资源简介

五年级语文大单元整体学习学程
第一单元：走进童年往事 品悟童年之情
班级：
小组：
姓名：
第一单元：走进童年往事 品悟童年之情
【单元内容】
本单元以“童年往事”为主题，安排了古诗《古诗三首》、精读课文《祖父的园子》、略读课文《月是故乡明》《梅花魂》，以及口语交际“走进他们的童年岁月”和习作“那一刻，我长大了”。本单元的人文主题是“童年往事”，让我们体会课文表达的思想感情。文章感彩浓厚，通过描写童年往事，表达了作者或文中人物对童年趣事的眷恋、故土的怀念之情。
【课标要求】
阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述深刻的故事情节，积累多样的情感体验。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方；参与讨论敢于发表自己的意见，说清自己的观点。【大概念】
1.学科大概念：了解不同年代不同人物的童年生活，体会思想感情，选择自己成长经历中印象深刻的一件事，并将重点部分写具体。
2.课程大概念：关注自己的童年生活，从深刻记忆中汲取成长的力量。
【大概念提取】
学科大概念：学科大概念的价值是学科本质，是该单元学生学习的核心知识、能力、结构逻辑等。本单元单元主题为走近鲁迅，研究鲁迅要通过课文了解鲁迅文学作品的影响，通过他人的评价感受其思想精神，语文要素是借助相关资料，理解课文主要内容。借助相关资料是手段，理解课文内容、感悟人物形象、体会情感是目的，关键是培养学生“参读”能力，也就是借助资料的能力。
课程大概念：基于学科大概念，为育人价值追求整合学科间知识、社会生活实际、教师学生学习生活经验，符合学生认知特点，直指学生核心素养养成的整体学习内容，课程大概念的价值是育人。从什么方面进行，以什么样的方式、学习什么内容（学科大概念）、达到什么程度（素养、思维、能力、情感等）。
【单元目标】
1.多种形式阅读四篇文章，找出景与事的描写以及直抒胸臆的语言，体会课文表达的思想感情，初步感受童年生活中蕴含的力量。
2.对比阅读不同年代、不同人物的童年生活，总结作者表达思想情感的方法，从具体的事件或景物中体会浓浓情意，汲取成长的力量。
3.运用本单元学习的表达感情的方法，从自己的成长经历中选择一件印象深刻的事，把事情的经过写清楚，把感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的感情，分享自己的成长故事，修改完善自己的习作。
【单元目标追求】
【学习导航】
每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。让我们阅读本组课文，关注了解他人的童年生活，运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情；关注自己的成长历程，写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，参加“童年趣事分享会”，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感。
【单元大情境】
每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆...
【单元大任务】
参加“童年趣事分享会”
学习进程 学习任务 学习活动 学时安排
整体感知 走进童年往事，感受成长力量 活动1：寻童真童趣，情感初体会 3课时
探究建构 品读童年往事，汲取成长力量 活动2：忆童年，品情感 活动3：理方法，重识童年 3课时
应用拓展 梳理童年往事，分享成长故事 活动4：童年往事我梳理 活动5：成长故事我分享 3课时
【学时建议】
【学程整体设计意图】
本单元以“走进童年往事 品悟童年之情”为主题，通过本单元借助描写童年往事的文章，让学生能体会课文中表达的思想感情，通过对文章中的童年往事的感悟，引发学生感受自己的童年生活，珍惜自己的童年，并能够从文章中汲取童年的力量。
本单元学科能力提升方面的价值在于让学生通过本单元的学习，回顾前面学过的体会课文表达的思想感情的方法，进一步通过本单元学习体会课文表达的细想感情。
