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《手指》课堂实录
教学目标
1、默读课文，能说出5根手指各自的姿态、作用及性格。（重点）
2、能体会课文语言的风趣，明白团结才有力量的道理。（难点）
3、能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
教学过程
师：上课，同学们好，请坐。应该几天前就知道我们上哪一篇文章？
全班：《手指》。
师：没错，丰子恺的《手指》。我们每个人都有五个手指，对吧？然后，你读完文章，马上就会发现丰子恺真的一个手指一个手指写过去了，是这样吗？
全班：是。
师：来，我们来看一下。这是文章的第二段，写的是哪一个手指？
全班：大拇指。
师：哎，你把大拇指伸出来看一看，点赞，对吧？没问题，这确实是大拇指。然后我们来看文章的第三段，哪个手指？
全班：食指。
师：文章第四段。
全班：中指。
师：请把中指也伸出来。我认识啊，你怎么一伸手三个手指？生活当中要轻易的伸手指，因为在我们的生活当中，伸手指是挑衅、骂人的一个意思。好，我们继续往下，文章稍有变化，出现两个手指，哪两个？
全班：无名指、小指。
师：所以丰子恺写手指，他就是按顺序一个一个写过去的，对吧？蒋老师布置的那个预习作业，我看你们都做的很认真。就是这四段话，这四段写手指的话写法上有什么共同点？关键词，我再强调一遍，写法上有什么共同点？接下来，现在很方便了，三人一组，拿着你的作业去讨论。如果大家不认可，该删的删，该补的补，清楚没有？拿着作业去讨论。
（小组讨论）
师：好，暂停一会儿。好，下来我们递话筒，我倾听。一个人说完了，其他人可以补充，谁先来说？那你先说吧。
生：经过我们的讨论，我发现这几个描写手指的自然段都是运用了很多修辞手法。
师：他说，这几个自然段很喜欢用修辞手法。哪一个修辞方法特别突出？
生：我认为，有一个是排比，还有一个就是比喻。
师：我发现啊，他这张作业单等于没有用。他第一句就清清楚楚的写着，都运用了拟人的手法，你为什么拟人不说啊？别紧张啊。好，我概括一下，他说这四段话都喜欢用拟人修辞方法，对吗？还有补充吗？
生：我还发现在写大拇指和食指的时候运用了排比的修辞手法。
师：好，修辞手法，我们暂停一个段落，我听明白了。除此以外，还有没有共同点？
生：他们都是中心句构段的。
师：也就是文章的第一个句子鲜明的提示我们写什么内容，对吧。它不算是中心句，但我听明白了。
生：还有每一段都用了大量的短句子。
师：哦，这篇文章喜欢用短句。蒋老师，顺便说一说，现代作家都喜欢用短句。因为他的文言文读的比较多，古代文化对他们的影响比较深，所以喜欢用短句。三个了，还有什么？
生：还有很多的举例子。
师：好，这四段话里边，丰子恺在写某一方面内容的时候，大量的例子。4点了，还有没有？
生：他们都先写外貌再写的作用。
师：你看啊，他的概括。他说这四段话结构上很相似，先写外貌再写作用。但是如果你这篇文章仔细读了外貌这个词，你会用另外一个词来替代，哪一个词？
生：外形。
师：不对。如果你关注文章的首尾两段。
生：我觉得应该是姿态。
师：是相近的。但是丰子恺在这篇文章里面反复用哪一个词？姿态。如果我没听错，5点了，还有没有补充？
生：这里面出现了很多对比的手法。
师：也用到了对比，但是不是每一段都用的对比。所以，对比就不能称之为一个共同点。
生：课文中的句子字数相对，读起来十分顺口。
师：丰子恺的文章是有特点的。好，蒋老师要稍作总结了。重要的发现我要写到黑板上，请你们等待。我发现这个粉笔质量很差，所以我得慢慢写，稍用力就断掉。（师板书）
师：刚才有个同学说，这四段话都先写姿态再写性格，是吧？好，既然是共同点，我们就来验证一下。我们先来看第二段。第二段丰子恺写大拇指是先写姿态，再写谢性格的吗？就是这样，我也不请你们划了。因为对你们这个年纪的孩子来说，分开来应该是容易的。来，你们来读前面的姿态的句子。
全班：大拇指在五指中，形态实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一关节。
师：接下来自己读这一段话的性格的部分，自己发出声音。
