资源简介

《世界是普遍联系的》教学设计
——总议题：如何有效应对“日本核污水排海”计划？
【思路框架】
2023年8月24日，日本当局政府不顾国内外反对，执意启动“核污染水排海计划”，引发全球关注。引导学生用联系的观点看待核污水排海带来的危害，理解支持中国应对核污染带来的影响而作出的伟大应对之举，让学生懂得世界是一个密不可分的整体，中国是世界的重要部分，中国与世界不可分割。在教学过程中，教师使用多种教学手段、创设教学情景，在分析社会实际的同时，充分运用课本材料、时政事件丰富课堂，引导学生理解哲学、思辨哲学、运用哲学来分析和解决具体事物，促进思政学科核心素养落地。
任务线：梳理和了解“日本核污水排海”的前因后果和以往核泄漏处理事件相关信息，在自主学习中探寻日本核污水排海的内外因和对其他国家、社会群体的危害，在探索中的得出：联系具有普遍性和客观性，引导学生学会用联系的观点看问题。坚持问题导向，以小见大，通过引导学生分析“让海鲜保鲜的各种条件”认识到联系具有多样性，我们需要分析和把握事物发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移，并在寻求解决办法的过程中明白：我们应该把握事物固有的联系，发挥主观能动性，建立新的联系。最后，引导学生进行角色扮演，立足时代全局，运用整体与部分相关理论和系统优化方法，深入思考如何构建国家安全体系，培养学生的大局观念，增强政治认同。
情境线：总情境为：如何应对“日本核污水排海”计划？，以此为线索，以马克思主义联系观为方法，探究日本核污水排海的危害及应对举措。子情境一：潘多拉魔盒·开启（日本核污水排海的危害）——子情景二：潘多拉魔盒·后果（日本核污水排海导致海鲜不“鲜”）——子情境三：潘多拉魔盒·对策（国家如何构建国家总体安全体系）。
问题线：根据课前收集的资料，分析日本为什么要向海洋排放核污水？日本“核污水排海”计划会受到哪些群体反对，为什么？日本福岛向海洋排放核污水会对中国产生哪些危害？体现了联系的什么特征？——请同学们尝试分析，导致海鲜不“鲜”的各种条件是如何发挥作用的？日本核污水排海导致海鲜不“鲜”，我们国家应该作出怎样的决策来让海鲜保“鲜”？——让学生进行角色扮演，在课下研究的基础上，扮演中国外交部发言人针对“构建国家总体安全体系”拟定发言稿——拓展延伸。
活动线：课前分小组收集资料，自主梳理知识脉络——立足情境，对话式回答问题——小组讨论，商讨对策，完成表格并分享——角色扮演，拟定发言稿——拓展延伸，思考如何成长为一名有担当的时代新人。
【基础设计】
（一）教材分析：
《世界是普遍联系的》是人教版（新课标）高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元第七课第一框的内容，是辩证法的起点，起到承上启下的作用。
联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。本框题主要引导学生从生活实践出发，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。
（二）学情分析：
心智特征：高二年级的学生思维比较活跃，善于思考，学习积极性高，且经过前面三本必修教材的学习，他们各方面的能力均有所提升，虽对生活的哲学有一定的认识和了解，但正处于感性思维向理性思维过渡的阶段。处于这一阶段的学生逻辑思维能力和综合分析能力还稍弱，缺乏对生活现象本质性以及规律性的认识。因而有必要通过日常生活现象的呈现，充分利用学生的生活体验，帮助学生挖掘生活现象背后的哲理。
知识结构：随着我校高效课堂改革的深入推进，学生的预习习惯基本养成，能够根据导学案提前预习课本知识，希望在课堂上更多的展示自己，适合开展讨论和对话活动。课堂巧妙地将联系的观点融入到现实生活情境中，使学生领悟联系的观点是认识和观察事物的基本方法。并结合当下的时代背景，调取学生八年级下册学习过的“国家总体安全观”相关知识，在大思政观的背景下，选取此与学生的生活实际密切相关的教学内容，对教学活动的顺利开展有所助益。