本单元以每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆...为单元情境情境，以在班级举办一次“童年趣事分享会”为单元大任务。设置三个学习阶段：整体感知（走进童年往事，感受成长力量）——探究建构（品读童年往事，汲取成长力量）——应用拓展（梳理童年往事，分享成长故事），三个任务围绕主线螺旋上升。在这一逻辑主线下紧紧围绕大概念设计六个学习活动。活动间的逻辑：初读感知童年往事——品读童年往事，学习写作的方法——写自己的童年故事，运用方法。
整体感知——走进童年往事，感受成长力量。在整体感知中设计了一个活动，通过这一个活动初步了解文本内容，对文中描写的童年往事有一个初步的了解，唤起学生学习的兴趣。指向的是对文本内容的把握和对文章表达感情的初步理解。
探究建构——品读童年往事，汲取成长力量。在探究建构中设计了两个活动，这两个活动一是忆童年，品情感，借助文章中描写的童年生活，学习表达感情的方法。二是联系自己正在经历童年生活，谈谈印象深刻的片段及新的感想，汲取成长的力量。学习了文章中的童年生活后，我们进一步走近自己的童年生活，能对自己的童年生活产生新的认识。这一阶段活动的设计指向一是学科能力的形成即体会课文中表达的思想感情；二是关注自己的童年生活，给自己的童年成长汲取力量。
应用拓展——梳理童年往事，分享成长故事。应用拓展设计了3个活动，是应用探究建构体会课文表达思想感情的方法，是对关键能力的巩固与迁移，活动4是在梳理中巩固和迁移；活动5是在习作中巩固和迁移；活动6是对这一单元重要知识和能力的过关检测.
整体感知
————走进童年往事，感受成长力量
【学习目标】
1.多种方法阅读《古诗三首》、《祖父的园子》、《月是故乡明》、《梅花魂》四篇文章，摘抄自己喜欢的词语、段落。
2.结合注释，想象并说出诗句描绘的画面；初步梳理作者描写的童年趣事，说出作者表达的情感。
【情境任务】
骑竹马、放风筝、抽陀螺、斗蟋蟀，有趣的游戏总是伴随着我们童年，本单元我们将走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻回忆，体会其中浓浓的情意，并把你初学本单元自己的发现、疑惑赶紧记下来吧。
【阶段定位】
整体感知：基于学生学情，五年级的孩子正处于童年时期，感受着童年生活的酸甜苦辣，在与课文文章的情感上比较有共鸣。但是在通过童年生活表达对国家之情的文章中，写作背景与学生的生活经验距离较远，学生没有亲身的体验，在感受起来村子啊一定难度，需要给学生补充当时的背景资料帮助学生理解其情感。本阶段主要是为了激发学生的学习兴趣，对童年生活有一定的感悟，对文章中介绍的童年往事和表达的情感有初步的了解。
【学习活动】
活动一：寻童真童趣
（一）诗文中寻找童真童趣
1.朗读古诗三首《四时田园杂兴》（其三十一）《稚子弄冰》《村晚》，结合注释，找出自己感受深刻的诗句，说说你眼前浮现怎样的画面，体会其中的乐趣。
示例：读了《村晚》的“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”这句话，我仿佛看到了放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏曲子。我觉得这是一个无忧无虑、悠闲自在的牧童。
《四时田园杂兴》：读了《四时田园杂兴》的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜种”这句话，我仿佛看到了一个小孩子虽然不会耕田织布，但也在那桑树荫下学着种瓜。
《稚子弄冰》：读了《稚子弄冰》的“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”这句话，我仿佛看到了清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盆中的冰块脱下，用彩丝把冰块穿起来当银钲。
《村晚》：读了《村晚》的“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”这句话，我仿佛看到了绿草长满了池塘，池塘里的水几乎溢出了池岸。远远的青山衔着通红的落日，它们的影子倒映在水中，水面上闪动着粼粼波光。
2.根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
改写短文
(
