资源简介

拒绝欺凌与善同行主题班会教案
一、教学目标
1．使学生认识到欺凌行为的危害性和不良后果，树立拒绝欺凌的意识。
2. 引导学生学会尊重他人，培养同理心，增强人际交往能力。
3．通过具体案例分析，提高学生辨别欺凌行为及应对欺凌的能力。
4．倡导善良行为，鼓励学生参与构建友善和谐的校园环境。
二、教学重点和难点
重点：帮助学生认识欺凌行为，掌握预防和应对欺凌的方法。
难点：引导学生从内心深处拒绝欺凌，并积极践行友善行为。
三、教学过程
（一）导入新课：通过播放欺凌事件的视频片段或展示相关新闻报道，引起学生的关注和思考。
案例一：
案例二：2023年11月1日，网传视频显示岳阳县一学生遭霸凌。对此，县委、县政府高度重视，相关领导迅速组织教育、公安、筻口镇等部门单位开展调查。现初步查明，2023年8月24日，黄某某在筻口镇校外一院落篮球场边被5名社会青年及学生殴打并拍视频的情况基本属实。由于事发在暑假期间，地点在校外，当事人未向家长和学校反映，也未到公安部门报案。
案例三：2023年10月20日，湖南娄底一所乡村小学中发生了一起校园欺凌事件。一名年仅7岁的小女孩在午休时间遭受同班17名女生的殴打、拉扯，并被言语威胁。
（二）认知构建：
○教师讲解欺凌的定义、类型及后果，让学生明确什么是欺凌行为。
校园欺凌的定义：
校园欺凌是发生在校园内外、以学生为参与主体的一种攻击性行为，它既包括直接欺凌也包括间接欺凌。校园欺凌不等同于校园暴力，校园暴力包含校园欺凌，而校园欺凌是最常见的一种校园暴力。
校园欺凌的类型：
校园欺凌的参与者：
欺凌者
欺凌者是指在校园内外实施欺凌行为的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌协助者/支持者。
被欺凌者
即受欺凌者，是校园欺凌事件中的最大受害者，在校园欺凌行为中是处于弱势的一方。
旁观者
旁观者既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他们不是校园欺凌事件的参与者，但目睹或听闻了校园欺凌事件的发生，在校园欺凌行为中处于旁观的位置。在校园欺凌事件发生时，旁观者可能采取三种行为：“作为”、“不作为”、对欺凌行为起哄。“作为”是指及时为受欺凌者提供支持、帮助和保护；“不作为”是指拒绝为受欺凌者提供支持、帮助和保护；对欺凌行为起哄是指该旁观者并未表现出欺凌行为，但他的行为可能增强欺凌者的攻击行为。旁观者的行为会产生旁观者效应：旁观者的“作为”效应能遏制欺凌行为，进一步减轻或缓解被欺凌者所受的心理伤害，并增强他们的亲社会行为；旁观者的“不作为”效应或欺凌起哄行为则会助长欺凌行为，降低欺凌者的自责与内疚感，加剧对被欺凌者造成的伤害以及催生他们的反社会行为。
校园欺凌的具体表现：
典型欺凌者通常表现为：
霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人；
比较自我中心，对受害同学缺少同情心；
3、得到部分同辈的认同；4.行为上比起其他同学突出。
被动欺凌者通常表现为：
看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些则藉此保护自己，免受欺
看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。
被欺凌者（受害者）：
性格内向、害羞、怕事；
在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单；
缺乏与同辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感；
有身体障碍者、有智力障碍者；
沉默、表达能力不佳者；
