资源简介

(共61张PPT)
学生作业负担
家长经济负担 校外培训负担
学生作业负担 校外培训负担
学生心理负担
学生作业负担
学生书包负担
您知道 “双减”政策 ，是指哪双减吗
作业
作业 ，作为教学的重要环节 ，有着 独特的、 不可替代的育人功能。
双减
为减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担 ， 国家出台了双减政策。
双减背景下教师如何设计出既有创意又有效的作业
必须具备作业的基本功能和价值
01 作业的功能和价值
自主学习 深度探究
作业形式应多样 ，能够引起学生
的兴趣和挑战 ，引领学生从低阶
思维走向高阶思维发展。
培优补差 查漏补缺
作业具有难易差异 ，能够满足不
同层次学生提升要求 ，也能够助
力教师因材施教。
巩固记忆 复习知识
作业目标应与课程目标一致， 旨
在通过练习巩固知识 ，提高技能
或培养能力。
作业的功能和价值
金
银
王
者
青
铜
6.提高作业设计质量。
发挥作业诊断、 巩固、 学情分析等
功能 ， 将作业设计纳入教研体系，
系统设计符合年龄特点和学习规律、
体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、 弹性和个性化作业，
坚决克服机械、 无效作业 ， 杜绝重 复性、 惩罚性作业。
02 作业布置的问题解析
、
写、抄
背
压力
扼杀兴趣
奇葩作业为创意
创意作业“没关系”
家长无法承受的压力
是作业功能问题 (比较单一 )
是作业精准问题 (与教学目标不一致)
是作业难度问题 (不分层)
是作业类型问题。 (单一、 机械、 重复)
是作业结构问题。 (缺少单元视角)
是作业无趣问题。 (学生无兴趣)
是作业指导问题。 (学生无头绪)
是作业时间问题。 (作业量不合理)
1 . 把握作业育人功能。
2 . 严控书面作业总量。
3 . 创新作业类型方式。
4 . 提高作业设计质量。
5 . 加强作业完成指导。
6 . 认真批改反馈作业 。 7 . 不给家长布置作业 。 8 . 严禁校外培训作业 。 9 . 健全作业管理机制 。 1 0 . 纳入督导考核评价。
2021.4
减轻学生作业负担
双减政策旨在减轻学生 的作业负担 ， 要求教师 设计出既有创意又有效 的作业 ， 以提高学生的 学习效果。
推动教育改革
双减政策的实施将推动 教育行业的改革 ， 促使 教育机构和教师更加注 重学生的全面发展 ， 提 高教育整体水平。
提高教育质量
双减政策鼓励教师创新 作业设计 ， 这有助于提 高教育质量 ， 培养出更 多具有创新精神和实践 能力的人才。
01
02
03
作业形式多样
作业形式应多样 ，避免单一的书面作业， 可以尝试实践操作、 口头表达等形式。
作业难度适中
作业难度应适中 ，既不太难也不太 容易 ，能够引起学生的兴趣和挑战。
作业目标明确
作业目标应与课程目标一致， 旨在 巩固知识 ，提高技能或培养能力。
作业不再仅仅是课本知识的重复 ，而是要
涵盖听、说、读、写、思等多种技能的训 练。这样 ，学生可以在完成作业的过程中， 全面提升自己的语言表达能力、逻辑思维 能力和创新能力。
创造性 (创新意识和创造力)
作业设计应关注学生的全面发展 ，将德育、
智育、体育、美育等各方面有机结合 ，使 学生在完成作业的过程中 ，不仅能提高学 术成绩 ，还能培养良好的品格、健康的体 魄和审美情趣。此外 ，基础性作业不能单 纯地强调学生的记忆 ，还应注重其实用价 值 ，是否能起到诊断学情 ，帮助教师及时