《村晚》改写：夏末秋初,乡村的傍晚真美!雨过天晴,池塘里涨满了水,犹如一面硕大的银镜。小鱼在水中快活地游来游去。池塘边的青草和水中的芦苇长得十分茂盛,有的尖叶上还滚动着晶莹剔透的水珠。夕阳西下,与两座山相连接,这景色连同小桥和岸边的树木一起倒映在池塘中,随着池中细小的波纹晃荡着,起伏着。柳荫下,慢悠悠地走来了一头黄牛,它拍打着尾巴,“哞哞”叫着,似乎在赞叹傍晚的美丽景色呢!仔细一看,牛背上还横坐着一个牧童,他头戴草帽,身披一件小褂子,腰间系一条棕色腰带,合身的短裤和那双草鞋搭配得恰到好处。忽然,一阵稚嫩却悦耳的笛声传来,它时而婉转,时而悠扬,时而高亢,时而低沉,似乎不成曲调,就这样无忧无虑地跳着,奔向前方。小牧童的身影渐渐消失在暮色里,只有那跳跃的笛音,仍然隐隐约约地在淡淡的暮霭里飞翔。
)
（二）散文中寻童年往事
整体阅读《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》三篇课文，初步梳理作者描写的童年往事及表达的情感。
课文 事物 童年往事 作者的情感
《祖父的园子》 园子 “我”和祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水,“我”还在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、睡觉。 “我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深沉怀念。
《月是故乡明》 月亮 月下故乡的山、水，离开故乡后在各地看到的月亮。 对故乡的思念之情
《梅花魂》 梅花 外祖父教“我”读唐诗宋词，读到思乡的句子时会落泪；“我”弄脏墨梅图，外祖父罕见地发了脾气；外祖父因年龄大不能回国，像小孩一样哭泣；离别的前一天，外祖父送“我”墨梅图；离别当天，外祖父到船上送“我”绣着梅花的手绢。 表达了外祖父思念家乡、眷恋祖国的深情。
【活动设计意图】
学生对童年生活兴趣较为浓厚，文章内容比较清晰、有趣。在整体感知阶段让学生整体了解课文的基本内容，梳理课文中描述的童年往事，感受课文中表达的思想感情，对课文内容形成初步的感知，为探究建构阶段的学习奠定基础。
【活动实施建议】
童年生活与学生的年龄阶段一致，学生在学习时兴趣也比较浓厚。在五年级上册第四单元已经学习过“结合查找资料，体会课文表达的思想感情”，学生已经有了学习的基础，因此在本单元的学习时，可以放手给学生，让学生去阅读文章，自己体会课文表达的思乡感情，感受文章中描述的童年往事。
探究建构
——品读童年往事，汲取成长力量
【学习目标】
1.默读本单元课文，回顾不同人物的童年生活，总结作者表达思想情感的方法。
2.联系自己正在经历童年生活，谈谈印象深刻的片段及新的感想，汲取成长的力量。
【情境任务】
乡村耕种劳作、冰上谨慎玩耍或是牛背上悠闲吹笛，古代乡村的儿童生活多姿多彩，而今天我们将走进萧红祖父的园子里尽情玩耍，品味季羡林老先生童年往事，尤其对小月亮的深情，体会离乡老人对梅花的执著、对家国的怀念之情。
【阶段定位】
探究建构：重新梳理教材之间的逻辑关系，进一步梳理课文人物的童年往事，品味他们对童年的深刻回忆，说出体会到的情感，在回顾不同人物的童年生活时，结合语文园地的交流平台，总结体会作者思想情感的方法。完成“品读童年往事，汲取成长力量”的阶段任务。
【学习活动】
活动二：忆童年，品情感
1.园子里的童年
默读《祖父的园子》，说说我在祖父的园子里做了什么？找出印象深刻的场景，说说“我”的内心感受。
(
《祖父的园子》：跟着祖父栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水；自己摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、抓蚂蚱
)阅读提示：我印象最深刻的场景是“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它”。在这里黄瓜是自由快乐、不受拘束的，我体会到了作者自由快乐的心情。
2.月光下的童年（提交卡）
默读《月是故乡明》，概括作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受，组内分享交流。
