资源简介

8.1《辩证思维的含义与特征》教学设计
——聚焦伟大工程 感悟思维智慧
课题 辩证思维的含义与特征
课时 一课时 课型 新授课
设 计 思 路 ◆教学理念 《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出， 高中思想政治是落实立德树人根本任务的综合性、活动型学科课程， 主张围绕议题， 设计活动型学科课程。基于此， 从以下几个方面教学 理念的指引下设置和开展本课课堂教学。 1.围绕议题，设置活动型思政课堂 本课的课堂教学以立德树人为根本任务， 以培育学科核心素养为 目标， 以深度学习为特征， 围绕议题， 设置活动型思政课堂， 实现“课 程内容活动化 ”“活动内容课程化 ”。 2.将“思政小课堂与社会大课堂 ”有机结合起来，落实核心素养 把思政小课堂同社会大课堂结合起来， 将“辩证思维的含义与特 征 ”相关理论与“淠史杭工程 ”联系起来， 将战天斗地的精神与学生 投身于国家建设的情感结合起来。通过带领学生实地探访红石嘴水利 枢纽， 将本地资源进行挖掘与运用， 提高学生关注生活， 投身实践的 能力。 3.坚持价值性和知识性相统一 本节课需要学生掌握辩证思维的含义、特征， 学习辩证思维的意 义等知识， 而学习知识的本质是使学生的情感、态度、价值观有所培 养与升华， 因而在教学设计上设置相关环节， 让学生体悟辩证思维在 现实生活中如何运用， 培养辩证思维能力， 达到价值性与知识性的统 一 。
◆教学思路 本课在单元总议题：“怎样在生活与学习中理解和运用辩证思 维 ”的引领下， 以“聚焦伟大工程， 感悟思维智慧 ”为主议题， 在主 议题的引领下， 下设三个子议题展开课堂教学， 将“议题线、情境线、 任务线、活动线、知识线”五条线链接起来。 【议题线】在主议题： “聚焦伟大工程， 感悟思维智慧 ”引领下， 设置三个子议题
子议题 1：探寻淠史杭修建故事 子议题 2：探究淠史杭整体结构 感知辩证思维的含义 领悟辩证思维的整体性
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子议题 3：探访红石嘴现代化改造 理解辩证思维的动态性 【情境线】淠史杭工程修建的设想及人们的质疑——淠史杭灌 区“长藤结瓜”式的整体结构——红石嘴水利枢纽的现代化改造 【任务线】课前完成微项目式学习任务——课上分享微项目式 学习成果并探究问题——课后完成议学延伸 【活动线】课前准备——小组展示——课堂讨论——课堂分享 【知识线】辩证思维的含义——辩证思维的整体性——辩证思 维的动态性 【素养线】认同辩证思维——树立辩证思维——运用辩证思维
课 程 标 准 ◆课标内容：根据《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》本课的课标内容是“结合对复杂事物的把握，体会辩证思 维的特征。 ”
◆课标分解： 1.学生学什么：辩证思维的含义及特征。 2.学生学到什么程度：理解辩证思维的含义；理解辩证思维的整 体性和动态性。 3.学生怎么学 （1）学生分享微项目式学习成果：“淠史杭工程修建的设想及 人们的质疑 ”，以搜集的材料作为议学情境，学生根据议学任务开展 合作、探究，进而理解辩证思维的含义。 （2）学生分享微项目式学习成果：淠史杭灌区“长藤结瓜”式 的整体结构， 以搜集的材料作为议学情境， 学生根据议学任务开展合 作探究， 理解淠史杭灌区“长藤结瓜 ”式的整体结构蕴含整体性的辩 证思维智慧。 （3）学生分享微项目式学习成果：“红石嘴水利枢纽的现代化 改造 ”，以搜集的材料作为议学情境，学生根据议学任务开展合作、 探究， 理解新时代、新需求背景下， 红石嘴灌区现代化改造的相关问 题，引导学生理解辩证思维动态性的特征。