教师需要设计出创造性作业 ，将多个学科
的知识融合在一起 ，帮助学生建立跨学科 的知识体系。还要注重引导学生发现问题、
提出问题、解决问题 ，使学生在探索未知
领域的过程中 ，不断提升自己的创新意识 和创造力。。
结构化
综合性 (功能和价值)
多样性 (形式和内容)
调整教学策略的作用。
基础性作业
根据课时教学目标 ，将学生必须掌握的基础知识和基本技能通过较简单的题目进行巩固 ，此类作业面向全体 ，对于 基础薄弱的学生来说有助于提升学习的信心 ，对于优生来说可以在夯实基础的过程中做提速训练。
能力性作业
遵循作业内容源于教材 ，但不能拘泥于教材的原则 ，针对知识的重难点和易错点 ，将基本题型进行变式训练 ，使学 生能达到举一反三的效果。能力性作业又分为A、 B两组 ，在难度上有差别 ，学生可以自主选择 ，做学习的主人 ，人 人能学到自己需要的知识。
拓展性作业
根据不同章节或课时内容的需要 ，设计相应的拓展性作业 ，以实践探究、动手操作等多元学习方式 ，可以有小组活动 或者亲子活动的形式 ，通过实际应用提升思维和能力 ，让学生感知知识服务生活 ，用知识创造美好生活的价值所在。
结构化
01
02
03
第三单元《运算定律》 属于数与代数的 内容 ， 本册教材中涉及到的数与代数领域中的 内容包括:第一单元《四则运算》 、 第三单元 《运算定律》 、 第四单元 《小数的意义和性 质》 、第六单元《小数的加法和减法》 。《运 算定律》这一单元是学生小学阶段首次系统地 学习最基础的理论知识 ， 对于这些运算定律 ， 学生在前面几册的学习中也已经接触了大量的 实例 ，有着良好的认知基础。
人教版小学数学四年级下册第三单元《运算定律》
案例
分析
一、 素养立意
“新课标”的鲜明变化之一就是强化了课
程育人导向 ，课程改革的重要目标就是培养学
生的核心素养。
做作业的过程也就是学生自主管理、 学习
动机以及自信性、 责任心等学习习惯与学习品
质的形成过程。 所以 ， 就学生而言 ，作业除了 有助于巩固课堂知识与技能之外 ，还具有培养 评价学生核心素养发展的价值 ，还有着独特的 不可替代的育人功能。
二、系统思维
必须改变以往单纯的课时作业设计易
导致的知识碎片、 盲目随意、 低效耗时等
“无序”状态 ， 以单元为单位整体设计单 元作业和课时作业 ， 因为单元是课程开发 的基本单位 ，是一个有机系统 ，不管是教 材中的自然单元 ，还是根据学习需要而重 构的单元 ，都应树立 “目标意识” ，聚焦 单元的核心知识、 关键能力 ，进行系统的 结构化设计。
三、创意设计
语 文 “ 新 课 标 ” 强 调 “ 精 心 设 计” “用优质的作业帮助学生获得典型而深 刻的学习体验”——优化作业 ，重在设计。
可以在“选、改、创”的重组中创设优化情景， 让作业“新”起来； 可以借鉴游戏“情境沉浸”的 特点 ，采用游戏化样态 ，让作业“乐”起来； 可以 结合生活实际安排 “参与体验”的作业， 让作业 “动”起来； 可以创设答案多元的开放性习题 ，增 加过程评价的阶梯型习题等 ，让作业“活”起来； 可以给“黑白”作业增加点色彩 ，如节日小报图为 并 茂 、 日 记 作 文 附 上 插 图 等 ， 让 作 业 “ 靓 ”起 来 … …
求异
求新
千题一面
面目可憎