6、性格或行为上有异于他人。校园欺凌在一定程度上会导致受害者产生心理问题，影响身心健康，甚至影响人格发展。同时校园欺凌者实施欺凌同学的行为是一种主动攻击行为，是不会妥善处理人际关系的表现。
校园欺凌对被欺凌者的影响及危害：
（1）变得胆怯、 畏缩、自卑、孤僻，严重者可能造成人格障碍。例如，可能会认为“不要得罪比我厉害的人，没有人是值得信任的。”
（2）变得敏感猜疑、警惕，没有安全感。例如，可能会想“他们在看我，是不是在评论我？”（3）导致情绪抑郁，自我评价和自我价值感降低。例如，产生“我的存在似乎没有任何意义。”的情绪。
（4）形成讨好型人格，做事蹑手蹑脚。内心会认为“我必须这样做他们才会满意。”（5）学习困难，厌学逃学。因情绪紧张焦虑，上课时注意力不能集中，学习成绩不断下降，不愿上学。
校园欺凌对欺凌者的影响及危害：
（1）形成错误认知，性格的畸形发展，因惯性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。（2）形成骄横跋扈、恃强凌弱等不良人格特点。多表现出固执、偏执、狭隘及易怒的倾向，容易与周围人发生摩擦，难以适应正常的社会生活。
（3）形成暴力倾向。若欺凌行为没有得到有效矫正，欺凌者在遭遇挫折和面临困境时往往会采取极端的方式解决问题，对他人和社会造成严重危害。校园欺凌对旁观者的影响及危害：旁观者欺凌行为会影响到其他学生群体，比如推动或引起效仿。旁观者容易迷失方向，缺乏辨别能力，出现心理健康问题。欺凌行为的频繁发生还会使学生群体中存在一种不安全感，影响他们在学校的学习和生活。在欺凌事件中，每个参与者都会受到伤害。
○分享真实的欺凌案例，讨论欺凌行为对受害者的心理影响和社会影响。
基本案情
2015年9月8日左右，被告人何某（16周岁，女，在校学生）因听闻被害人王某某（15周岁，女，在校学生）骂自己及其朋友后决意教训王某某。2015年9月11日15时许，被告人何某在放学后纠集被告人沈某某（16周岁，女，在校学生）及谢某某、蔡某某、鲁某某、周某、张某某等10余人将被害人王某某约至余姚市区的一处小树林，后采用脚踢、扇巴掌、拽头发等手段对被害人王某某进行殴打。期间，蔡某某、张某某先后离开现场。不久，被告人余某某（16周岁，女，在校学生）、陆某某（16周岁，女，在校学生）、孙某（另案处理）来到现场，被告人余某某以扇巴掌形式对被害人王某某进行殴打，后被告人陆某某及孙某以脱被害人王某某裤子、被告人余某某以树枝戳被害人王某某隐私部位等手段对被害人王某某进行侮辱，期间部分在场人员对上述行为进行拍照、摄像，并将殴打视频及侮辱视频发送到网上流传，造成了恶劣社会影响。
裁判结果
余姚市人民法院经审理后认为，被告人何某、沈某某、余某某、陆某某、孙某结伙聚众以暴力方法强制侮辱妇女，其行为均已构成强制侮辱罪。被告人何某、沈某某、余某某、陆某某犯罪时年龄未满十八周岁，均系未成年人。被告人何某、沈某某、余某某、陆某某、孙某主动投案并如实供述自己的罪行，又在庭审中自愿认罪，均系自首。案发后，被告人何某、沈某某、余某某、陆某某、孙某的家属已对被害人进行了经济赔偿，并取得了被害人的谅解。依照《中华人民共和国刑法》有关规定，认定被告人何某犯强制侮辱罪，判处有期徒刑一年六个月；被告人余某某犯强制侮辱罪，判处有期徒刑一年四个月；被告人沈某某犯强制侮辱罪，判处有期徒刑一年，缓刑一年；被告人陆某某犯强制侮辱罪，判处有期徒刑一年，缓刑一年；被告人孙某犯强制侮辱罪，判处有期徒刑二年，缓刑二年。宣判后，没有上诉、抗诉。判决已发生法律效力。
典型意义