（生自由读）
师：好，读过之后就确认了，这一段确实是先写姿态再写性格的。第三段是不是这样呢？也是如此。姿态部分我们一起读。
全班：常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
师：我来读性格。他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。果真是先写姿态，再写性格，不厌其烦。我们来看第四段，是不是也是这样。好，同桌分分工。这一列，可能前后，一个人读姿态，一个人读性格。
（生合作读）
师：好，来，我们来看最后的无名指和小指。仔细读的话，你会发现，依然是先写姿态，再写性格。诶，姿态。我们来读读。
全班：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。然而，能力薄弱也无过于他们了。
师：后面部分的句子，就是写性格的，对吧？好，在你的预习作业当中，这一条写出来：这四段话都先写姿态，再写性格，结构很相似。这一条写出来的，请举手。真好，让我深情的望望你们。这是典型的相似点，对吧？正因为丰子恺是这样写的，所以大胆的假设，这篇文章开头结尾没有了，我们也能够清晰的感受到这篇文章写了什么。请问这篇文章写了什么？
生：五指的各个特点。
师：如果用上关键词啊，就更具体的写了什么？什么方面的特点？
生：写了五指各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：听明白了吧。你看啊，这个特点太含糊，是他姿态上，性格上特点。他呢特别聪明，也不是他概括出来的。他说的那句话哪里有？
全班：书上。
师：所以呢，这篇文章条理非常清楚。来，第一段我们要一起读一读。我们每个人，预备起。
（全班读）
师：丰子恺不是乱写的，他这里这样讲，后面的文章当中真的都写了他们的姿态和性格。开头还不算，我们来看结尾。手上的五指，齐。
（全班读）
师：所以这篇文章是什么结构？
全班：总分总结构。
师：条理清楚，请允许我记一下。（师板书）其实原来很长，不是这个样子。编书的老师呢，觉得是我们小朋友应该学一些条理清楚的文章，所以开头和结尾是编者加上去。中间部分基本上是丰子凯自己写的。但不管怎么样，中间部分也提示我们丰子恺这篇文章条理非常清楚。因为他先写姿态，再写性格，继续往下。刚才有人说这篇文章很喜欢用修辞方法，用的最多的是哪一个？拟人和排比，对不对？好。诶，我要问一下姿态和性格，写哪个方面用拟人用的最多？性格拟人用得最多吗？姿态。不相信，我把姿态的句子全部放在一起。
师：这些句子都是写他姿态的，对不对？现在请大家浏览这个屏幕，浏览这四段话，浏览这四段写姿态的句子。你觉得，里边哪些词语一般是形容人的？因为平时形容人，现在丰子凯竟然用他来形容拇指、食指、手指，所以你们认为他用了拟人。
生：我觉得，大拇指那上面比人家。大拇指不是手指啊，他为什么要比人家少一个关节呢？我就很好奇了。
师：这个引起来的好奇，但是蒋老师问的直接。哪些词语平时是形容人的什么？
生：有身体，头，还有人家。
师：嗯，这一些部位是形容人的。
生：还有食指的那个“窈窕”这个词一般是形容女子的。
师：好，他找到一个词，而且是形容词。“窈窕”一般是形容人的。这样的形容词还有没有？
生：写无名指和小指体态秀丽。
师：秀丽这个词是形容人的。
生：他说了，相貌最堂皇。
师：那个就是堂皇，也是形容人的，还有吗？
生：个子最高，这个也是形容人的。
师：高，矮而胖都是形容人的。我们之所以认为他用了拟人的手法，是因为这些词平时我们都感觉他是形容人的。这些词是我们在读一读。（看板书）
全班：身体矮胖，头大而肥，窈窕堂皇，体态秀丽，样子可爱。
师：其中有些词，我们还不太明白，比方说窈窕。刚才，有一个同学已经主动说的，平时形容女子的对不对？还真的是这样。我找了三句，我们分别来读读。然后请人概括，在阅读当中提炼概括，窈窕的意思大概是什么。
全班：女子身段窈窕,拂袖间千娇百态。
师：果真是形容女子。第二句，读。
全班：只有裙子才能真正体现她们的窈窕身材和温柔似水的性格。
