资源简介

(共19张PPT)
湘科版《科学》在六年级下册第二单元
《我们来发掘化石》
教学设计意图
对教具设计的思考
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
来自古生物学家的肯定
教学设计意图
向古生物学家学什么？
教学设计意图
外在层面
掌握化石的相关知识
掌握化石发掘的过程
内在层面
根据化石推测的思维能力
养成严谨认真、实事求是的科学精神
要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
对教具设计的思考
对教具设计的思考
环境像
让学生置身于尽可能真实的考古情境中
过程像
像古生物学家一样分区域、编号、组装
推理像
面对未知化石寻求证据进行推理
环境像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
过程像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
划定区域
详细记录
编号采集
古生物学家
小古生物学家
1.面对大型发掘现场，要分区域进行。为了防止最终拼装错误，还要给沙盘编号。
2. 在发掘过程中要详细记录化石信息。
3.发掘活动之后，还要将托盘按照编号和方向放回来模拟生物学家在生物馆重建化石。
推理像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
推理像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
推理像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
推理像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
由局部观察到整体观察
推理像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
是不是现代
陆地动物祖先？
是不是和三叶虫同时代？
推理像
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
将今论古：根据化石呈现的远古动物样态，从现存动物中找寻与之形似的动物作比较，推测当今生物是由谁进化而来---探寻我们从何处来。
以古论今：不断推理形成的假说对今后未来的地球环境变迁和生命进化提供预测基础——探寻我们去向何方。
像古生物学家一样的研究——小古生物学家的探究课堂
通过发掘化石，比较化石和现代生物的身体结构，认识生物的进化，基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。这样的推测，才是真正古生物学家的内在---建立证据与解释之间的关系并提出合理见解，严谨认真、实事求是的科学家精神。
（一） 用真实的化石模型创设真实的发掘情境，使学生“真”做古生物学家。
（二）将今论古，以古论今中发展学生思维
国家自然博物馆
糜嘉琛
谢谢

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