教 材 分 析 ◆教材内容：本课内容选自统编版教材选择性必修三《逻辑与思 维》第三单元第八课第一框。本框内容主要包括形而上学的含义、辩 证思维的含义及发展历程、辩证思维的两大基本特征。 ◆教材地位：第八课围绕“运用辩证思维方法”展开阐述，在全 册教材中起着承上启下的作用， 上承第二单元“遵循逻辑思维规则 ”， 同归属于科学思维观念的“方法论 ”范畴， 下接第四单元“提高创新 思维能力 ”，归属于科学思维观念的“运用”方向；在第三单元内部 是层层递进的， 以辩证思维方式入手， 逐步引出辩证思维的方法， 分
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别在第八、九课中阐释。 ◆教材作用：本框内容围绕“科学思维 ”，结合对复杂事物的把握， 引导学生了解形而上学和辩证思维的含义与区别， 体会辩证思维的特 征， 把握动态性和整体性之间的关系， 自觉树立辩证思维意识并在实 际生活中运用，自觉反对几类错误观点。
学 情 分 析 ◆知识基础：通过初中以来的学习，特别是高中必修 4《哲学与 文化》的学习， 学生已具备一定的哲学知识及理解相关哲学理论的能 力， 为本节课的学习提供了知识支撑。但学生对于辩证思维和形而上 学思维的区别还认识不清， 对辩证思维的基本特征没有系统性归纳与 理解。 ◆能力基础：相比于初中学生来说，高中学生抽象思维能力逐渐 增强， 具有一定的概括、分析和判断能力， 但受到学习环境和社会现 实经验等局限， 学生联系生活区分辩证思维和形而上学思维的意识和 运用辩证思维分析解决实际问题的能力不强。 ◆思想认识基础：高中学生能在一定程度上意识到看待事物应当 一分为二， 但通常受到多种主客观因素的影响， 也容易陷入到形而上 学、诡辩论和相对主义中。
核 心 素 养 目 标 ◆科学精神：通过从辩证思维角度对淠史杭灌区的分析，引导学 生自觉坚持辩证思维， 反对形而上学思维和诡辩论， 引导学生树立辩 证思维的意识和自觉性，培养科学思维的品质和习惯。 ◆公共参与：通过对淠史杭工程的设计思路、整体结构、现代化 改造等维度的分析， 让学生感悟其背后蕴含的思维智慧， 引导学生在 日常的生活和学习中自觉进行整体性思维和动态性思维解决实际问 题。
教 学 重 点 ◆教学重点：体会辩证思维的特征 辩证思维具有整体性与动态性两大特征。 辩证思维的整体性要求人们用全面的观点看问题， 从而将各要素 联系起来， 从整体的角度科学处理“此 ”与“彼 ”之间的关系、整体 与部分之间的关系。 辩证思维的动态性要求人们用发展、矛盾的观点看问题， 即科学 地把握事物的发生发展， 辩证分析事物变化发展的规律。学习辩证思 维的两大特征， 能够更好地在实际工作中创造性地运用普遍联系和永 恒发展的思想。
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教 学 难 点 ◆教学难点：培养辩证思维能力 通过本节课的学习， 学生能够了解辩证思维的含义与特征的具体 内容， 但辩证思维能力的培养无法通过一节课的学习达成， 需要在长 期的教学与实践中养成， 因而需要教师在长期的教学活动中渗透辩证 思维方法，培养学生的辩证思维能力。
教 法 学 法 教法 议题教学法、启发引导法
学法 自主学习法、合作探究法
教学工具 ppt +板书+议学任务单+课堂评价量表
课时安排 1 课时（40 分钟）
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
前 置 学 习 1.明确微项目 式学习任务的相关 安排。 2.发放议学任 务单， 布置前置性学 习任务。 3.引导、评价学 生的课前准备活动。 1.预习：提 前预习教材相 关内容。 2.搜集：根 据微项目式学 习任务安排， 各 小组搜集相关 资料， 为课上分 享做准备。 3.思考：淠 史杭工程的设 想、整体结构、 红石嘴现代化 改造背后蕴含 着怎样的辩证 思维智慧。 1.通过预习， 让学生实现 对本框的整体感知及对有深 度的问题的思考。 2.以议学任务单的形式 让学生提前预习、查阅资料、 思考，调动学生学习的积极性 与主动性， 让课堂的效果事半 功倍。 3.以微项目式学习的方 式，引导学生搜集与整理材 料，促进学生能力的提升和学 科核心素养的落实。
