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利用CAI课件，培养学生创新思维
——《田忌赛马》教学谈
建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据以前的认识结构，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心，要求学生成为信息选择的加工主体，成为知识意义的主动建构者，提倡自主构建学习、探索学习、协作学习。
《田忌赛马》是人教版六年制小学语文第十册的一篇课文。课文主要记叙了田忌在孙膑的帮助下，巧妙地调换了马的出场顺序就转败为胜。启发我们遇事要仔细观察，认真思考，综合分析多方面的情况，不拘泥于习惯的思维方法，要学会从不同角度思考问题，周密安排。这篇课文是对学生进行创新思维训练的好教材。
如何在建构主义学习理论的指导下，凭借课文，充分发挥电教手段的优势，培养学生的创新思维呢？下面就以《田忌赛马》这一课为例，谈谈我们是如何尝试的。
一、创设游戏情景，激发学生创新思维兴趣。
著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生心灵上，激起他们思维的火花，就像磁石一样，把学生吸引住。”课前谈话、引入部分就是课堂的“第一锤”。
教学《田忌赛马》时，我利用电脑表现内容直观，便于操作，能大幅度增加课堂容量等优势，在课件的引入部分设计了两个图、文、音、动并存的游戏。
一是一个农民要带一头羊、一筐白菜、一只猎狗过河，每次只能带一样东西，如果农民不在，猎狗就会吃羊，羊就会吃白菜。这个人怎样安排，才能把这三种东西都带过河？这是一个古老的游戏，设计在电脑里，学生就可以用鼠标点击、拖拽，直接设计如何过河。如果安排不当就出现猎狗吃羊，羊吃白菜的动画。学生兴趣大增，对做事要讲究顺序的体会就非常深。
第二个游戏是：有三棵智慧树，分别结有80、100、150个智慧果，两个小朋友要比谁摘的智慧果多（他们的采摘速度相同），比赛规则是一棵树只允许一个人上，他们怎么摘才会摘到更多的智慧果？学生直接用鼠标操作，可以出现两个小朋友摘智慧果的动画，并显示比赛结果。学生通过电脑游戏，明白了要想摘得最多的智慧果，就要打破常规思维，先占果子最少的树，这样才有机会摘两棵树上的智慧果。
这两个电脑游戏，画面生动，富有童趣，操作性强，一下子吸引了学生的注意力。学生通过这两个游戏，深刻体会到了做事讲究顺序，打破思维定势的重要性，课堂的“第一锤”已敲在了学生心灵上，学生对创新思维充满了兴趣。这时，教师再适时告诉学生：《田忌赛马》讲的就是一个打破常规思维的故事。学生对下一步的学习充满了兴趣，创新思维的意识悄然萌发。
二、创设自主学习情境，培养学生创新思维品质。
敏捷地、多角度地、深入地分析问题是创新思维重要的品质。《田忌赛马》一文中的孙膑就是一个具有创新思维的人。教学中，让学生深刻体会到孙膑思维的优秀品质，让学生思维与孙膑的合拍，就是在培养学生的创新思维品质。如何在建构主义学习理论的指导下，发挥CAI课件的优势，为学生创设自主学习情境，培养学生的创新思维品质呢？
教学这课时，我们充分发挥CAI课件信息量大，便于查阅、操作的优势，为学生创设自主学习的情境，让学生借助电脑主动探究。
首先，让学生自读自悟，理解课文内容。然后让学生在CAI课件创设的情境中亲自操作两次赛马的情况，加深对内容的理解。接着，引导学生质疑,激发学生进一步探究的愿望与热情。怎么引导学生质疑？我让学生在电脑里按孙膑改变顺序（即田忌用下→上，上→中，中→下）的方法，模拟演示第二次比赛的情况。奇怪的是电脑里出现的结果是田忌仍然连输三场，这下学生奇怪了，为什么改变顺序还是不能赢？这时老师抓住学生思想中的“悱”，启发学生思考：还是原来的马，调换了出场顺序，田忌是不是就一定能赢？田忌第二次能赢必须要有什么条件？学生再读文，再在电脑里操作，知道孙膑是在观察到“齐威王每个等级的马都比田忌的快不了多少”的情况下，才想到改变顺序进行第二次比赛，在此过程中，让学生用“虽然……但是……”的句式表述田忌的马与齐威王的马的对比情况（田忌的上等马虽然比不上齐威王的上等马，但是比齐威王的中等马跑得快；田忌的中等马虽然比不上齐威王的中等马，但比他的下等马快），既训练学生思维的准确性、严密性，又训练了学生的说话能力。同时让学生体会到了孙膑具有仔细观察的好习惯。这样很好地化解了“为什么改变顺序就能取胜”的难点。