师：果真是形容女子的。最后一句，大家都听说过，预备，齐。
全班：窈窕淑女，君子好逑。
师：这样的女子才配得上君子，君子就应该追求这样的女子，大概是这个意思。请问，你觉得窈窕是什么意思。
生：“窈窕”形容比喻柔软的腰肢。
师：就专门形容腰肢的。窈窕，一般用了形容，就不要用比喻了，又绕了个弯儿。
生：我觉得第五段描写无名指和小指它们体态秀丽，也可以用来解释“窈窕”的意思。
师：哦，“窈窕”的人，一般是体态比较秀丽，不是那种粗壮的，魁梧的，对不对？还有吗？身段窈窕。
生：好像身段窈窕的意思，就是说身段非常的精巧。
师：精巧？嗯，一般都是苗条。有苗条这个词你听说过吗？听说过啊。但是你看这句啊，窈窕淑女，你们从直觉上看啊，他只是形容身材吗？你再看看大致，还有什么意思在里面？窈窕淑女，君子好逑。君子追求什么样的意思？
生：这个“窈窕”不只是形容身材，还是形容性格，就是性格比较温柔的那种女子。
师：贤淑的，温柔的，大概已经明白了。但是现在人，大部分把“窈窕”是理解成身材苗条，现在明白了。还有一个词，也有点难的，堂皇。我也不请你们用语言来解释。（出示图片）
师：这两个人，你觉得哪一个跟“堂皇”有点接近？
全班：第一个。
师：第二个，你们都不选是吧？第二个，如果用个词来形容的话，你们会用什么词？
生：身体矮而胖。
师：直接用上去了。
生：身体矮而胖，头大而肥。
师：我不是啊，为大拇指选择了一个形象代言人。
生：年迈。
师：年迈，年纪有点大，头发没了，是吧。我以为你们要说什么，猥琐啊，好吧。相对应的，上面这个男子就显得比较堂皇，绅士，魁梧，对吧？那什么意思？那你看，我们之所以概括出来。丰子恺还使用拟人，确实把很多本来形容人的词语，现在来形容什么？手指。他运用到什么程度呢？我们把手指这个字去掉，把它想象成五个手指，是五个兄弟，我们都觉得是通的，好像一点都不违和。不相信，我们试着读读看。哪位读第一句？老大，你来读。
生：老大在五人中，形态实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
师：除了最后半句，前面我们感觉非常顺畅，对吧？毫无违和。第二句，谁来读读看？
生：常与老大合作的是老二。他的姿态可不如其他三人窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
师：看，多多的自然，我们就觉得他在形容人。我们读最后一句，老四和老五，预备，齐。
全班：老四和老五，体态秀丽，样子可爱。
师：好，我们不断地读，就会发现这个丰子凯真的用拟人这种修辞方法来写手指的，对不对？那为什么要这样写呢？所有的文章都是用拟人的修辞方法，写更好吗？
生：我们先看看他的结尾，手指的全体，同人群的全体一样，也就是说五根手指要团结的把他们写成兄弟，也就是说兄弟同心，其利断金的意思。
师：好的，他联系结尾。但是蒋老师问的是，我们都说要用修辞方法，修辞方法。但是，所有的文章都是用拟人这样的修辞方法更好吗？比方说，我们同样介绍五指，哪一类文章介绍五指不会这样介绍。
生：我觉得可能是说明文。
师：说明文，比方说我们百度百科去查一下什么是大拇指，他可能怎么写呢？比方说，我们去百度百科去搜中指，中指会怎么形容呢 如果你们不敢，我可以出示。来，给你选一个形容一下。
生：鄙视。
师：什么叫鄙视 就是中指的那个象征意义，是吧？我说怎么形容？好，现在我们对比起来。注意哦，得出一个答案。这里用了拟人的修辞方法是很容易的，但是感受拟人的修辞方法，到底会产生什么效果，其实蛮难的。男生从这一边，大拇指，预备，齐。
男生：大拇指粗短，只有一个关节。
师：说明文，知识性文章会这样写，女生读。
女生：大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
师：不一样，比方说，在百度百科里面会这样写食指，男生读。
男生：食指在五指中最容易伸直，端正修长。
师：但是，丰子恺在这篇文章里是这样写的，女生读。
女生：常与大拇指合作的是食指。他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
师：在知识性的文章当中这样写中指，男生读。