导 入 新 课 1.从怀远印象 中将“怀远是大禹治 水典故的发生地 ”与 淠史杭治水工程联 系起来；将大禹用疏 导的方式取代其父 亲堵水的治水方式 1.观看视 频，感受怀远的 魅力，树立自 信。 2.了解本 课主议题与子 议题的设置， 整 1.用怀远印象的视频导 入， 引发怀远学生的共鸣， 调 动学生积极性。 2.呈现主议题与子议题， 将板块化议题与系统化知识 结合起来， 让学生明确本节课 要如何学习， 并进一步明确本
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体现创新思维智慧 与辩证思维智慧联 系起来；将大禹治水 “三过家门而不入 ” 的舍小我为大我的 奉献精神与淠史杭 精神联系起来， 引发 怀远学生对淠史杭 灌区的认识兴趣。 2.呈现本课主 议题：聚焦伟大工 程，感悟思维智慧 体感知本课如 何学习。 课的重难点。
新 课 探 究 子议题 1： 探寻淠史杭修建故事 感知辩证思维的含义
◆创设议学情境： 学生分享微项 目式学习成果：淠史 杭工程修建的设想 及人们的质疑。 ◆明确议学任务： 假设你是淠史 杭工程的规划设计 者， 请从思维方式角 度对工程设想和人 们的质疑进行说明, 以让人们更好理解 和支持淠史杭工程 建设。 1.工程设想：巧 借治淮成果， 人工开 挖渠道，联通淠河、 史河、杭埠河三条河 流，变“水害 ”为“水 利” 2.质疑： “自古 水往低处流， 未见能 上岗 ”“这么大的工 1.第一小 组分享微项目 式学习成果。 2.小组讨 论议学任务并 积极主动发言。 1.让学生以分享微项目 式学习成果的形式来呈现淠 史杭工程修建的设想及人们 的质疑， 发挥学生主体性， 更 具价值性。 2.让学生在分组探究中 增强团队意识。 3.通过将工程设想与人 们的质疑进行对比， 理解辩证 思维与形而上学思维的含义， 进而引导学生认同辩证思维， 反对形而上学思维和诡辩论， 落实科学精神。
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程是劳民伤财” ◆组织议学活动： 1.第一小组分 享微项目式学习成 果 2.各小组讨论 议学问题， 回答问题 以抢答方式进行， 回 答问题后结合“小组 展示与合作评价量 表”进行教师评价， 各成员得分计入小 组总分。 3.在学生对设 想和质疑进行分析 说明时书写副板书： 联系、发展、全面 孤立、静止、片面。 4.结合淠史杭 修建设想来源于实 践， 被运用于实践来 理解辩证思维与形 而上学思维的根本 区别。 5.以学以致用 的方式让学生根据 辩证思维与形而上 学思维的含义来理 解为什么要坚持辩 证思维， 反对形而上 学思维。 ◆呈现议学成果：
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◆进行议学评价： 依据小组展示 与合作评价量表,进 行教师评价
◆明确自主学习内 容： 辩证思维的发 展和人们对辩证思 维的研究经历的过 程。 ◆呈现自主学习成 果 1.自主学 习 2.引导学 生明确辩证思 维的发展和人 们对辩证思维 的研究经历了 一个由自发走 向自觉的过程。 学生以自主学习方式掌 握相关知识， 发挥学生的主体 性，提高自学能力。
子议题 2：探究淠史杭整体结构 领悟辩证思维的整体性