事情：场院上数星星，古柳下点篝火、摇知了，坑边望月亮玩。
（在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮，但念念不忘的还是故乡的月亮。居住的朗润园景色优美、环境优雅，是赏月的胜地，但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。）
感受：（通过描写小时候在家乡玩耍时所见的美景，与离乡后所见之月进行对比）借月亮来寄托离乡后对故乡的思念。
3.梅花香里的童年
默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。
读诗落泪 珍爱梅图 不能回国 赠墨梅图 送梅花绢
渴望回国返乡的强烈感情
“梅花魂”指的是不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神，这正是中国人坚韧不屈的民族精神。
【活动设计意图】
作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情结合。意在让学生在梳理事例中体会情感的表达。 结合本单元大概念，不同人物的不同童年故事，及其间表达的思想感情，总会带给我们不同的触动，引发孩子的思考。
【活动实施建议】
本阶段整体性、结构化前后关联的，逐步落实两个大概念的探究性的探究活动简洁：“忆童年，品感情”分为院子里的童年、月光下的童年和梅花香里的童年，分别指向文本内容、情感及表达情感的方法的探究。体会课文表达的感情是本单元的语文要素，引导学生梳理总结课文感情的表达方法。
活动三：理方法，重识童年
阅读导航：回顾不同人物的童年生活，体会其中浓浓情谊，并结合语文园地中的交流平台，总结体会作者思想情感的方法。（提交卡）
有感情的朗读、抓关键语句
借助具体事物、查找相关资料、描绘的场景、细节
直抒胸臆
园子里的无拘无束，古柳下的篝火望月，梅花手绢的含泪送别，不同人物的别样童年带给我们太多体会，那我们自己正在经历的童年生活呢？你对于它有什么新的认识？
评价项目 ★★★ ★★ ★
借助事或物，或直抒胸臆，表达自己的情感。
关注细节描写和人物具体的言行，文章具体、生动。
书写认真、错别字少于3个，病句不多于2个。
【活动设计意图】
不同人物的不同童年故事，及其表达的思想感情，总会带给我们不同的触动，引发孩子的思考。
【活动实施建议】
童年生活新认识，是对课程大概念的迁移，通过本单元的学习，引导孩子能够关注到自己的正在经历的童年，丰富对童年生活的认知。
【活动之间的逻辑关系】
探究阶段设计的活动之间的内在联系：忆童年，品情感——理方法，重识童年。活动2下的三个小活动，通过学习不同人物的不同童年故事，及其表达的思想感情，带来的触动，引入活动三，引导孩子能够关注到自己的正在经历的童年，丰富对童年生活的认知。
应用拓展
————梳理童年往事，分享成长故事
【学习目标】
1.利用思维导图对单元内容进行构建，重点梳理课文表达的思想感情及表达情感的方法，化用到自己的习作当中。
2.写清楚成长过程中印象最深的一件事，并把受到触动、长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，参加“童年故事会”，分享成长故事。
3.分享交流习作中运用的方法，找出习作的优点和不足，修改完善自己的习作。
【情境任务】
童年似一杯浓浓的咖啡，让你历历在目，难以忘怀，本单元我们共同感受了名家的童年故事，你是否回忆起了自己的童年趣事。今天我们将举行“童年故事会”的演讲大赛，介绍自己知道的童年趣事，那么事先我们要做好充足的准备，做好调查，写好文章，不断修改充实，让自己的文字真正有感情，有温度，让我们行动起来吧。
【阶段定位】
应用拓展：结合探究建构阶段学到的体会作者思想情感的方法，应用方法进行梳理和习作。围绕本单元大概念，进行拓展学习，在完成前两个阶段任务的基础上最终完成本单元的单元任务：参加“童年故事会”，分享成长故事。
【学习活动】
活动四：童年往事我梳理
亲爱的同学们，本单元我们学习到了很多很多，下面请你们大显身手，梳理一下本单元学习的内容吧！
【活动设计意图】
梳理、回顾本单元课文的内容需要充分结合前两个阶段对课文的学习。在本单元的基础知识掌握上，再次深入理解课文表达的思想感情和作者表达情感的方法，为下一个活动做充分准备。
