资源简介

教学设计
课题 2.2遵循逻辑思维的基本要求
1. 教材分析 第二课时“逻辑思维的基本要求”在本单元中起着承上启下的作用，学生在上一课时已学习过逻 辑多种含义之后，通过本课时的学习又会进一步加深对逻辑思维在社会生活中运用的理解，从而更 好的把握逻辑要义，也为接下来第三课科学思维的学习奠定了坚实的基础，因为遵循逻辑思维的基 本要求是形成科学思维的必要条件，而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是正确的思维。通过 对本课时的学习，带领学生联系实际，强化科学精神，提升公共参与能力，引导学生理解遵循三大 基本规律的理由，掌握三大规律的内容和要求，把握应用三大逻辑基本规律应注意的问题，引导学 生养成遵守三大逻辑基本规律的思维习惯。从而自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法 进行思维创新的同时，提升参与社会的能力。
2.学情分析 作为高二的学生，学生对于逻辑有一定的认识，在日常生活中能够运用经验和零碎的知识去分 析问题和解决问题，但很难将这些认识上升到理论认知水平和生活运用。因此，在教学过程中要通 过详实、富有说服力的材料和案例，让学生在生活中感受到逻辑思维基本要求知识的同时，强化在 生活中的运用，提升科学思维，减少亦或避免出现违反逻辑思维基本要求所犯的错误。
3.核心素养 科学精神：理解同一律、矛盾律、排中律的含义和要求，了解思维违背三大规律的错误表现， 懂得如何避免相关错误。 公共参与：理解同一律、矛盾律、排中律之间的关系，以及它们与正确思维活动、社会实践之 间的关系以唯物辩证法为指导，让思维更合乎逻辑。
4. 学习重点难点 教学重点：把握同一律、矛盾律、排中律的要求。 原因分析：形式逻辑的核心任务是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。不仅对于有学 生的理论掌握有较高要求，而且对于学生如何去实践，辨别也有更高要求。 突破策略：通过探究式教学法和案例法对于典型的逻辑推理案例进行分析，让学生形成正确的 逻辑思维。 教学难点：同一律、矛盾律、排中律的要求及辨别违反形式逻辑基本规律所导致的错误 原因分析：日常生活中，对同一律、矛盾律、排中律的要求进行分析对学生的区分能力要求较高， 对学生已有知识和经验的要求较高。 突破策略：通过讲授法、启发法，由浅入深，由表及里进行讲解，辅之以必要的作业训练，让学生 正确区分三者之间的关系。
5. 教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
环节一：交通篇--从警民对话中感思维的确定性要求
①课堂导入 正是华夏好风景，大雪时 节又逢君。很开心和大家见面， 趁着假期还有些许余额，我想 带着大家出去走一走，感受下 身边的社会生活和精彩故事。 不知道大家是否愿意呢？接下 来，我们由怀远二中出发徒步 前往启王庙，大家准备好了 吗？ Let’s go。 哎， 刚出校 门前面怎么围了一群人，我们 看看能不能帮上什么忙！ ②新课讲授 （议学情景）通过播放警民对 话视频，回顾二人诙谐的对话 情景出现的问题。 如何在社会生活中避免亦 或者是减少这种情况出现呢？ 这就要求我们在学习和生活中 要遵循逻辑思维的基本要求。 （议学任务）探究活动一： 交通篇--从警民对话中感思维 学生观看视频：视频内容为交 警同志劝阻不文明交通参与者， 交警问：你该走那条“道” 老大爷：我要走成华大“道 ” 交警本意是要告知交通参与 者应该走非机动车道保障安全， 而 老大爷认为我要走成化大道通往 我的目的地。 二人对话既诙谐又幽默，但二人表 述的意思缺大相径庭。 学生分组讨论， 合作交流由学 生代表分享展示： 二者的道不是同一个道， 交警 通过设计出游活动，吸引学生的 注意力关注课堂内容，结合校园 外发生的警民对话，使学生带入 到创设的轻松学习场景中，并询 问学生如何在学习和社会生活中 减少或避免尴尬场景的出现，提 升对话的效率呢？从而激发学生 学习兴趣，使学生快速进入到教 师所创设的教学情景中来，从而 更好落实科学精神。