为了激发学生探究的积极性，打开学生的思维，我们还在CAI课件中设计了这样两个模拟情境：一是群英会，二是庆功宴，供学生选择学习，目的是调动学生的积极性，把学习的主动权交给学生。学生如果选择“群英会”，电脑里就会出现这样的虚拟情境：齐威王回到府中后，召集王宫中的谋士开群英会，他唉声叹气：“哎，明摆着是我的每个等级的马都比田忌的马快，可怎么输了呢？我该怎么办？”一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试，在电脑里布局阵图，帮齐威王想办法。学生通过电脑操作，明白了在田忌按下→上→中的顺序出马时，齐威王可用①上→下→中，②下→上→中，③下→中→上，④中→上→下，⑤中→下→上五种方法均可取胜，就是不能按原来的顺序比赛，于是有的学生向齐威王提出具体的方法，有的学生劝齐威王不要被胜利冲昏了头脑，要仔细观察。学生兴味盎然，很好地培养了学生思维的广泛性、深入性。在此过程中，也训练了“得意洋洋”、“轻蔑”等重点的语言文字。
如果学生选择“庆功宴”，电脑里出现的虚拟情境是：田忌回到将军府，请孙膑为他们总结成功经验，供手下人学习。这时教师巧妙转位：“如果你是孙膑，你怎么总结？”这样把孙膑的成功感、自信心转嫁给学生，学生绘声绘色地边操作电脑边总结出以下几点：1、观察双方的马速差，进行正确推断；2、观察人，第一次比赛后，齐威王得意洋洋，根本不会想到改变顺序，灵活应变；3、合理安排。学生在表达时，教师有意识地促使学生对“胸有成竹”、“垂头丧气”等重点词进行内化。这样学生很好地体会到了孙膑的足智多谋，不自觉地受到孙膑思维品质的影响。
这样两个情境学习，殊途同归。无论选择哪个虚拟情境，都能激发学生认真分析、动手操作、交流表达的热情。在此过程中，学生了解了人物的性格，培养了学生思维的广泛性、深刻性和准确性。
三、拓展课堂实践，训练学生创新思维能力。
建构主义学习理论，强调学生自主构建学习，提倡学生在探究的学习过程中获取知识，发展能力。而要培养学生探究精神，必须给学生提供大量相关的学习资料。运用电教手段可以极大地增强课堂容量，让学生在提供的学习资料上去主动构建。
教学《田忌赛马》这一课时，在学生自主学完课文后，我们运用电教手段，为学生设计了三个游戏，可供学生持续发展、探索实践。
一是奇特的比赛。设置情境，配以声音：齐威王和田忌再次约定赛马，这次每人只派一匹马，不是比谁的马快，而是比谁的马慢，请你给他们想想办法，怎样才能取胜（求异思维：交换马来骑，让对方的马快速奔跑）。
二是秤乒乓球。有八个乒乓球，其中有一个不标准，重量轻了，怎样用天平称找出那个不标准的球，学生可以在电脑创设的情境里操作。（发散思维：①一边放一个，哪边翘起，那里面的就是不合格的球，最多秤四次；②一边放两个，如不平衡，翘起的那两个球再一边一个，翘起的是不合格的；如平衡，再把剩下的一边放两个，翘起的一边的两个，再一边一个，翘起的那边是不合格的球，最多秤三次；③一边放三个，如平衡，剩下的两个放在天平里，翘起的那端是不合格的；如不平衡，再从翘起的一端选两个，如平衡，剩下的是不合格的球；不平衡，翘起的那端是不合格的球，最多称两次；④一边四个，翘起的那边有一个球不合格；再把这四个球一边放两个，翘起的那边的两个球再一边一个，那边翘起，那个球就不符合要求，最多称三次。）
三是过河。情境：三只公鸡和三只狐狸同在河左岸，都要到河对岸。河里只有一条船，此船每次最多只能载两只动物，六个动物都会划船。问题是两河岸只要狐狸数多过公鸡数，狐狸就会把公鸡吃掉，怎样安排，才能使六只动物安全过河。这是课前游戏1的加深，学生可以在电脑里用鼠标操作，解决方法如下图（○代表狐狸，△代表公鸡）：
左岸 右岸
○○○△△△
⑴△△△○ ————→ ○○
⑵△△△○○ ←———— ○
⑶△△△ ————→ ○○○
⑷△△△○ ←———— ○○
⑸△○ ————→ △△○○
⑹△△○○ ←———— △○
⑺○○ ————→ △△△○
⑻○○○ ←———— △△△
⑼○ ————→ ○○△△△
⑽○○ ←———— ○△△△
⑾ ————→ ○○○△△△
其中，第六步是最关键的一步，这一步可以很好地训练学生的创新思维，要打破让一只动物返回的常规思维定势，让一只狐狸和一只公鸡同时返回左岸，从而解决狐狸数不能超过公鸡数这一难题，避免狐狸把公鸡吃掉。
这三个游戏供学生课后思考、操作，拓展了课堂教学，趣味性强，学生通过合作学习，动脑、动手、动口，训练了创新思维，也锻炼了语言表达能力。
以上是我们在建构主义学习理论指导下，利用CAI课件辅助教学《田忌赛马》，培养学生创新思维的几点体会。恰当地使用多媒体技术，为学生创设自主、合作、探究的学习情境，能极大地促使学生乐学、会学，真正成为学习的主动“建构者”。
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