代之的消极启动。 团体动力学理论认为：赋予诸个体一件共同的任务，在成员中造成一种友好的合作氛围，诸成员具有相同的背景和态度，经常的接触和交往，拥有共同的遭遇或不幸，都是形成群体内聚力的因素。班级同学具有相似的背景和对于代号的经历，因此本课程设计基于团体动力学理念，分四阶段展开教学。 团体暖身阶段：通过教师对自身姓名来源的分享、邀请学生分享自己姓名的来源，觉察到自己的代号的中蕴含积极、温暖的部分。营造班级内安全、温性的氛围。为接下来的代号概念的引入、课程深入打下基础。 团体过渡阶段：引入代号的概念，并借助活动单，唤起学生对于代号的反思与觉察。带领学生认识到，代号会带来不同的情绪。 团体工作阶段：通过设置不同的情境，带领学生认识到不同性质的代号会带来正向、负向、中性的情绪。进一步的觉察哪些代号不被接受，原因是什么。 【不邀请学生将自己最不喜欢的代号写下：避免周围同学看见这个代号后，这个代号将继续成为同学的绰号。因此只写下改造后的代号。】 团体结束阶段：通过总结自己的三个代号加工秘籍、引导学生用积极的视角看待不同的代号。意识到只有自己才能决定自己。 代号的来源多种多样、不同的代号给学生带来的情绪感受、对自己的评价也多种多样。通过本节课教会中学生，重视代号的意义和价值、尊重他人、能够以积极的视角加工和看待不同代号产生的影响。
教学目标 认知目标：了解到代号是什么、发现代号的正负影响、认识到消极代号的危害。 情感目标：体验代号可以给我们带来不同的感受。 行为目标：学会积极角度看待代号，并懂得尊重他人。
教学重难点 重点：认识到不同类型的代号会带来不同的心情，能以积极的视角看待代号。 难点：充分体验情景下的起伏心情；学会应对班级内可能出现的创伤唤起。
教学设计 活动一：我说我姓名（开始阶段）（5分钟） 1.由老师分享个人姓名的由来（甚至自己小名的由来），引导学生反思、分享自己姓名的来源和自己喜欢被称呼的小名，促使学生发现：代号的范围不只是“外号”，每个人都有带着长辈祝愿和期待的代号（即姓名）。 2.继续分享教师、名人的姓名标志，引导学生发现代号的形式丰富多样，包含了图片、文字；姓名、小名、学号、绰号等。 活动目标： 引导学生发现自己的姓名背后蕴含了来自长辈的积极祝福 发现代号有多种表现形式。 【①关于学生可能在此阶段开始取叫代号：首先，课程的引入为教师分享自己的姓名，设置目的为：吸引学生的注意力（学生对于教师的自我暴露往往容易在短时间内集中注意力）；向学生展示分享的格式：避免学生不知道如何分享、分享不出来的情况。 ②艺术化的符号：教师自身的姓名标志、名人的姓名标志，一方面贴合”代号“这一主题概念——代号的寓意是丰富的，包括图形、文字，以降低学生对于负性代号即外号的过度唤起；一方面，用图片而非文字的方式引入课程，更具有艺术化的处理、避免学生生硬进入，无法分享的情况~】 活动二：代号面具大揭秘（过渡阶段）（10分钟） 先教师引入代号的概念，邀请大家简单填写活动单中自己的代号，按照赋予代号的对象（自己、家人、朋辈、其他）填写自己的“代号介绍卡”。 教师根据学生的填写情况，引导学生发现：不同的代号会带来不同的心情；许多代号可以代表我们的个性和典型特点。请求同学是否有被叫过哪些不喜欢的代号（只需要分享不喜欢被叫的原因，无需说出具体的代号），询问为什么？引导学生认识到哪些代号不被接受，原因是什么。 介绍代号的概念：带领学生意识到代号是什么、代号的来源、代号与“我”的关系。 【不邀请学生说出自己不喜欢的代号：避免学生对于在班级环境内分享消极代号带来的不安全感、避免消极代号分享后被班级同学重新取叫，使得该代号继续成为同学的代号】 活动三：代号盲盒拆拆拆（工作阶段）（20分钟） 教师邀请学生抽取盲盒。抽取盲盒的同学随机邀请同学上台模拟演绎场景，并邀请两名同学分别选择情绪符号？为什么如此选择？在演绎的过程中有没有发生改变？ 并询问班级内是否有其他同学选择不同的情绪符号？为什么？引导学生发现不同的词条会带来不同的情绪。 随后老师对本环节进行总结。主要对不同类型代号带来的不同情绪、以及尊重他人、换位思考的内容进行总结。 （口诀：随取随叫不费事，尊重他人不可少。取叫代号要谨慎，为人思考很重要） 盲盒内词条： 体育课...你回到教室后，发现书桌上写了你最不喜欢的代号，你的同桌对你说...你感到好了一些。（-→+） 你很喜欢喝可乐，同学叫你“可乐”，你感觉...（ ） 同学的数学考试考了60分，你嘲笑地叫TA“60！”，TA很伤心的哭了，你对他说...（-→+） 你总是在英语课上正确回答问题，老师夸赞你是“活词典”，你感到：...（+） 同学嘲笑你的名字的谐音，你对他说：...（-） 6.篮球比赛，你投中了三分球，场边同学兴奋地说你是灌篮高手。（+） 活动目标： 通过模拟演绎，带领学生觉察代号所带来的不同情绪（积极、消极、中性）和原因（友善、嘲弄）。 通过盲盒活动的方式唤起同学注意，同时意识到绰号带来不同情绪的原因。 盲盒中的负向场景，即刻便需要演绎出安慰、自我澄清，是帮助学生初步探索应对负面场景地启动，与下一环节衔接。 【①要求学生用心情符号（积极、中性、消极）代表自己的心情：使得分享过程更加结构化，并与前面的课程内容相结合；若学生觉得自己的心情很复杂，则邀请学生仔细分享、由教师帮助其澄清。 ②词条的选择：本课内词条的选择结合了授课学生的兴趣，在加工、化用时，可以根据自己班级、学生、学校的具体情况选择具有代表性的。另外，词条的选择要避免具有指向性（尤其避免与具体的学生相关联）、便于演绎，若为负向场景，则应该场景设置中存在即刻安抚、缓解地环节，若授课时发生以上情况，则教师需即使引导澄清】 活动四：代号加工厂（结束阶段）（5分钟） 给自己最不喜欢的代号进行重新加工，并将改造后的代号写在便利贴上。如果没有不喜欢的代号，则将自己喜欢的代号写在便利贴上后张贴到老师的“我的爱代”纸板上。（写好后直接上台粘贴、浏览）。 教师带领学生共同反思自己的“加工三宝”，即学生进行积极加工的三个技巧。并向学生提供三条如何正确应对、加工自己的代号的方法。最后，总结全课，要求大家正确、积极的看待代号、尊重他人代号，并学会运用自己的加工三宝积极加工自己的代号，升华主题。 【联想法：通过消极代号，联想到自己与之相关的积极品质进行加工；谐音法：通过消极代号，联想到与之谐音相关的积极词汇，进行加工；新编法：在消极代号的基础上，赋予其新的含义、新的故事和寓意】 活动目标： 通过积极加工的方式，帮助同学以积极的角度看待代号，并产生尊重他人姓名的态度。
出现消极唤起 班级内同学现场开始叫外号：教师首先应该及时制止。其次，根据体验式教学的原则，引导学生思考如果是自己被叫这个代号会是怎样的心情，为什么？与代号的性质是否相关？强化尊重他人、换位思考的教学目标。 班级内同学现场取外号：教师首先应该及时制止。其次，同上，引导学生思考为什么取出这样的代号？目的是什么（嘲笑、开玩笑、挖苦、赞美、欣赏）？强化尊重他人、换位思考的教学目标。 班级内同学不愿意写下代号/不愿意在便利贴上写下真名：适当尊重。代号涉及到学生安全感的部分，如果学生感受到在此环境中不安全，可以适当关注学生填写表格、便利贴时的反应，进行询问与反馈。 演绎时失控或拒绝演绎：教师首先应该及时制止。询问学生拒绝演绎的愿意，如果该同学坚决拒绝则予以尊重、邀请其他同学进行演绎。如现场学生过于激动、起哄，首先制止维护纪律，帮助演绎继续进行。 班级内内同学在盲盒环节由词条联想到具体同学：教师首先应该及时制止，并借助盲盒词条询问班级同学，自己在本情境中，是被叫代号和叫代号的同学分别有什么不同的心情。可适当邀请没有叫代号的第三方同学回答感受。强化尊重他人、换位思考的教学目标。
课程反思 学生能正确认识到代号的两面性，类型、来源并体会到不同代号带来的不同心情。 形式有趣参与度高。 展示板受欢迎，课堂结束后仍有学生不断补充、浏览，促进了人际交流。 可能存在上课时学生互相起哄的现象，需要及时干预。
成果展示 包括学生成果展示，或课堂照片、视频等；请以附件形式发送。

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