资源简介

拒绝校园欺凌主题班会的教案
一、教学目标
1. 了解校园欺凌的定义、形式和危害。
2. 培养学生的自我保护意识和能力，学会应对欺凌行为。
3. 倡导友善相处、互相尊重的校园文化，预防校园欺凌的发生。
4. 培养学生的社会责任感，鼓励他们积极参与反欺凌行动。
二、教学重难点
1. 教学重点：让学生明白校园欺凌的危害，掌握预防和应对校园欺凌的方法。
2. 教学难点：如何引导学生正确处理冲突，培养学生的同理心和尊重他人的品质。
三、教学过程
（一）导入（5 分钟）
通过播放一段关于校园欺凌的视频或讲述一个真实的案例，引起学生对校园欺凌问题的关注，激发学生的学习兴趣。
案例一：河北邯郸一初中生遭3名同班同学杀害并掩埋：据多家媒体报道，受害人是一名男孩，就读于邯郸市肥乡区某中学。3月10日下午，该男孩被同学约出去玩之后遇害，嫌疑人是三名学生，其中一人还是其同桌。受害人疑似长期遭受校园霸凌。
案例二：2024年3月16日（周六）17时40分，接群众报警称湘南实验中学校门前发生打架事件。公安机关迅速出警赶赴现场处置。经查，在校大学生洪某旺（男，22岁）、马某超（男，22岁）等7人于3月16日下午来到湘南实验中学进行招生宣传，其间在校门外与该校学生张某（男，15岁）因言语琐事发生冲突。之后洪某旺、马某超等人持细铁棍冲进学校对张某等人进行追打，导致张某受轻微伤。
（二）知识讲解（15 分钟）
- 介绍校园欺凌的定义和形式，如肢体欺凌、言语欺凌、网络欺凌等。
校园欺凌的定义：
校园欺凌，指在校园内外学生间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体和心理伤害、财产损失或精神损害等的事件。
联合国儿童基金会将校园欺凌定义为“同伴间的暴力”，包括在身体、言语、人际关系等方面对被欺凌者造成伤害。
发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园欺凌（暴力）。
在世界的各个国家，每天都会发生校园欺凌的事件，并不时有校园学生暴力案件的报道，其中还有一些性质相当恶劣的案件。案件中那些心灵被扭曲的孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心。在日本，校园欺凌已经变成了一个严重的社会问题，每年有许多学生自杀。并衍生了一个独特的现象“不登校”。
任何形式的欺凌行为都是不可接受的，因为欺凌不但对“受伤者”造成伤害外，而且对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤害。“欺凌者”由于长期欺负别人，内心得到极大满足，以自我中心，对同学缺少同情心，而“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚、不安，甚至惶恐。“校园欺凌”对受害者的伤害也不可小视，受欺凌的学生通常在身体上和心灵上受到双重创伤，并且容易留下阴影长期难以平复。同时“校园欺凌”也会影响到学校的整体纪律和风气。所以，学校须正视并加以制止和预防欺凌事件的发生。并且同学和家长的努力也非常重要的。
校园欺凌的主要表现：
校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。
其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生，令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。
通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此，恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。
校园欺凌的角色：
（1）典型欺凌者
·霸道和冲动，倾向使用暴力欺压他人。
·比较自我中心，对受害同学缺少同情心。
·得到部分同辈的认同。
·行为上比起其他同学突出。
（2）被动欺凌者
·看见欺凌者的暴力行为得逞，于是协助及附和欺凌者，有些藉此保护自己，免受欺凌。有些则是见欺凌过自己的被欺凌者的反击。
·看见欺凌者欺凌同学后，则嘲笑受害者无用。
（3）被欺凌者
·性格内向、害羞、怕事。
·在同学间不受重视，只有很少朋友，在学校中十分孤单。
·缺乏与同辈相处的社交技巧，容易引起同学不满和反感。
·有身体障碍者、有智力障碍者。
·沉默、表达能力不佳者。
·性格或行为上有异于他人。
校园欺凌的类型：
1. 言语欺凌：这是最常见的一种欺凌方式，包括辱骂、嘲笑、威胁、诽谤等。特征是通过语言伤害他人，给受害者造成心理压力。
2. 身体欺凌：包括推搡、殴打、抢夺财物等。这种欺凌通常会给受害者带来身体上的伤害。
