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主题 教师节特辑 课题 《师生的双向奔赴》
作者有话说 教师的“教书”也许能被人工智能、ChatGPT部分替代，但“育人”的部分，师生间的情感与互动需求的部分，是计算机技术难以替代的。本课基于最新心理学科研成果，从积极共同经历这一新视角挖掘师生共同美好的旧回忆，畅想美好的新经历，以构建良好师生关系。
课程信息 准备道具：ppt、视频、学案纸 场地要求：心理活动教室 时长：45分钟
设计理念 教学背景 师生关系是教师与学生在教学和日常交往过程中建立起的，满足双方的需求，在情感、认知和行为交往上复杂、稳定的关系。良好的师生关系对学生的情绪有正向和积极的影响。教师与学生之间的积极共同经历会促使“我”转变成心理层面上的“我们”， 从而表现出更大的信任和互动意愿。
学情分析 师生关系是青少年生活中最主要的人际关系之一，也是学校环境中的重要组成部分。但是初二是一个幼稚感与成人感并存且矛盾的时期，处于此阶段的青少年由于自我意识的增强，不希望成人（老师和家长）把他们当作孩子来看待；同时，抽象思维的飞跃也令他们学会了用批判的眼光来看待，不再将老师看成绝对权威，这就使他们与老师的关系日渐紧张。
设计思路 丁玉婷等人（2023）发现积极共同经历能够有效促进师生关系，本课据此进行设计。本节课围绕积极共同经历，从时间（回忆过去发生和想象未来发生）和角色（自己与他人）四个方面挖掘师生之间的积极共同经历，旨在诱发师生之间的积极共同经历来促进师生关系。通过回忆、想象和分享，进一步强化积极共同经历带来的正向影响，从而促进良好师生关系的发展。
教学目标 1. 认知目标：了解师生积极共同经历的内涵； 2. 行为目标：能够回忆和畅想与老师的积极共同经历； 3. 情感目标：学会借助同伴力量，与教师产生情感连接，促进师生关系。
教学重难点 1. 教学重点：挖掘、回忆和畅想与老师之间的积极共同经历。 2. 教学难点：通过积极共同经历，与老师产生积极情感联结。
教学设计 一、导入：“异师同语”（预计时长：5分钟） [设计意图] 通过老师日常生活中经常说的话导入，初步勾起学生与老师之间的回忆，同时激发学生的参与兴趣。 [教学过程] 播放视频：《老师说过的那些话是如何全国统一的》。 [教师设问] 师：你们的老师是否说过这些话呢？是哪位老师？ 说这些话的这个老师有什么特点？你和这个老师的关系怎么样呢？ [教师总结] 我们每天都在学校，老师与我们相处的时间很长。除了上课、自习，还有好多事情会和老师一起完成，我们和老师之间有许多愉快的回忆。 二、转换阶段：绘出过去积极共同经历（预计时长：20分钟） [设计意图] 从“回忆过去发生”和“观察他人发生”角度帮助学生回忆师生积极共同经历。 [教师过渡] 在成长道路上，我们认识了很多老师，不知不觉和老师经历了很多事情，那么有什么是你印象深刻的吗？（注：此时即使学生会有一些分享是消极的，也简单带过一下，重点在于继续往后挖掘积极经历。） [教学过程] 1. 教师结合自己与本班学生的共同经历引出积极共同经历。（“比如，我上次在六一儿童节，和班上部分同学合作唱一首歌，这就是积极共同经历。”） 2. 对“积极共同经历”一词进行解说：积极共同经历是指教师和学生共同参与某个活动，且在该活动中双方建立、维持和恢复师生关系。在我们的积极共同经历中，我们会产生了期待、希望、幸福、骄傲等情感体验。 [教学提问] 与老师有过哪些积极共同经历？比如，老师帮过自己的一次经历？和老师一起做过的最快乐的一件事情？ [学生可能回答] 一起过六一儿童节、一起去社会实践等 [教师过渡] 根据学生回答，教师列出常见的师生积极共同经历。如： 我们和老师共同分享自己以前的事情我们和老师一起参观展览（如博物馆、美术馆)我和老师合作完成一个作品我们和老师一起聚餐我们和老师一起做游戏我们和老师一起参加春秋游我们和老师一起看电影我们和老师一起进行班级大扫除我们和老师一起运动我和老师共同探讨考试失利的原因我们和老师一起合照我们和老师一起参加志愿公益活动我们和老师参加户外活动我和老师一起参加比赛（体育、歌唱、文艺等)我们和老师一起设计黑板报我和老师—起准备班级评选材料
[学生活动] 1. 学生思考自己过去与教师的积极共同经历，并用四格漫画形式画出来（10min）。 2. 组内展示成员的漫画，并选择最优作品。 3. 各组的最优漫画作者用4F法向全班同学解说作品： Facts（事实）：发生了什么事？在何时？在何地？ Feelings（感受）：你有什么感受（有趣、惊讶或者鼓舞等）？ Findings（发现）：为什么这个经历对你来讲是积极的？从中有什么收获、感悟或启发吗？ Future（未来）：未来你会如何让这样的积极体验多出现几次？ [学生可能回答] 六一儿童节在班上和老师看电影【事实】。很开心【感受】。因为我发现了老师生活里的一面，好像和老师的距离更近了，而我很喜欢这种更亲近的感觉【发现】。多和老师提议组织班级看电影【未来】。 三、工作阶段：畅想未来积极共同经历（13分钟） [设计意图] 从“想象未来发生”和“观察他人发生”角度引导学生畅想未来积极共同经历，促进学生与老师产生积极情感联结。 [教师过渡] 刚才同学们的作品主要展示了几个角度（根据上个环节学生的具体作品类别解说），我们与教师的积极共同经历可以大致分为共读、共写、共学、共事、共游、共玩几个方面。我们一周有5天都要见到老师，我相信大家一定希望多和老师们创造积极共同经历。那么未来你想和老师们一起创造什么样的积极共同经历呢？ [学生活动] 1. 学生从共读、共写、共学、共事、共游、共玩等角度想象，未来与想与教师创造什么样的一种积极共同经历？并进行绘制。 2. 全班学生自由移动去欣赏其他同学的的场景，如果喜欢该场景，则在场景旁边画一朵花。 3. 请每组获得小红花最多的学生分享自己绘制的未来积极共同经历，并回答当看到其他给自己的作品画的花的感受。 4. 请学生回答给哪个作品画了花？当时看到这个作品时有什么感受？为什么给它画了一朵花？ 四、总结（预计时长：2分钟） 教师总结：教育是一场爱的双向奔赴，每一天我们都在奔赴对方。很感谢今天积极配合老师完成这堂课的你们，这就是一次双向奔赴。今天我们回忆了、畅想了、观察了身边的师生双向奔赴，相信未来这样的爱的双向奔赴会更多。
参考资料 [1]丁玉婷， 张畅， 李冉冉， 丁文宇， 朱静， 刘伟， 陈宁. (2023). 积极共同经历促进师生关系的机制：情感联结的中介作用. 心理学报， 55(5)， 726-739. [2]李晓东，聂尤彦，林崇德.(2002).初中二年级学生学习困难、人际关系、自我接纳对心理健康的影响. 心理发展与教育(02)，68-73. [3]邹泓，屈智勇 & 叶苑.(2007).中小学生的师生关系与其学校适应. 心理发展与教育(04)，77-82.

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