男生：中指处于五指的中间，五指中最长，成年人可达10-15厘米，端正、饱满、有力。
师：丰子恺是这样写的，女生读。
女生：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障。他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
师：在知识性文章当中，有人可能这样写，男生读。
男生：无名指和小指瘦而直，小指是尾端最细小的一根手指。
师：丰子恺这样写，读。
女生：无名指和小指，体态秀丽，样子可爱。
师：不是写文章一定要用修辞方法的，但是用上拟人的修辞方法，效果确实是不一样的。在文学创作当中，在散文的写作当中，很多人喜欢用这样的写法。请问，用拟人修辞方法来写，达到一个怎么样的效果？你反复比较读之后，你发现了什么？
生：找到了一种描写更加具体，仿佛让那些手指像人一样出现在眼前。
师：描写具体，前半段我还可以写长一点，也可以具体。但是，重要的是他后半句话，让人感觉一个人在在面前，对吧？那达到什么效果呢？读起来？
生：更加形象生动，身临其境。
师：很形象，很生动，这两个是很恰当的。还有吗？
生：我感觉读起来非常的活泼。
师：很活泼，非常的有趣，对不对？好，我记一下。所以，丰子恺喜欢用拟人。因为，这样写的时候生动，刚才有人说了。还有一个人说，活泼，然后形容的词是有趣。（师板书）
师：注意，这几点都是你们自己得出的，对不对？我们继续。蒋老师记忆力目前还行，除了喜用拟人，你们刚才还说喜排比。有的说，喜欢用例子，对不对？其实说的是一回事儿。请问，丰子恺在写这篇文章的时候，写哪一方面特别喜欢举例子？一起说，哪方面啊？
全班：性格。
师：丰子恺没有直接说，性格到底是什么。他是举了一件一件的例子，让你自己去概括。好，把第二张阅读再拿出来。我们发现，除了中指，其他手指真的做了很多事。蒋老师有一些已经帮你理出来，只剩下没几个让你再去填写。好，自己把它填写完整，对照书。
（生完成阅读单，师巡视）
师：提炼信息能力快的同学已经填完了，大部分还剩两个。好，大部分填完了吧。在蒋老师的引导之下，我们再一次确认了，他在写性格的时候真的是这样，大量的在举例子，对不对？所以让我们感觉他用了排比。那我们来看看，就是看一看这些手指所做的事儿，我们能不能够推理出他们的性格。应该可以，不相信我们读读看。看看大拇指做了一些什么活，扶琴声，预备起。
全班：扶琴身，抵水柱，按血流 ，顶重物，翻书页，揿电铃。
师：跟我读，揿电铃。
全班：揿电铃。
师：按血流 。
全班：按血流 。
师：好，你觉得大拇指干的活，是什么活？
生：我觉得是需要非常吃力的，是吃力不讨好的。
师：是累活，还不讨好。他干的什么活？
生：我觉得，大拇指干的是粗活。
师：粗活，累活。
生：苦力活。
师：苦力活。
生：脏活。
师：我们先概括，你看看丰子恺说大拇指干的是这些活，让我们自己去概括他的性格。我们来看食指干的什么活，活也不少。推笔杆，预备起。
全班：推笔杆，打电话，扳枪机，打算盘，拧螺丝，解纽扣。
师：干的活也不少，但是他干的是什么活？
生：我觉得他干的可能是杂活。
师：多嘛，杂活，我看大拇指也挺杂的。
生：干的是一些复杂的活。
师：比较复杂的活，技术要求比较高。
生：干的是细活。
师：细活，这个词概括得很好。
生：我认为他干的是一些比较冒险的活。
师：如果读过整段你就知道，是冒险的活，危险的活，容易压伤，碰伤，咬伤。
生：我觉得他干的是手艺活。
师：手艺活，要去练的，要去学的，对吧？好，你能从这些活当中，推出他什么性格吗？好，中指就不说了，活基本不干了，生活当中这样的人最多。来，无名指，小指，研脂粉，蘸药末，预备起。
全班：研脂粉，蘸药末，戴戒指，作兰花，掏耳朵，抹鼻涕。
师：他干的什么活？
生：大体是一些享乐的活，有些也是脏活。
师：享乐的活。你说，脏活主要是抹鼻涕，对吧？但是，这个活他可能挺享受的。
生：就是说无名指和小指，他们做的应该是非常细小的活。
师：不值一提的细小的活。
生：一些边角料似的。
师：你看这个词儿，边角料的活。所以，我们不看整篇文章，只是这样列举他们干的活，就能够大致推测出他们的性格，对吧。谁来选一个或者两个，说说看性格。