3. 社交欺凌：指的是孤立、排挤、散布谣言等行为。社交欺凌会让受害者感到被边缘化，影响他们的社交生活。
4. 网络欺凌：随着互联网的发展，网络欺凌也越来越多。它包括通过网络平台发送恶意信息、曝光隐私等。网络欺凌的影响范围更广，可能对受害者造成长期的伤害。
5.性欺凌：涉及性方面的言语或行为攻击，如性骚扰、性侵犯等。
6.财务欺凌：主要表现为通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私。
欺凌行为：
·叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、侮辱其人格等。
·对受害者进行重复性的物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。
·干涉受害者的个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害者。
·欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己的情况下发生。
·传播关于受害者的消极谣言和闲话。
·恐吓、威迫受害者做他或她不想要做的，威胁受害者跟随命令。
·让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。
·中伤、讥讽、贬抑评论受害者的体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、国籍、家人或其他。
·分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。
·敲诈：强索金钱或物品。
·画侮辱画，写侮辱性的文字。
·网上欺凌，即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份的言论。
- 强调校园欺凌的危害，对受害者的身心健康造成的影响。
校园欺凌的影响及危害：
校园欺凌对被欺凌者的影响及危害：
（1）变得胆怯、 畏缩、自卑、孤僻，严重者可能造成人格障碍。例如，可能会认为“不要得罪比我厉害的人，没有人是值得信任的。”
（2）变得敏感猜疑、警惕，没有安全感。例如，可能会想“他们在看我，是不是在评论我？”
（3）导致情绪抑郁，自我评价和自我价值感降低。例如，产生“我的存在似乎没有任何意义。”的情绪。
（4）形成讨好型人格，做事蹑手蹑脚。内心会认为“我必须这样做他们才会满意。”
（5）学习困难，厌学逃学。因情绪紧张焦虑，上课时注意力不能集中，学习成绩不断下降，不愿上学。
校园欺凌对欺凌者的影响及危害：
（1）形成错误认知，性格的畸形发展，因惯性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。
（2）形成骄横跋扈、恃强凌弱等不良人格特点。多表现出固执、偏执、狭隘及易怒的倾向，容易与周围人发生摩擦，难以适应正常的社会生活。
（3）形成暴力倾向。若欺凌行为没有得到有效矫正，欺凌者在遭遇挫折和面临困境时往往会采取极端的方式解决问题，对他人和社会造成严重危害。
校园欺凌对旁观者的影响及危害：
旁观者欺凌行为会影响到其他学生群体，比如推动或引起效仿。旁观者容易迷失方向，缺乏辨别能力，出现心理健康问题。欺凌行为的频繁发生还会使学生群体中存在一种不安全感，影响他们在学校的学习和生活。在欺凌事件中，每个参与者都会受到伤害。
（三）讨论与分享（20 分钟）
- 分组讨论：组织学生分成小组，讨论校园欺凌发生的原因，并思考如何预防校园欺凌的发生。
1. 个体因素：一些学生可能因为性格、家庭环境、心理问题等原因，容易表现出攻击性或控制欲，从而成为欺凌者。
2. 社会因素：社会环境中的暴力、歧视等不良现象，可能对学生的价值观和行为产生影响，导致欺凌行为的发生。
3. 学校因素：学校管理不善、教育缺失、师生关系不和谐等，也可能为校园欺凌提供滋生的土壤。
4. 家庭因素：家庭教育不当、家庭氛围紧张或缺乏关爱等，可能导致学生在处理人际关系时出现问题。
5. 同伴因素：不良的同伴关系，如交友不慎、加入不良团伙等，可能会使学生受到不良影响，从而参与或遭受欺凌。
6. 媒体因素：媒体中的暴力内容可能对学生的价值观和行为产生影响，增加欺凌行为的发生。
7. 心理因素：一些学生可能因为自卑、嫉妒、报复等心理问题而实施欺凌行为。
8. 模仿因素：学生可能会模仿他们在家庭、社会或媒体中看到的暴力行为。
9. 权力不平衡：在某些情况下，学生之间可能存在权力不平衡，导致一些学生利用这种优势进行欺凌。
- 代表发言：请每个小组的代表分享讨论结果，其他小组可以进行补充和提问。
（四）案例分析（15 分钟）
- 展示一些校园欺凌的案例，让学生分析案例中的欺凌行为和后果。
被告人罗某某故意伤害案