（三）教学目标与核心素养：
通过“理解对话——理性思考——思辨求知”的思维进阶方式，去探索一般情境，突破复杂情境，让学生建构联系的含义、特点及方法论的必备知识；通过合作探究、小组辩思，培养学生科学精神，提高迁移运用联系观解决问题的能力；通过角色扮演的研究性进阶学习，培养学生立足整体，统筹全局的科学精神和政治参与能力；通过拓展延伸，回归自我，实现课上理论与课下实践有机结合，厚植爱国主义情怀，增强政治认同。
（四）教学重难点
1.教学重点:理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。
2.教学难点:理解掌握系统优化方法。
（五）教学方法
对话式教学法、合作探究法、议题式教学法、情境教学法
【主题设计】
一、课前活动
（一）资料收集
全班学生分为两大组，通过网络、走访等方式分别收集和整理日本核泄漏事件始末、以往核泄漏事件的相关素材。
设计意图：培养学生关注时事政治的热情与习惯，培养学生的大局观念，也为本节课的顺利进行，打下一定的知识基础，提高学生的积极性和热情，提高学习效率，提升学习效果。
（二）自主梳理
课前阅读教材，完成导学案的【自主预习】栏目，自主梳理《世界是普遍联系的》的知识脉络，列出知识框架。
设计意图：自主预习有利于培养学生的自主学习能力和独立思考能力，更积极投入到课堂上，靠自己的能力去发现问题和解决问题，独立获取新知识，真正成长为学习的主人。
二、导入新课
观看视频《日本在反对声中启动福岛核污染水排海》
设计意图：视频导课，有利于营造宽松的学习氛围，且具有直观性，能突破视觉的限制，多角度观察对象，并能够突出要点，有助于充分调动学生的兴趣、情绪和注意力，从而推动对教材内容的理解和掌握，创设反思情境，培养学生的探究、创造能力，为本节课奠定良好基础。
三、新课环节
议题情景1：潘多拉魔盒 开启
据央视新闻客户端24日报道，当地时间8月24日13时，日本福岛第一核电站启动核污染水排海。
东京电力公司24日在临时记者会上宣布，今天的核污染水排放量预计为200到210吨，每天的排放情况将在次日公布。首次排海每天将排放约460吨，持续17天，合计排放约7800立方米核污染水。
据日本共同社，福岛第一核电站的核污染水约有134万吨，2023年度将把约3.12万吨核污染水分4次排放，每次约排放7800吨。根据东电计算，用海水稀释过的核污染水将缓慢流过约1公里的隧道，约1000秒之后抵达大海。根据计划，排海时间至少持续30年。
议题活动：
师生对话1：根据课前收集的资料，分析日本为什么要向海洋排放核污水？
师生对话2：日本“核污水排海计划”会受到哪些群体反对，为什么？
师生对话3：日本“核污水排海计划”会对中国产生哪些危害？体现了联系的什么特征？
设计意图：
学生结合课前收集的材料从“日本当局”的角度出发，分析日本选择向海洋排放核污水的缘由，明白联系的含义，即事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
通过学生分析日本核污水排海计划会受到日本民众、其他国家的联合反对，分析出世界是一个普遍联系的有机整体。引导学生学会用联系的观点看问题，并结合规律的客观性，帮助学生做出正确的价值判断，且起到温故而知新的效果。
最后，引导学生分析日本核污水排放对中国产生的诸多负面影响，进一步强化学生对“联系的特点”的深入理解和掌握，学会用马克思主义联系观看待和分析问题，培养科学精神。
议题情境2：潘多拉魔盒·后果
——海鲜如何保“鲜”？
自日本将核废水直接排入海洋后，影响最大的莫过于那些与海洋相关的生物和产业。事实上，如此大量的核废料将对海洋环境造成无法挽回的影响。许多国家已经开始战略调整，以应对危机。
中国生态环境部核与辐射安全中心首席专家刘新华表示：由于福岛第一核电站退役需要数十年，这个过程中还会持续产生大量核污染水，排放时间可能远超30年，核污染水排海将会对海洋生态产生长期影响。