的确定性要求 探究问题：通过小组合作， 探讨交流，小组代表展示回应 面对大爷朴实的回答，二人表 述的意思却大相径庭，为什么 呢？ （议学提示）案例给我们 的学习和生活带来了什么启示 呢？ （教师评价）这位同学的回 答语言特别明快，思维也非 常敏捷， 我们给予掌声鼓励， 感谢同学的精彩分享。及时 给与学生积极评价的同时， 也要对回答有偏差的同学， 给与引导纠正。 思维对对碰 辨析：“ 小张去年还不是 团员，现在已经是团员了 ”， 这句话是否违反了同一律的要 求呢？ 所说的道是指作为非机动车参与 者应该骑行在非机动车道， 从而保 障交通安全。 而老大爷所说的道是指我要 走成华大道这条路通往我的目的 地， 故二人的对话是混淆了道的概 念， 导致思维没有处在同一个环境 中，因此表述的意思大相径庭。 启示：要想使我们的语言对话亦或 者生活工作更有效率，必须使我们 的思维确定下来，也就是要遵循形 式逻辑基本规律之同一律的要求， 思考问题和做出论断时必须保持自 身的同一性，也就是在同一时间、 从同一方面、对同一对象所形成的 论断是什么，就是什么。否则在今 后的学习和工作中可能出现“偷换 概念 ”亦或“偷换论题“ 的逻辑错 误 思维对对碰 这句话是违背同一律要求的， 并给出进一步解释。因为同一律有 自己的适用条件和范围，如果在不 同时间、从不同方面，对不同对象 所作出的不同论断是不违背同一律 的。由于事物发展的广延性和人的 认识不断发展，那么从不同时间所 做出的不同论断是符合事物发展规 律的正确认识，是不违背同一律要 求的。 思维对对碰环节的设置是为了强 化学生科学精神的同时，增添学 习的趣味性。
本篇设计意图：通过警民对话片段，引发学生探究活动，理清对话诙谐却又感到思维混乱背后的 原因，明确在社会生活中遵循同一律的重要性。
环节二： 广告篇--从童年广告中探思维的一致性要求
（议学情景）接下来前方 就是万达广场了， 我们准备歇 歇脚， 纳纳凉， 整备下队伍再 出发， 哎， 前方大屏幕播放的 是什么呀？--播放视频脑白 学生观看视频：脑白金广告台词， “今年过节不收礼，收礼还收脑白 通过挖掘情景资源， 让前后情景 故事线串联， 使学生融入教学情 境，便于开展矛盾律的强化学 习。
金广告宣传片段。 （议学任务）探究活动 二：广告篇--从童年广告中 探思维的一致性要求 探究问题： 1、通过小组合作， 探讨交流 广告让我们错乱原因？ 2、并且在自己的学习和生活 中找出类似的场景和大家分享 展示。 （议学提示）那么，以上这 些案例给我们带来的启示是什 么呢？ （教师评价）感谢这位同 学代表帮助我们解疑答惑的 同时还能够分享自己的事 例，从而使我们更加明确在 学习和生活中我们的思维在 同一过程中时，不能做出前 后矛盾的论断。 引导学生探究辨析辩证矛盾 和逻辑矛盾的区别 金”。 1、第三小组同学代表分享到广告 词让我们感到错乱的原因很简单， 前面既然说了今年过节不收礼了， 可后面又说要收脑白金；故前后的 论断是互相打架， 不合逻辑， 前后 矛盾的。 2 、万事俱备、只欠东风。这位同学 一定是饱读诗书， 了解三国，既然 万事具备，为什么还有欠东风这一 矛盾论断呢？ 还有其他案例吗？如高中的生活太 枯燥乏味且无聊了， 可不知不觉间， 已经到了高三；既然枯燥乏味且无 聊，哪还有不知不觉这一矛盾论断 呢？ 启示：在学习和生活中要避免思维 和论 断 出现不融贯一致 的逻辑错 误，就要遵循矛盾律的要求；矛盾 律的基本内容是在同一思维过程中 形成的前后论断“A”和“非 A”不 能同真，必有一假，而矛盾律的要 求是在同一思维过程中，对同一对 象，不能同时作出两个相互矛盾的 判断。