小学阶段运算定律主要包括三部分： 整数运算定律 、 小数运算定律和分数运算 定律 ， 在教学中要注重知识的关联性 ， 发 展学生的类比推理思维 。 本单元是正式学 习运算定律的开始 ， 将加法交换律、 结合 律 ， 乘法交换律、 结合律和分配律 ， 减法 和除法的性质集中于一个单元 ， 不但有利 学生感悟知识的内在联系 ， 构建完整的知 识结构 ， 也有利于学生将整数运算定律推 广到小数、 分数中去。
构建情境
引导探究
激发推理
乘法分配律是本单元的学
习难点 ，故作业设计可侧 重此知识点。 在教学中 ， 笔者还发现学生不能很快 地从具体情境中抽象、 辨 析运算律 ，对式与图的联 结存在困惑。
立足数学核心素养 ， 通过本单元作业 ， 希望学生逐步会用数学的眼光观察现实世界 ， 会用数学的思维思考现实世界 ，会用数学的 语言表达现实世界。 学生能：
1、 从情境中抽象运算定律并用数学符
号表征 ，几何直观理解本质。
2、 灵活运用运算律进行简便运算 ， 提 高运算能力 ， 注重定律之间的内在联系 ，将 知识结构化。
3、 经历不完全归纳的探究过程 ， 积累
数学活动经验 ，发展推理意识和能力。
理解运算律 ， 学会多种形式表征规律。
一星题读成语故事体会学科融合的趣味性。 二星题结合
新闻时事 ，渗透减法性质推广到小数 ，在读懂算式含义 中落实除法性质。 三星题读图形 ，几何直观帮助学生理 解乘法结合律和分配律 ， 同伴互说培养学生说理能力 ， 圈出错例中关键部分突破学生的易错点。
运用运算律
一星题简便计算中渗透方法优化。 二星题限制不 计算 ， 倒逼学生推理比较 ， 理解规律内涵 ， 由图 写式的面积模型为下一题作铺垫。 三星题由式画 图 ，培养逆向思维 ，联结式与图 ， 突破典型错例。 数学阅读培养学生空间想象力和阅读理解力 ， 两 次 “为什么除以2”培养学生逻辑思维力。
数学方法运用。 本单元数学思想方法存
在共性 ，通过对研究问题思考路径的模
型建构 ，体会不完全归纳法 ，形成数学
活动经验和数学思维。 从学生困惑出发，
兼顾不同层次学生 ，发展高阶思维。
03 作业的设计思路
n 依“标”而设
n 改“材”而设
n 为“生”而设
项目作业 项目作业细安排
单元作业精规划
假期作业巧设计
假期作业
单元作业
依“标”而设
在双减背景下 ， 教师需要创新作业设计 ， 以减轻学生的负担并提高学习效果 ， 但是 不能偏离课标。
2022年颁布的义务教育新课程方案明确指出， 引导 学生在 “做中学” “用中学” “创中学”， 它不仅 仅强调教师在课堂教学时要重视真实情境 、真实问 题的设计， 让学生在完成真实任务中成长， 利用假 期， 教师 、家长引导， 学生自主参与的实践性作业， 也是这三种学习的重要表现形式。
01
5.积累自己喜欢的成语和格言警句。
【表达与交流】
1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表 达交流的自信心。
【梳理与探究】
1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学 过的字，感知汉字与生活的联系。
积累一些带“龙”字的成语 ， 比一比谁找到的多？ 并且说一说成语 的意思。
用你找到的成语 ， 说几句新年祝福话给老师、 同学、 家长 ， 尝试 把你的祝福用图文并茂的贺卡表现出来。
找一找新年常见的带有吉祥色彩的 汉字 ， 找一找他们有什么相同点？ 说一说为什么？ 并尝试把他们写的 好看一点 ， 甚至可以用你的作品装 饰你的家！
【识字与写字】
1.喜欢学习汉字， 【阅读与鉴赏】