从细微处着眼，海鲜不“鲜”，已经给日本和中国居民的生活带来了最直观的负面影响。中国作为日本最大的水产品出口目的地，核污水排放导致海鲜不“鲜”，日本海鲜严重滞销，中国的海鲜供应也面临极大压力。对此，中国政府，也迫切需要寻求解决办法，让海鲜保“鲜”……
【议题活动】
合作探究1：请同学们尝试分析，导致海鲜不“鲜”的各种条件是如何发挥作用的？（以小组为单位，认真完成下表）
主观条件
客观条件
有利条件
不利条件
内部条件
外部条件
合作探究2：日本核污水排海导致海鲜不“鲜”，我们国家面对当前复杂的局面，应该作出怎样的决策让海鲜保“鲜”呢？
设计意图：
坚持以“问题”为导向，着眼于日本核污水排海危害的一个缩影——海鲜不“鲜”，设置此复杂情境，引导学生置身于真实情境，增强主人翁意识；采取小组合作探究的模式，引导学生深入思考与探究，集思广益，学会用联系的观点去寻求解决之法，提升学生的公共参与能力。
议题情境3：潘多拉魔盒·对策
据新华社报道，农业农村部已经开始对此事采取措施，将严格按照水产品中放射性物质限制浓度国家标准，高度重视水产品质量安全，表示将严格加大对海洋水产品核污染风险监测力度，确保水产品质量安全，维护广大人民群众切身利益。同时，密切关注日本福岛核污染水排海对我国海洋渔业可能造成的危害，保护海洋渔业健康发展。
与此同时，为了减少国内类似的安全事故发生，戴小枫还提到：“国内或许可以将核能驱动的比例向下调，用更多的可再生能源，包括风能、太阳能等可再生能源。此外，核技术本身也在发展，比如其目前已经从第1代技术进化到第5代技术，希望未来能够更加安全。”
……
中国正处于百年未有之大变局，站在新的历史起点上，在国内外因素的交织作用下，我国国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂，维护国家安全和社会稳定的任务十分艰巨。这就要求我们牢固树立总体国家安全观，积极探索实现国家安全的有效路径，系统谋划推进国家安全工作的新思路，将维护国家主权、安全、发展利益的主动权牢牢掌握在自己手中。
如今，面临日本核污水排海计划，中国政府又该如何在复杂的国际环境中坚持国家总体安全观，合理布局国家安全体系？
【议题活动】
学生角色扮演：在课下研究的基础上，扮演中国外交部发言人针对“构建国家总体安全体系”拟定发言稿。
设计意图：学生置身于现实的情境中模拟“外交部发言人”，深入思考面对“日本核污水排海”的现实，中国应该作出何种举措保障国家安全。此环节能够培养学生的主人翁意识，提高学生公共参与的能力，进一步引导学生明白“中国”和“世界”是整体与部分的关系，我们应该携手国际社会共同构建人类命运共同体，梳理大局观念，增强政治认同。
四、拓展提升
“人心所归，惟道与义”。各族人民在千百年的历史进程中，不仅创造了灿烂的中华文化，更是形成了以爱国主义为核心的民族精神，有着一脉相承的价值追求。“天下兴亡，匹夫有责”的责任传承，“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之”的爱国精神接续，是我们中华民族生生不息、亘古绵延的精神密码。
我们生在红旗下，长在春风里，不经战乱，不缺衣食，此刻我与国同在，风华正茂。作为一名生长在国旗下的青少年，爱国是刻在血脉中的基因，愿：以我之浪花，筑国之巨浪。
【学生活动】请同学们回顾和反思本节课所学，立足百年未有之大变局的时代背景，运用马克思主义哲学联系观，深入思考：面对复杂的时局，我们该如何成长为一名合格的时代新人？
设计意图：
拓展延伸，将课堂向课下延伸，课堂学习与课下实践有效结合，立足时代大背景，引导学生情感升华，激发爱国热忱，心怀责任担当；引导学生利用马克思主义哲学的思辨精神来引导学生坚定理想信念，树立远大理想，努力奋斗成为民族伟大复兴的时代新人。
五、板书设计
【推荐阅读】
1.总体国家安全观研究中心 《总体国家安全观学习纲要》
2.人民日报《深刻理解和把握总体国家安全观》
3.人民网《全面贯彻落实总体国家安全观》

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