（一）基本案情：被告人罗某某（16周岁，在校学生）和谢某某均系长沙某学院学生，同住于本市天心区校区男生宿舍504房间。2015年9月12日11时许，被告人罗某某在宿舍内因琐事与谢某某发生争执，继而肢体接触，期间被告人罗某某用1把不锈钢单刃尖刀捅伤被害人谢某某左侧腹部。经鉴定，被害人谢某某左腹部刺伤，左侧横结肠对穿伤，损伤程度评定为重伤二级。
（二）裁判结果：湖南省长沙市天心区人民法院经审理认为，被告人罗某某故意伤害他人身体，致一人重伤，其行为已构成故意伤害罪。长沙市天心区人民检察院指控被告人罗某某犯故意伤害罪的事实及罪名成立。被告人罗某某作案时已满十六周岁未满十八周岁，依法应当从轻或减轻处罚。被告人罗某某在案发后及在庭审中认罪、悔罪，具有坦白情节，可以从轻处罚。被告人罗某某的家属赔偿了被害人，取得了被害人的谅解，量刑时予以考虑。根据被告人罗某某的犯罪事实和情节、悔罪表现及其居住地基层组织出具的社区矫正材料，可以对被告人罗某某适用缓刑。依照刑法相关规定认定被告人罗某某犯故意伤害罪，判处有期徒刑二年，缓刑三年，宣判后，没有上诉、抗诉，判决已发生法律效力。
（三）典型意义：本案是一起严重的校园暴力案件，被告人与被害人之间是同寝室的同学，双方因琐事发生口角继而发生伤害事件。近年来校园欺凌、暴力事件时有发生，已严重威胁校园安全。未成年人在情绪控制、价值观导向等需要社会、学校、家庭予以正确的引导，对于已经涉嫌犯罪的未成年人更需要加强感化、教育并给予其相应的学习与工作的环境。湖南省长沙市天心区人民法院受理本案时了解到本案被告人系在校学生，发生伤害事件后非常后悔，其家属对被害人进行了赔偿，被告人有强烈的返校读书的愿望。承办法官在走访被告人就读学校，充分了解被告人在校表现情况、认罪、悔罪情况后，依法向被告人户籍所在地司法局发出湖南省实行社区矫正社会调查评估委托函，并向被告人就读的学校提出建议，为被告人返校读书提供机会。后经该院电话回访，被告人已返校读书，且在校表现良好，法院通过该案的审理已成功化解矛盾，并挽救了失足未成年人。
- 引导学生思考如果自己遇到类似情况，应该如何应对。
如果我们不幸成为校园暴力的受害者，该怎么保护自己呢？
1．加强自我保护
如果可以的话
尽量避免单独行动
并寻找可以帮助自己的社会资源
如家附近的社区组织
当地志愿者组织
或当地心理热线等
如何应对校园欺凌？
如果我们不幸成为校园暴力的受害者，该怎么保护自己呢？
2．不要以暴制暴
尽管可能非常难受
但最好的方式是尽量不要暴力反击
暴力反击可能会更加激怒施暴者
伤害到自己
甚至可能导致法律责任
5．不要自责
被校园霸凌后
受害者会因为施暴者和旁观者的一些言论而感到自责
认为"为什么他们不欺负别人
一定是我有问题"
或是责怪自己没有足够的能力来应对这种虐待行为
请相信，被欺负一定不是自身的原因
而是施暴者的不当行为导致了校园霸凌的发生
如何预防校园欺凌？
应做到这“三不”
1.不做受害者
不携带较多的钱和手机等贵重物品，不公开显露自己的财物。
前往厕所、楼道拐角或者学校附近巷子等校园欺凌多发地时，尽量结伴而行。
与同学友好相处，宽容、理性、平和解决矛盾，不采用过激方式。
提升自我防护意识和防护能力，平时加强身体素质训练，以便在危险的时刻保护自己。
2.不做欺凌者
故意殴打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人财物、故意非法伤害他人的行为有可能构成我国刑法中的寻衅滋事罪、强制侮辱罪、抢劫罪、故意伤害罪等。
3.不做附和者或冷眼旁观者
拒绝煽风点火，拒绝成为欺凌者的“帮凶”。
拒绝当事不关己的旁观者，适当对被欺凌者表达同情和关心。
在能力范围内施以援手，帮助被欺凌者。
及时向老师、家长报告，甚至报警。
（五） 角色扮演（20 分钟）
- 安排学生进行角色扮演，模拟校园欺凌场景，让学生在实践中学习应对技巧。
- 组织学生对角色扮演进行评价和讨论，总结有效的应对方法。
正确处理冲突，培养同理心和尊重他人品质的方法：
（六）总结与延伸（5 分钟）
- 教师对本次班会的内容进行总结，强调预防校园欺凌的重要性和应对策略。
校园欺凌是不少学生的噩梦，会对被欺凌的学生身心造成伤害，而实施欺凌的学生如果没有被有效教育和管控，也容易走上违法犯罪的道路。校园欺凌和暴力事件的发生，也破坏了正常的学校秩序。校园欺凌不仅伤害学生的身心发展，影响学业，还会造成不良的社会风气。当前我国和全球的校园欺凌现象都十分严峻，各国政府和各国际组织也出台了相关法律法规、政策及文件以应对校园欺凌。联合国教科文组织提出的“全面性教育”理念中也涵盖了认识与应对校园欺凌的相关内容。可见，预防和干预校园欺凌已经是刻不容缓。
- 布置一份作业，让学生写一篇关于预防校园欺凌的心得体会。

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