否则所犯的逻辑错误叫“ 自 相矛盾”。 唯物辩证法的矛盾和今天思维逻 辑上的矛盾是不一样的。思维逻辑 上的矛盾是思维混乱的一种表现， 是对客观实际的错误反映， 通过后 期的科学强化和训练是可以避免 的！而辩证矛盾它揭示的是万事 万物之间即对立又统一的属性和 关系，是对客观事物的正确反应。 辩证矛盾是客观存在的， 不以人的 意志为转移的。而思维逻辑上的矛 盾通过强化和训练可以避免的。 加强大单元观念的渗透， 使学生 逐渐明确知识之间的联系性， 因 为辩证思维涉及必修四哲学的 同时， 也和逻辑与思维第三单元 的辩证思维有很多联系。
设计意图：通过对社会生活中的实际案例分析，让学生更加明确违反矛盾律所犯的逻辑错误，从而 助力科学思维的形成。
环节三： 周游篇--从同学交流中析思维的明确性要求
（议学情景③) 我们停歇过 后， 还要继续前行， 接下来我们 奔往终点站--未病村--播放视频 （议学任务）探究活动三： 周游篇--从同学交流中析思维 的明确性要求 探究问题：通过播放视频片 段之后，回顾二人的情景对话， 分组合作、探讨交流得出小强感 到无语的原因？ （议学提示）案例的分享有没 有给我们带来了什么启示呢？ 有请小组代表分享展示， 因为小琳 说：谁说我不去呢？表述的意思为 我可没有说我不去哈（摆手）， 也 就是说她否定了自己不去的同时， 又回答道：我要是去的话，早就登 记了， 既然我现在没有登记， 就表 明为我不愿意去， 小琳的论断首先 是否定自己不去， 接下来又否定了 自己去， 对去与不去之间持双否的 态度， 导致无法得出确定结论， 使 得小强无语。 合乎逻辑的思维是具有明确性的 思维。逻辑思维既要排除自相矛 盾的逻辑错误， 也要反对在“是 与“非”之间骑墙居中，在矛盾 关系的论断之间持“两不可”的 态度。在同一思维过程中，对同 一对象所形成的论断“A”和“非 A”，不能断定它们都不成立。违 反此要求所犯的逻辑错误时“两 不可” 通过挖掘本土资源， 加深学生学 习兴趣的同时， 让前后情景故事 线有联系， 和一、二篇情景线形 成有效闭环， 增加学生对情景的 认可度， 从而更好开展排中律的 强化学习。 总之：本节课由出游开篇到出游 ”结束，三篇出游情景前后联系， 紧紧围绕落实学科核心素养中 科学精神和公共参与而设置， 凸 显核心素养的同时， 也能够把握 重点， 突破难点， 使得课堂主线 清晰，让学生更容易接受。
设计意图：明确在学习和生活中要遵循排中律的要求，减少逻辑错误。
6.出游小结
设计意图：之所以设置成三角形的图形，其目的还是想让同学明确，要想在今后的学习和生活工作 中提升思维品质和对话工作效率，必须让我们的思维确定下来。
7.作业与拓展学习设计： 今天出游由于时间有限， 没有时间让更多同学参与进来， 故此我们的作业就是找出生活中出 现的逻辑错误，分享场景故事并运用今天所悟找出解决问题的办法。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 ①格式工厂剪辑音频、视频长度，转换下载格式； ②万彩视频制作第三篇未病村对话； ③并采用EV录频软件辅助视频播放的稳定性。
9.教学总结 能创设一定的情景设置问题，开展一定的探究活动，启发学生思考，鼓励学生表达。积极促 进学生的核心素养的形成。 高中学生思维能力虽然有所提高，但是由于本节课的理论知识较为抽象，理解透彻仍需要一 段较长的时间和其他知识储备,导致学生探究和表达过程中主体作用未能充分发挥。 由于时间有严格的限制，没有很好的把学生开展活动的情况展现过多。

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