本案一起是在校女学生之间因情感琐事引发的校园欺凌案件，案件涉及人员广，情节恶劣，且受发达网络传播速度的影响，在当地造成了极差的社会影响。校园欺凌是存在于校园的客观现象，由于其具有极大的隐蔽性，加之许多受害人被欺凌后出于害怕和羞耻心，不敢在第一时间向学校老师或家长述说，等到事件爆发时，往往已经不可收拾。虽然，近年来，全国许多地方开展了行之有效的校园法制教育，在校学生之间因欺凌导致的犯罪案件有所下降，但任何地方都有一个阴暗角落，人与人之间也总有大大小小的摩擦，当校园欺凌事件发生时总是让人防不胜防，因此预防还要靠日常、教育还要更细致。同时，网络日益发达的今天，当欺凌事件发生时，毫无警惕心的学生把自己当成“吃瓜群众”，不劝阻、不回避，并在社交网络平台上肆意传播不雅视频、照片，往往使事件朝更坏的方向发展，一发不可收拾，不仅使涉案未成年人因为自己的鲁莽行动付出了惨痛的教训，而且给被害人一方造成了长久的身心伤害，被害人需要相当长时间才能平复，有些伤害甚至会伴随其一生，给涉事的双方家庭造成了无法挽回的创伤。本案警示公众：同学之间要友爱，校园欺凌要谨防，切不可因一时冲动造成终身悔恨。同时，本案在处理时也充分考虑到涉案人大多系在学学生，从对未成年人犯罪案件采取双向保护原则出发，对认罪悔悟的未成年人，坚持教育、感化、挽救的方针，给其出路，为其铺设回归正途之路，在给予惩戒的同时，预防其再次走上犯罪道路。
○开展小组讨论，让学生分享自己或身边人遭遇欺凌的经历，增强对欺凌的认知。
（三）情感共鸣：
○通过角色扮演的方式，让学生模拟欺凌场景和被欺凌者的感受，产生情感共鸣。
○教师引导学生讨论欺凌行为的道德和伦理问题，增强学生的道德意识。
○分享正面的友善行为故事，激励学生向善，传播正能量。
（四）技能培养：
○教授学生应对欺凌的策略和方法，如寻求帮助、保持冷静、正面沟通等。
○开展团队合作游戏，培养学生的团队意识和协作能力，增强人际关系处理能力。
○组织模拟演练，让学生在实践中学习如何应对欺凌场景。
（五）总结提升：
○总结本节课学到的知识点和技能点，强调拒绝欺凌和践行友善行为的重要性。
○鼓励学生制定个人行动计划，将所学知识应用到实际生活中。
○提出班级共同抵制欺凌的承诺和行动计划，营造和谐班级氛围。
校园欺凌是不少学生的噩梦，会对被欺凌的学生身心造成伤害，而实施欺凌的学生如果没有被有效教育和管控，也容易走上违法犯罪的道路。校园欺凌和暴力事件的发生，也破坏了正常的学校秩序。校园欺凌不仅伤害学生的身心发展，影响学业，还会造成不良的社会风气。当前我国和全球的校园欺凌现象都十分严峻，各国政府和各国际组织也出台了相关法律法规、政策及文件以应对校园欺凌。联合国教科文组织提出的“全面性教育”理念中也涵盖了认识与应对校园欺凌的相关内容。可见，预防和干预校园欺凌已经是刻不容缓。
四、教学方法和手段
○讲授法：教师讲解欺凌的定义、后果及应对方法。
○案例分析法：通过分析真实案例，让学生深入了解欺凌的危害。
○小组讨论法：鼓励学生分享经历和观点，增强互动与参与。
○角色扮演法：通过模拟场景，让学生在实践中学习如何应对欺凌。
○游戏互动法：通过游戏培养学生的团队意识和协作能力。
五、课堂练习、作业与评价方式
○课堂练习：设计针对欺凌行为识别和应对的练习题，巩固学生所学。
○作业：要求学生撰写一篇关于拒绝欺凌或践行友善行为的日记或故事。
○ 评价方式：结合学生的课堂参与、作业质量以及实际行为表现进行评价。
六、辅助教学资源与工具
○视频片段或新闻报道，展示欺凌事件的真实场景。
○真实欺凌案例资料，用于分析和讨论。
○角色扮演道具，如服装、道具等，增强模拟场景的真实性。
○ 游戏道具和场地，用于开展团队合作游戏和模拟演练。
七、总结
本次班会旨在帮助学生认识欺凌行为，拒绝欺凌，并积极践行友善行为。通过教学过程的实施，学生能够掌握预防和应对欺凌的方法，增强人际交往能力，共同构建和谐的校园环境。八、教学反思
课后教师应反思本次班会的实施效果，包括学生的参与度、对欺凌行为的认识程度和应对能力的提升情况。同时，也要反思教学方法和手段的有效性，以及是否需要进一步优化教学内容和评价方式。通过不断的教学反思和改进，提高班会的教学质量，为学生的健康成长营造良好的教育环境

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