当字 典用
有主动识字、写字的愿望。
改“材”而设
创意作业设计具有趣味性、 实践性、 探究
性和个性化等特点 ， 能够激发学生的学习 兴趣和创造力。
课件资源
教案设计 学案设计 测试资源
101PPT ，都有哪些资源可以使用？
02
吉
祥n
如 意
x
为“生”而设
创意作业设计具有趣味性、 实践性、 探究 性和个性化等特点 ， 能够激发学生的学习
兴趣和创造力。
学生 的 生成
03
项目作业细安排
单元作业精规划
假期作业巧设计
项目作业
假期作业
单元作业
明 确 单 元 学 习 目 标
部编版三年级语文下册第三单元
01
本单元以 “深厚的传统文化 ， 中国人的根”为主题。 语文要素是 “了解课文是怎么围绕一个 意思把一段话写清楚的” ， 习作训练要素是 “写清楚过节的过程” 。 四篇课文从不同角度展 现了中华优秀传统文化的魅力。 经过梳理 ，我们发现本单元的核心知识指向“寻根与弘扬”。 如:《古诗三首》描绘了春节、 清明和重阳节里人们过节的情景 ，是对中华传统节日的民间风 俗的了解与弘扬:《纸的发明》介绍了纸的发明经过 ， 感受到中国造纸术的发明是中国对世界 文明的伟大贡献之一 ， 从而弘扬民族精神 ，激发起爱国热情:《赵州桥》介绍了赵州桥的美观 和坚固 ， 体现了中国古代劳动人民的智慧和才干 ， 是我国宝贵的历史文化遗产 ， 由此增强了 民族自豪感;《一幅名扬中外的画》说明了《清明上河图》具有极高的艺术价值和历史价值 ， 诠释了这幅画名扬中外的原因 ， 字里行间流露出作为中华传人的骄傲。 《综合性学习》 和 《习作》都围绕生活中的传统节日展开 ， 既和单元主题密切相关 ， 又和学生生活紧密结合。
单元
目标
明确本单元作业目标:引导学生在搜集整理并记
录中华传统节日资料、 风俗等过程中去探寻传 统文化的典型符号 ， 使学生在活动中进一步了 解身边的中华优秀传统文化 ， 感受中华深厚的 传统文化魅力 ，做有根的中国人。
明 确 单 元 作 业 目 标
02
拓展学习
做一次“名画鉴赏师“ ，组织召开”名画博览会“ ，让学生大展 身手。
让学生搜集资料给纸的家族成员画一张脸谱 ，并做简单介 绍。在绘画的过程中 ，实现了审美和语言表达能力的统一。 这样跨学科式作业。
让学生找一找我们家乡的古建筑， 既可以利用网络平台查 寻资料 ，也可以向身边的长辈问询， 了解认识它 ，这种文 化的探寻， 引导学生深入地了解了本土地方的特色 ，拓宽 了学生的口语交际能力 ，更增强了文化自信。
语文要素
《纸的发明》 培养学生概括自然段段意的能力 ，让学生初步感知每个 自然段都要围绕一个意思来写。
《赵州桥》 仿照课文介绍赵州桥“美观”的特点时 ，先总写 ，再通 过生动的词语围绕“美观”进行具体描写的写法 ，写一 写校园 ，初步了解“围绕一个意思把一段话写清楚”
《一幅名扬中外的画》 以文中“画上的马可神气了”为总起句写一段话 ，巩固 “围绕一个意思把一段话写清楚”的写法。
《语文园地》 通过回顾、梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的具 体方法 ，仿写一个总分结构的段落 ，并实现迁移运用 ， 提升表达能力。
以单元为主体 ，整合作业 ，注重课程发展性与阶 段性 ，体现连贯性与适应性 ， 突出系统性。
梳 理 单 元 作 业 内 容
03
/s/jYGUIEnzTkmSVhrKK4qZvQ
04 统 筹 规 划 作 业
内
s://mp.weixin.