生：我觉得大拇指是吃苦耐劳的。
师：这个词我们经常用，吃苦耐劳。
生：我觉得无名指和小指是能力微弱的。
师：能力微弱，只能干这些边角料的活。
生：大拇指也是憨厚老实的。
师：憨厚老实，任劳任怨。
生：食指是比较冒险的。
师：哎呦，爱冒险，有的人天生就是这个样子。
生：食指按文中说就是机敏的。
师：机敏的，是吧？啊，这个机敏要加个引号。像这样一般不干活就在后面，我们怎么形容他们？
生：中指是好吃懒做的。
师：好吃懒做，贪图安逸，对吧？好，不说了，我们大致能够感受到他们这些性格。你看我们的班就很好，标准单出现的时候，第一反应就是抄。真抄啊，那就抄吧。（生做笔记）
师：好，这个PPT提供给你们。而且，你们语文老师的教参里面，这个答案都有，可以再抄。蒋老师时间有限，我再带你们精读其中的一段，好不好？除了举例子让我们感受到他的性格，丰子恺还要在具体写的过程当中，还有很多奥秘。来，我们现在来看这句，但在五指中，预备起。
全班：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身。
师：这一段话里面最巧妙的是例如。你说他最肯吃苦，我们都不知道。于是我们就希望作者举一个例子，一个例子让我们感受到他确实肯吃苦。但是，丰子恺他又举了一个，谁把整段来说阅一读？这位女生，请你来读，好吗？
生：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身。水要喷出来，叫他死力抵住。
师：你看他读了几个例子？两个，是不是感觉这大拇指更辛苦一点了。好，但是，丰子恺还没有停。请一位同学读整段。
生：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身。水要喷出来，叫他死力抵住。血要流出来，叫他拼命按住。
师：你听到几个例子？
生：三个。
师：已经三个了，是不是感觉大拇指更辛苦一点了。谁来读整段？
生：但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身。水要喷出来，叫他死力抵住。血要流出来，叫他拼命按住。重东西要翻倒去，叫他用劲顶住。
师：你见到几个例子？是不是更辛苦了？
生：是。
师：你看，这就是写的效果。但是丰子恺还是没有停下来，继续往下写，第五个，第六个。是不是知道丰子恺为什么要举那么多例子。因为例子举的多，就让我们感受到他非常辛苦。但是我们再仔细，除了这些例子。你还从那些语句当中，哪些词语当中，感受到他任劳任怨，不辞劳苦？
生：就比如说是水要喷出来了，叫他死力抵住。
师：他关注一个词，哪个词？死力，类似于这样的词难道只有一个吗？
生：死力的死。
师：哎呀，我的表达能力太差了。我问的是类似于，像死力这样的词，只有一个吗？那还有哪里啊？
生：拼命和用劲。
师：你看看，除了死力，他用了拼命，还用了用劲，说明他干的活太多、太累、太脏。好，还有什么细节让我们感觉到他不辞劳累，任劳任怨呢？
生：我觉得每句前面都有一个叫他，就是说他从来不推辞，就是任劳任怨，被别人给使唤的。
师：你看看，他关注的哪一个词？叫他，数数看，叫他这个词又出现了几次？
全班：5次。
师：所以，这两位同学真要表扬你。表扬的方式蒋老师比较特别，准备好的PPT。
师：你看看，我排列方式都不一样。叫他，叫他，叫他，叫他，叫他，叫他。我们一起来读读，强调这个叫他。待会儿读完之后，我问问你们什么感受啊？拉胡琴，预备起。
（全班朗读）
师：什么感觉？
生：在这里，作者用了很多短句子，更凸显了大拇指的快节奏生活。同时也表现了，大拇指任劳任怨，不辞辛苦。
师：快节奏的生活。我们问的是这么多叫他有什么感受，也挺好的。叫他叫他，叫得太快了。
生：我就感觉大拇指，他就是马不停蹄，生活非常忙碌，然后都没有一口喘气的时间。
师：马不停蹄，没有喘气的机会。刚刚有人叫他，刚刚干完，又有人叫他。还有要补充的吗？
生：我感觉他是能叫了他那么多次，他都没说，不行，我干的太多了，我不要做这些事了。我感觉他任劳任怨，老实很干。