◆创设议学情境： 学生分享微项 目学习成果：淠史杭 灌区“长藤结瓜 ”式 的整体结构 ◆明确议学任务： 1.画一画：请结 合地理学科知识及 淠史杭水系图， 简单 勾勒出淠史杭灌区 “长藤结瓜 ”式的整 体结构。 2.谈一谈：你如 何看待“藤”和“瓜 ” 1.第二小 组探寻与分享 相关资料。 2.学生简 单勾勒淠史杭 “长藤结瓜 ”式 的整体结构。 3.小组成 员合作讨论议 学任务， 代表发 言，其他小组成 员补充。 1.学生课前自主收集资 料，分析和整合相关资源， 提 高学生收集资料与分析问题 的能力。 2.让学生动手画淠史杭 整体结构， 以更直观更形象的 方式让学生理解“藤”和“瓜 ” 与淠史杭这套灌溉系统之间 的关系。 2.小组讨论后代表发言， 其他成员补充， 共同学习和进 步。
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与淠史杭这套灌溉 系统之间的关系？ ◆组织议学活动： 第二小组分享 微项目式学习成果， 组内合作，积极发 言， 其他成员可进行 观点补充。 ◆呈现议学成果： ◆进行议学评价： 依据小组展示 与合作评价量表,进 行教师评价。
新 课 探 究 子议题 3：探访红石嘴现代化改造 理解辩证思维的动态性
◆创设议学情境： 学生分享微项 目式学习成果：红石 嘴水利枢纽的现代 化改造 ◆明确议学任务： 我想为红石嘴 现代化改造的 （原因、 具体做法、产生的影 响等方面） 点赞， 因 为其背后蕴含着 辩证思 维智慧 ◆组织议学活动： 第三小组分享 微项目式学习成果。 各小组完成议学任 1.第三组 代表分享微项 目学习成果。 2.观看视 频和图片， 思考 相关问题。 3.小组讨 论，代表发言， 其他成员补充。 1.以对红石嘴现代化改 造蕴含的思维智慧进行点赞 的方式来理解辩证思维的动 态性。 2.学生对红石嘴现代化 改造蕴含的思维智慧进行点 赞中既联系了动态性， 也综合 运用整体性的辩证思维解决 问题，学以致用，活学活用。 3.培养学生的思辨能力 和运用辩证思维分析解决问 题的能力。 4.引导学生辩证看待人 们对水功能延伸的认识， 理解 动态性， 同时水功能中的防洪 和灌溉功能一直被保留到现 在，引导学生理解动态性和相 对静态性的统一，培养学生辩
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务， 回答问题以抢答 方式进行， 各成员得 分计入小组总分。 ◆呈现议学成果： ◆进行议学评价： 依据小组展示 与合作评价量表对 学生表现进行教师 评价。 证思维能力。
学 以 致 用 ◆明确议学任务： 请结合你的学 习与生活实践， 说说 你是如何运用辩证 思维智慧来让你的 生活与学习充满智 慧的？ ◆组织议学活动： 各小组成员分 享自己的做法。 ◆呈现议学成果 ◆进行议学评价： 依据小组展示 与合作评价量表对 学生表现进行评价。 结合自己 的学习和生活 实践， 分享如何 运用辩证思维 来指导生活和 学习， 以让我们 的学习与生活 充满智慧。 1.将所学知识与生活紧 密联系，培养学生理论联系实 际的能力。 2.通过学生分享生活中 的事例，感受辩证思维的运用 及其所带来的积极意义， 进而 深化学生对辩证思维的认同。
课 堂 小 结 1.以思维导图 的形式带领学生对 本框知识进行总结 2.突出本框的 1.回顾本 课所学知识， 谈 课堂收获。 2.画思维 1.系统化给学生呈现知 识体系，让学生形成知识体 系。 2.让学生明确本节课的
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重难点 3.呈现思维之 花：辩证思维是思维 的花朵， 辩证思维来 源于实践， 也要扎根 于实践的土壤， 引导 学生在实践中运用 辩证思维， 让思维的 花朵枝繁叶茂， 结出 累累硕果。 导图， 明确本课 重难点及思维 之花的寓意。 重难点。 3.带领学生进行小结， 锻 炼其归纳总结能力 4.通过思维之花的设计， 让学生明确辩证思维从实践 中来， 到实践中去， 进而引导 学生认同与运用辩证思维， 落 实核心素养。