【活动实施建议】
本活动需要学生回顾之前学过的内容，基于之前学过的内容再应用进行回顾梳理，梳理过程中遇到难理解的地方要通过小组合作以及老师的帮助来解决，并在思维导图上做好批注。此活动既复习了本单元所学又为本单元习作打下夯实基础。
(
基础知识：掌握：蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 圆滚滚 明晃晃 樱桃 榆树 瞎闹 锄头 承认 随意
《古诗三首》熟练背诵以及默写、语文园地中日积月累《游子吟》熟练背诵以及默写
多音字：“供、燕 ”在不同语境中的灵活使用
课文表达的思想感情
：
1.《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代乡村儿童生活，表达了作者对乡村美景和儿童的喜爱之情。
2.《祖父的园子》回忆了作者在园子里无拘无束的童年生活，表达了作者对祖父深沉的爱与依恋和童年生活的怀念。
3.《月是故乡明》的作者描写了在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。
4.《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。
表达情感的方法：《古诗三首》通过对景物、大人、儿童的动作描写来表达对乡村生活和儿童的喜爱。
《祖父的园子》将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中。
《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情。
《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。
)
活动五：成长故事我分享
（一）回忆自己的成长历程
了解他人童年的同时，关注并回忆自己的成长历程，结合以下三个事例，你有没有某个时刻，某一件事情让你突然觉得自己长大了？在小组进行交流。
【活动设计意图】
回扣单元大任务，童年趣事分享会，将自己想表达的内容写具体，写出真实情感。要特别重视习作单元，准备把握习作单元的编排意图。强化习作的交际能力，使学生在与人交流的过程中提高习作能力，重视培养学生的交际意识，对象意识，在与人分享的过程中感受习作的乐趣。
【活动实施建议】
本活动需要学生写后进行修改，并参考同学提出的修改建议。积极参加童年趣事分享会。
(
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)
因为妈妈不小心滑了一跤，手骨折了，现在正在躺在医院里。妈妈不让我去看她，怕耽误我学习，但我一写完作业就去了医院。看见躺在病床上的妈妈手上缠了一圈又一圈的纱布，我不由得心疼起来。我倒了盆温水给妈妈洗脚，我看见，她的脚底长了许多厚厚的老茧，我心疼极了。那一刻，我意识到，我的羽翼渐渐丰满，要为妈妈撑起一片广阔的天空，为她遮风挡雨，就像她保护我一样。
（二）巧妙构思绘写故事。
选择自己成长历程中印象最深的事情，受到触动、感到长大的“那一刻”情形写具体，记录真实情感。把事情的经过写清楚，并在写全文的过程中修改自己的片段，再誊写清楚。（提交卡）
习作提纲
印象最深的事情：1.经历了偶件事+懂得道理、体会情感=成长
2.成长意味着：思想上的进步，技能提升等
长大的那一刻及自己的感受：
叙事事件：介绍背景（时间、地点、人物、事件）+遇到了什么困难
战胜自己：双面小人发：表现出自己心理变化（坚持？放弃？）
克服困难：语言、动作、心理、神态描写。克服困难，事件结果反转。
写自己的感受，突出“成长”，点题“成长”
运用的写作方法：
用细节描写，写好“经过”
心理描写，写好“触动”
对比写法，推动情节
（三）童年故事会
分享自己的习作中运用的方法，互相了解彼此的成长故事。说出从自己或同学习作中获得的新的启示，修改、完善自己的习作。用自己喜欢的方式和我们分享一下吧！（可以是写一个片段、可以是一张照片，可以是一幅图画）
【单元过关】
活动六：达标过关
积累与运用。
1.根据语境,看拼音,写汉字。
(1)天空下起了piáo pō dà yǔ( 瓢泼大雨 ),一向活跃在田间的mà zha( 蚂蚱 )、蟋蟀、 hú dié( 蝴蝶 )都不见了踪影。玉米苗却乐开了花,它脚边的土刚被chú( 锄 )头翻过,这它能吸收更多的水分,更快地生长。