师：刚才有一个同学说这三个词，这么多人叫他，这么频繁地叫他，让他干的活可不轻松的，不是抹鼻涕，对吧？我们读读这三句看，水要喷出来，预备起。
全班：水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住。
师：是死力抵住，拼命按住，用劲抵住。所以丰子恺用了拟人，用了例子，用了很多其他的，包括对比这样的手法，让我们感受到手指的性格。其他几个段落，再请语文老师带你们仔细体会体会。所以看黑板。
师：这篇文章条理清楚，先写姿态，再写性格，总分总结构，主题明确。其次，这篇文章写的真有意思，生动有趣，因为丰子恺喜用拟人，爱举例子，用词精准，对吧？但是我们这个单元的篇章页有这么一句话，风趣和幽默，预备起。
全班：风趣和幽默是智慧的闪现。
师：风趣和幽默，你大概也该明白了。他说是智慧的闪现，你理解吗？。拟人，你的文章里出现过吗？估计也出现过。比喻，这种修辞方法你用过吗？你也用过，太阳像个大火球。用排比、比喻、拟人，你会吗？这篇文章是吗？
生：可我认为他这些修辞手法是非常恰当，不像有些人乱用这个修辞手法。然后我就这样觉得这个是一种智慧的体现。
师：同样用修辞方法，丰子恺用的恰当，用的新鲜，对吧？
生：丰子恺的作文手法恰到好处，不像别的人一样，随便，就是想为作文体现一点风采。
师：不是为了修辞而修辞，这个修辞跟文章完美融合在一起。
生：就是要要通俗易懂，所以他的加上这些修辞手法。
师：他用的修辞也不那么生僻，诘屈聱牙，让人看不懂，反而让人通俗易懂。
生：别人那种文章都是他们的那种修辞手法非常的僵硬，仿佛就是刻意写上去的一样。但是丰子恺这篇手指写的就显得他，非常风趣和幽默。
师：好，关于这一点我们不讨论，你们理解很到位。但是这篇文章的真正智慧之处啊，你们没有领略到。不怪你们，我给你们读一段话，你们可能慢慢就明白了。这篇文章写于1936年，1936年，国难当头啊，日军不断侵蚀着我们的国土，与此同时，内战又不断，民如散沙。于是，丰子恺他竟然在报纸上刊登了这篇文章，你知道智慧体现在什么地方吗？
生：我知道丰子恺先生他是想到这些人团结一心，但是他没有直接的去发表这样的文章。他只是用手指去，就去把人比作手指，写出每个手指的特点。就是说每个人的特点虽然不一样，但是我们团结一心，总能战胜困难。
师：给她掌声。他要表达这么丰富的内涵，深刻的话题，但是写的文章却那么的生动有趣，轻巧。
生：我感觉大拇指就像那些中国的平民百姓，为那些日本军队服务。而食指就是差不多就是日本普通人民，也可以是过上比较正常的日子。而中指呢，就是代表着日寇，他们获取着我我们中国的粮食，过好的生活。而这无名指和小指，就是代表着贵族之类的，能有钱买粮食，能活下去。
师：先给他掌声。他的文章解读思路很不一样，他已经深刻到认为五个手指分别代表了不同的人群，对不对？这个思路很棒，但是对应基本全错。哎呀，你没看过原文，五个手指代表着四类人，所以他分了四段了。我请个人猜一猜看到，什么手指代表农民？什么手指代表工人？你猜一个。
生：我觉得是大部分是代表农民，因为耕田也是很重的活。
师：你看看，他说对了，谁再说一个。
生：我觉得官吏是代表中指，因为当时的官吏就是这样子好吃懒做，注重形象而不干实事的。
师：用词多么精准，当时的官吏。
生：我觉得工人应该是食指，因为他做的事情很复杂。
生：我觉得弱者应该是无名指，因为他做的一些就是很微不足道，很细小的。
师：好，我们不具体讨论，你们猜的都是对。
师：这篇文章写于1936年，1936年，国难当头啊，日军不断侵蚀着我们的国土，与此同时，内战又不断，民如散沙。
师：你看看，稍作解释的就是个纨绔，纨绔子弟。我们现在的说法叫富二代，无用的富二代，不求上进的富二代，没什么本事的富二代，天天外面喊着我爸是李刚的富二代。但是在国难当头，丰子恺说所有的人现在要摒弃迁建，要团结起来，对不对？于是，他写了这么一篇文章，多智慧呀。我感觉我们今天这堂课，收获还是挺大的，容量也是比较大的。希望你喜欢上丰子恺，可以去读读他的《缘缘堂随笔》。非常好，记住这个名字。好，今天我们就上到这里，下课！

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