情 感 升 华 1.展示“斗 ”字， 指出安徽人民不是 蛮斗， 而是在辩证思 维的指导下用智慧 斗出“人间天河 ”。 2.视频播放习总书记在党的 二十大报告中对青 年的殷殷嘱托。 3.学生以分组 朗诵的形式回应总 书记的殷殷嘱托 1.学生观 看视频， 思考并 酝酿感情。 2.学生分 组进行朗诵。 1.引导学生树立爱国与 报国情怀， 在思想上认同辩证 思维，在行动上为国家贡献力 量。 2.让学生产生情感共鸣， 烘托氛围，达到高潮。
议 学 延 伸 1.基础性作业： 整理微项目式学习 成果 请同学们整理 本课微项目式学习 成果， 形成以“聚焦 伟大工程， 感悟思维 智慧 ”为主题的手抄 报。 2.实践性作业： 让“淮上明珠 ”更闪 亮，你我在行动 请同学们在实 地调研的基础上， 运 用辩证思维的有关 1.学生课 下整理微项目 式学习成果。 2.学生在 老师的带领下 实地调研， 形成 调研报告。 1.将微项目式学习贯穿 课前、课中和课后， 巩固微项 目式学习成果。 2.以实地调研的方式将 思政小课堂与社会大课堂结 合起来，落实核心素养。
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知识来设计一份针 对怀远湿地保护的 调研报告， 擦亮怀远 “淮上明珠 ”的闪亮 名片。 要求：（1）针对怀 远湿地保护存在的 问题展开调研 （2）针对问题，运 用辩证思维相关知 识提出解决措施 （3）报告要具有针 对性、实效性， 老师 将择优推送到学校 公众号
板 书 设 计 （一）主板书： 一．辩证思维的含义 1.含义 2.发展历程 二．辩证思维的特征 1.主板书有主线有重点， 简洁明了， 逻辑清晰， 帮助学 生更好把握知识。 2.副板书以花朵造型进 行课堂小结，引起学生的兴 趣，同时指出辩证思维是思维 的花朵，辩证思维来源于实 践，也要扎根于实践的土壤， 引导学生在实践中运用辩证 思维，这样辩证思维的花朵才 会枝繁叶茂，结出累累硕果。
1.整体性 2.动态性 3.意义 （二）副板书：
基于教学设计及课堂教学实践，形成如下反思： （一）存在的亮点 1.将“微项目式学习”与“议题式教学”融合，在议学中提升思维。 在微项目式学习的组织上，课前对微项目式学习任务进行安排， 课中对成果进行展示与探究， 课后对微项目式学习成果进行整理形成
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教 学 反 思 手抄报，真正发挥学生的主体地位，落实学科核心素养。 在“议题式教学 ”环节设置贴近学生生活实际的议学情景， 让学 生在“议 ”的过程中掌握知识， 培养能力， 落实核心素养。本节课的 教学中，我以“聚焦伟大工程,感悟思维智慧”为主议题，通过“微 项目式学习成果展示 ”和“相关问题探究展示 ”等活动形式， 指导学 生开展合作学习、探究学习， 步步推进， 具有很强的代入感， 符合学 生的认知规律，较好地激活了学生的思维张力。 2.设置情景，在活动中彰显学生主体。 “学为中心 ”的教学理念是以学生为本的教学理念， 主张为学而 教、教服务于学，强调教学过程要充分尊重和保障学生的主体地位。 活动型学科课程的提出使得学生主体地位的实现有了可靠路径。本节 课的设计秉持“学为中心”理念，创设了“微项目式学习成果展示 ” 和“相关问题探究展示 ”等多个活动和相应的议学任务， 引导学生围 绕议学任务进行活动探究， 使活动贯穿学生学习过程的始终， 促使学 生学习方式的转变， 充分尊重了学生的学习主体地位， 课堂效率也得 以提高。 （二）存在的问题和不足 1.在微项目式学习过程中， 老师要加强引导， 同时自身也要加强 理论学习，提高对微项目式学习的认识及实际运用能力。 2.对议学任务的设计上要更具开放性和思辨性， 以提高学生学习 能力和思辨能力。 3.注重自然生成， 充分调动学生的自主性和创造性， 鼓励生生对 话、鼓励学生自主反思追问，彰显学生的主体地位。

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