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课时教学设计
课题 第7课 《我是班级值日生》第二课时
1.教学内容分析 本课依据《课程标准》“负责任、有爱心的生活”中的第九条“喜欢集体生活，爱护班级荣誉”而编写。《我是班级值日生》是《我们的班级》单元中的第三课，其中第二课时安排了“羊羊值日”和“夸夸我班的值日生”两个板块的内容。 第一板块中教材用四个情境讲述了四种羊羊作为值日生时的错误做法，引导学生获得正确的行为指导。第二板块通过两个情境夸一夸班级中优秀的值日生，引导学生夸奖和学习身边的榜样，激发自身责任感。 本课从观念到责任，引导小学生通过值日生这一班级角色，落实对集体的责任感。本课时的教学目标重在引导学生做好班级值日生，掌握做好值日的技能，在学着承担班级责任的过程中深化其责任感，养成“担当”意识，具有“担当”能力。
2.学情分析 现在的小学生在家里比较以自我为中心，缺乏动手能力，在为班集体做事、为同学服务的过程中，常常会遇到这样那样的困难，甚至有的同学值日时持有错误的观念，或认为值日就是管住别人等。在这些不正确的值日观念下，学生就会相应地表现出一些不当的行为，同时责任感也相对较为冷漠，集体责任感对他们来说更是比较抽象。在这种情况下，学校教育就要补上这一课，引导学生愿做值日生，做好值日生，掌握值日技能，在学着承担班级责任的过程中深化其责任，养成“担当”意识，具有“担当”能力。
3.目标确定 1.通过课前小调查、听故事、情景表演等方式，树立正确的值日观。 2.通过点赞方式，向优秀值日生学习，改进自己的值日生工作，以当好值日生为荣。
4.学习重点难点 难点：通过点赞的方式，通过点赞方式，向优秀值日生学习，改进自己的值日生工作，以当好值日生为荣。 重点：通过课前小调查、听羊羊的故事、情景表演等方式，树立正确的值日观。
5.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：自我评价，揭示课题。教师活动 经过上节课的学习，同学们都明确了值日生应该做什么，那在过去的一周中，小朋友们都做得怎么样呢？ 学生活动 举手发言，对自己过去一周的值日进行评价。 设计意图：通过自我评价，唤起学生对值日生职责的回顾，为进入新课奠定基础。环节二：发现错误及时改。教师活动 一、看一看 1.阅读绘本《羊羊值日》。 2.你们喜欢羊羊这位值日生吗？羊羊怎样做才好呢？请同学们用三分钟时间进行小组讨论，将你们的讨论结果记录在纸上。 3.汇报。 （1）第一个情景，哪个小组来挑战？（板贴：分工合作） （2）第二个情景，哪个小组来试一试？（板贴：礼貌待人） （3）第三个情景，哪个小组来说一说？（板书贴：认真负责） （4）第四个情景，哪个小组来帮帮羊羊（板贴：公平公正） 二、照一照 1.我们班级值日生有什么不满意情况的地方，请大家找一找。 2.小组讨论，解决问题（预设板书贴：以身作则、互帮互助、吃苦耐劳、……） 3.听了这么多好建议，相信羊羊也一定会改正自己的错误！今天正好轮到羊羊值日啦，他会怎么做呢？请大家小组讨论。 小结：改正后的羊羊是一位得到大家喜爱的值日生啦！我们一起把掌声送给羊羊，也送给为他提出意见的你们！看来作为一名值日生，一言一行都要给大家做榜样。学生活动 自读课文《羊羊值日》，评价对文中的值日生的看法。 学生举手上台，模拟表演羊羊值日生的四个场景。 学生想一想班级值日生平日值日时有哪些做得不到位或不合适的地方，并小组讨论，各抒己见，解决问题。设计意图：通过羊羊做值日的故事，帮助学生认识值日生是为班级、同学服务的，树立正确的值日观，懂得怎样做才是优秀的值日生。环节三：夸夸我们的值日生。教师活动 1.回顾同学值日场景 。 2.夸一夸你心中的“值日小明星”，送上“点赞”。 3.获点赞，谈感受。 4.拍照留影，晒一晒。 我们不仅要感谢值日生们的付出，更要向他们学习。学生活动 学生自由发言，夸夸自己心中的“值日小明星”，并给其“点赞”。 获赞值日生上台谈感受，并合影。 设计意图：通过分析值日生在真实生活中遇到的困难和烦恼，引导学生寻找解决问题的正确方式与途径，学会妥善解决问题，掌握当好值日生的方法。
6.板书设计 优秀值日生评比卡 认真负责 合作分工 礼貌待人 以身作则 吃苦耐劳 互帮互助
7.作业与拓展学习设计 争做快乐的值日生。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 依据班级实际情况及学生年龄特征，本课我主要采用了角色扮演和小组讨论法等方法，使学生在情境中认识到值日生是为班级、同学服务的，帮助学生树立正确的值日观。
9.教学反思与改进 学生是在真实的生活中获得感受、体验、领悟并得到各方面发展的。我们应重视教学与学生生活世界的联系，让教学变得对学生的生活有意义。因此，在教学中，我所选用的“学材“都是与他们的生活密切相关的，大多数都取材于学生的真实场景，让学生不再抽象地认为这只是一些图片，而是感受到这样的情景和事件在他们身上真真切切地发生过。例如，教室的图片、问题的情境都是学生平时学习生活中的真实场景，这样容易引起学生的共鸣，在他们的头脑中也会出现类似的画面:”呀!这样好脏啊！”"我以前也常常这样，这样不太好。“有了这样的感同身受，育德方能水到渠成，而非停留于认识和观念层面。
10.学习评价设计

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