(2)闲guàng( 逛 )诗词乐园,我们欣赏到了一幅幅美丽的画卷:“春眠不觉xiǎo( 晓 ),处处闻啼鸟”是春天的生机;“zhòu( 昼 )出yún( 耘 )田夜绩麻”是乡间的忙碌“开轩面场圃,把酒话sāng( 桑 )麻”是田园生活的自在;“红了yīnɡ( 樱 )桃,绿了芭蕉是植物绚丽的色彩……诵读优美诗词,做中华文化的传chéng( 承 )人。
2.选择正确答案的序号填在括号里。
(1)下列加点字读音全部正确的一项是( B )
A.徘徊(huí) 篝火(gōu) B.拔河(bá) 澄清(chéng )
C.倭瓜(wěi) 秉性(bǐng) D.提供(gōng) 河蚌(bèng )
(2)下列加点字词解释不正确的一项是( B )
A.稚子金盆脱晓冰(幼小的孩子) B.也傍桑阴学种瓜(阴凉)
C.山衔落日浸寒漪(水中的波纹) D.草满池塘水满陂(池岸)
(3)语文要素关于如何体会文章表达的感情,下列说法不正确的一项是( D )
A.可以通过想象,把自己当成文中的“我”,体会文章表达的感情。
B.可以抓住文中描写人、事、景、物的语句,体会蕴含在字里行间的感情。
C.可以通过有感情地朗读,体会文章表达的感情。
D.必须通过文中直接抒情的句子来体会,否则体会不出文章表达的感情。
3.按要求完成句子练习。
(1）对比之下,我感到这些广阔世界的大月亮,无论如何比不上我那心爱的小月亮。
(体会句子的表达特点,仿写一句)
我看见过波澜壮阔的大海,游览过水平如镜的西湖,却觉得它们都比不上美丽的漓江。
从下列词语中选择一个,用具体的事物把这种情景写清楚。
静、吵、辣、忙、冷
( 辣 )一 重庆的火锅可真辣,辣得我舌头都麻了,辣得妈妈嗓子眼儿像着了火一样,辣得爸爸不停地喝水。
根据所学知识填空。
(1)母亲节时,郭灵在给妈妈的贺卡上写道:“ 谁言寸草心 ,报得三春晖。"感谢妈妈对我的关心和照顾,祝您节日快乐!”
(2)《月是故乡明》的作者是_ 季羡林_____,文中写他见了许多地方的月亮,但觉得都比不上家乡的小月亮,这是因为他心中对家乡及家乡的月亮有着无限的思念之情。
(3)《梅花魂》中“魂”的意思是___精神_________。“梅花魂”让我想到了 文天祥, 岳飞等人,我想用关于梅花的诗句“ 不要人夸好颜色,只留清气满乾坤 ”来赞美他们。
(4)古人的童年生活充满灵气,散发出清新的乡土气息。
玩冰的稚子:稚子金盆脱晓冰，_彩丝穿取当银钲_________________。
吹笛子的牧童:牧童归去______横牛背____________。
学种瓜的童孙:_____短笛无腔信口吹_______________,也傍桑阴学种瓜。
二、阅读与鉴赏。
【语段一]祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。
【语段二]玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但( 不是 )往菜上浇，
( 而是 )拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!”
【语段三]祖父也说:“没有你这样念诗的,你这不叫念诗,你这叫乱叫。”但我觉得这乱叫的习惯不能改,若不让我叫,我念它干什么。每当祖父教我一首新诗,一开头我若听了不好听,我就说:“不学这个。”祖父于是就换一个,换一个不好,我还是不要。
在语段二中的括号里填上恰当的关联词语。
2.下列说法错误的一项是( B )
A.语段一写了“我”和祖父一起栽花、拔草、种小白菜的情景。
B.从“我”把水扬在空中、和祖父学念诗这两件事中,可以体会到“我”很调皮,不懂事。 C.从三个语段中能看出“我”与祖父在一起的生活是快乐、自由的。
3.这三个语段体现了祖父对“我”怎样的感情 结合具体的内容来分析。
这三个语段体现了祖父对“我”深深的爱。“我”十分顽皮,把菜种踢飞、把水扬在空中、学念诗时乱叫,可祖父从来没有责备过“我",从祖父的宽容中可以体会到祖父对“我”深深的爱。
4想想作者写下这些文字时的情感是怎样的,写在下面。
作者写下这些文字时,内心充满了对童年生活,对祖父的怀念之情。

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