http
容
假期作业 假期作业巧设计
项目作业细安排
单元作业精规划
项目作业
单元作业
在线网站
双减政策下 ，作业设
注重学生的全面发展
应试化。
微信公众号
双减政策为教师提供
间和空间 ， 可以更加
和探索作业设计的创
巧用数字时代的优质资源
了更多的时
深入地研究 新方式。
计需要更加
，避免过度
作业应强调和关注学生的自主探究、
主动学习和持续反思。 为了完成作 业 ， 学生需要不断调整自己的学习 策略、 解决遇到的问题 ， 并在过程 中对自己的认知、 情感和行为进行 反思。
指向素养的成果作业旨在培养学生
的核心素养 ， 如创新能力、 批判性 思维、 沟通与合作能力等。 强调学 生在项目实施过程中 ， 通过解决实 际问题、 完成任务 ， 将所学知识内 化为自身能力。
项目作业应该聚焦拓展学生的学科
知识。 要求学生在项目式学习的过 程中 ， 将所学知识运用到实际问题 中解决当中 ， 从而加深对学科知识 的理解和运用。
指向素养的成果作业
指向学科的成果作业
指向过程的成果作业
【课程标准】
1、认识年、 月、 日 ，知道他们之间的关系；
2、 了解中国古代如何认识一年四季 ， 了解中华优秀传统文化。
【核心素养】
审美情趣、 信息意识、 国家认同、
【学习目标】
1、在观察、 对比中 ，找到年月日之间的关系及其平年、 闰年的规律。 2、在搜集关于年月日的相关资料的过程中 ，会查找资料 ，会判断资料的权威性 ，提升信息意识。 3、在设计《月历》 的过程中 ，知道土圭之法及二十四节气的相关内容 ， 感受古人的智慧 ，增强文化自 信 ，提升审美情趣。
学科知识
核心素养
探究过程
04 作业设计的顶层规划
纳入教研
学校应建立健全教研制度 ，定期组织教师进行作业设计与研讨。 通过集体智慧 ，教师可以相互借鉴和学习 ，提高作业设计的能力。 此外 ，学校还可以鼓励教师参与相关课题研究 ，以期不断丰富和 优化作业设计理论体系。
细化管理
应从多个角度对作业的顶层设计进行细化管理 ，注重评价作业质量， 关注作业实施过程中的反馈 ，以及强化作业与课堂教学的衔接。
建立评价
学校应建立健全教师作业设计评价机制 ，定期对教师作业设计进 行评价 ，并将评价结果纳入教师绩效考核体系。这有助于激发教 师对作业设计的积极性 ，提高其教学质量。
健全制度 明确要求
效管理机制。强化作业管理 要求“压总量、控时间、调 提质量” ，用制度约束行为， 结作业管理经验 ，分析存在 ，健全作业管理校本机制。
创设交流平台。定期开展“晒晒我的作 业”优秀作业展活动 ，学科组创新作业 设计研讨会 ，学科之间的作业通道完全 打通。 同时 ，以赛促研 ，开展青年教师 单元作业设计比赛。
。“双减”下的 能够倒逼师生教 作业推动学生的 流。
健全长
的总体
结构、
及时总
的问题
深化作业设计研究。
把作业设计能力作为教师基本功 ，定 期开展作业设计培训 ，强化教师作业 设计能力。
于高处望 向宽处行 就平地坐
促进教学方式转变
作业设计与实施，
学方式的转变。让 主动探究、合作交
u 作业超时熔断外制度
作业超时熔断是指作业时间超过晚上9点时 ，或总用时超过60分钟 ，为保护
学生充分的休息时间采取的无条件停止作业的措施。不管是什么原因 ，不管 是哪个学科的作业 ，只要超过晚上9点 ，或总用时超过60分钟 ，必须停止 ， 并且不需要补做。
u 作业公示制度
u 学科作业协商会
u 创新家校联系本
u ......
许多教师在评价作业时 ，仍采用传统的评
分方式 ，过分关注学生的成绩 ，而忽视了 学生在作业过程中的创新、思考和进步。 这种单一的评价形式和指标 ，使得评价结 果无法全面反映学生的学习状况 ，也不利 于激发学生的学习兴趣和潜能。
评价结果不能生成有效数据
部分教师过于注重知识点的对错 ，而忽
视了学生的思维过程和情感态度。这种 评价方式使得评价结果显得生硬 ，缺乏 人性化和情感关怀。学生在面对这样的 评价时 ，容易产生挫败感和恐惧心理 ， 从而影响学习的积极性和主动性。
供有效的反馈 ，不利于教育教学的改进和
学生的发展。既是是有效数据 ，教师常常 不会用于教育决策的改变支持。
得到的只是一些表面数据 ，如分数、排名
等。这些数据无法为教师、学生和家长提
作业评价问题
评价形式与指标较为单一
评价内容生硬缺乏情感
共同学习

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