资源简介

课题 掌握婴幼儿思维的发展与启蒙
课时 2课时（90 min）
教学目标 知识技能目标： （1）了解婴幼儿思维的概念及发展 （2）掌握思维的启蒙方法与实际操作 素质目标： （1）培养发散思维和创新意识，提高创新能力 （2）尊重婴幼儿的发展特点，树立科学的育儿观念
教学重难点 教学重点：婴幼儿思维的概念及发展特点、婴幼儿思维的启蒙 教学难点：婴幼儿思维启蒙的实际操作
教学方法 问答法、讨论法、讲授法
教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计 第1节课：课前任务→ 考勤（2 min）→ 案例导入（10 min）→传授新知（18 min）→课堂讨论（15 min） 第2节课：问题导入（5 min）→ 传授新知（20 min）→ 课堂实训（15 min）→ 课堂小结（3 min）→ 作业布置（2 min）
教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图
第一节课
课前任务 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学扫码观看“分类活动”视频，预习本课知识 【学生】按照要求完成课前任务 通过课前的预热，让学生了解所学课程的大概内容，激发学生的学习欲望
考勤 （2 min） 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况
案例导入 （10 min） 【教师】讲述“佳佳扔皮球”的案例，随机邀请学生回答以下问题： 佳佳预料到扔球会发出声响的这种现象表明他的思维能力在发展。那么，什么是思维？婴幼儿又是什么时候有了思维的萌芽呢？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：掌握婴幼儿思维的发展与启蒙 通过案例导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性
传授新知 （18 min） 【教师】讲解新知，介绍婴幼儿思维的发展 婴幼儿思维的发展 婴幼儿思维的概念及发展 1．思维的概念 思维是人脑对客观事物进行分析、概括、判断等认识活动的过程。它是认知的高级阶段，为人类所特有。思维具有两个突出的特点：一是概括性，即思维反映的是事物的共性和普遍联系；二是间接性，即思维是个体通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 2．思维的发生 在心理学研究中，一般将能间接、概括地反映客观事物，以及具有解决问题的能力作为思维发生的指标。新生儿只有一些先天的本能反应，尚不具备思维。通常，婴幼儿思维的发生有以下三个信号。 （1）出现表意性动作，表示出现间接性认知 （2）出现工具性动作，表示出现概括性认知 （3）出现试误动作，表示具备初步解决问题的能力 ……（详见教材） 【课堂互动】 【教师】提出问题： （1）表意性动作是什么？ （2）工具性动作是什么？ （3）试误是什么？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： （1）表意性动作是指指向一定目的、表达意愿的行为。 （2）工具性动作是指按照物体的结构特征和功用来使用物体的行为。 （3）试误是指通过不断尝试，以减少错误的尝试，从而形成正确反应的过程。 3．思维的发展 婴幼儿的思维最初是在感知和动作的基础上产生的，是直接与物质活动相联系的思维。之后随着年龄的增长，动作对思维的影响逐渐变小，言语对思维的作用逐渐变大。言语的获得，使婴幼儿的思维插上了腾飞的翅膀；以语言为媒介，使婴幼儿对客观事物的间接的、概括的反映成为可能。婴幼儿思维的发展主要体现在如下几个方面。 ……（详见教材） 【课堂讨论】 【教师】提出问题： 3岁的涂涂和父亲一起去参观美术馆，他们发生了如下对话。 父亲：“儿子，你看，家里的那本书上有这幅画。” 涂涂：“我知道，我正想告诉你呢，我不用看这幅画了。” 父亲：“但美术馆这幅画是真的。” 涂涂：“怎么是真的呢？这是一幅画，和书里的画一模一样。” 涂涂说得对吗？为什么？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】与学生一起评价大家的发言 （二）婴幼儿思维发展的特点 1．1岁前婴幼儿思维发展的特点 出生后8～12个月，婴幼儿开始建立客体永久性观念，即当知觉对象从视野中消失时，婴幼儿仍知道它的存在。 【课堂互动】 【教师】提出问题： 4个月大的毛毛正要伸手去抓眼前的小汽车，妈妈挡在他面前，用一块布把小汽车盖上了，毛毛看不见小汽车，于是把手缩回来，呆呆地看着小汽车消失的地方，然后大哭起来。毛毛1岁以后，妈妈和毛毛玩赛车游戏，调皮的妈妈故意把毛毛的赛车藏了起来，毛毛就四处张望着寻找赛车。 为什么4个月大的毛毛和1岁的毛毛有不同的反应？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： 4个月大的毛毛不去寻找被盖上的小汽车，是因为他还没有形成客体永久性观念，他以为小汽车消失了；1岁以后的毛毛会去寻找小汽车，是因为他的客体永久性观念已经建立。 【课堂互动】 【教师】提出问题： 一天早上，12个月大的浩浩看见妈妈走到门口，开始换鞋、穿大衣、拎包……虽然妈妈还没有和浩浩说再见，但浩浩看出来“妈妈要出门了”，因此他主动和妈妈摆摆手再见。 那么，浩浩是通过什么预见了妈妈的行为结果？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： 浩浩调动了自己已有的表象和经验，预见了妈妈行为的结果。 2．1～3岁婴幼儿思维发展的特点 随着年龄的增长，1～3岁婴幼儿思维发展水平也逐渐提高，但总体水平还不太高。由于言语发展水平较低，他们对外界环境的反应只是依靠简单的直觉，思维的对象也仅限于当前可直接感知的事物。因此，这一时期婴幼儿的思维范围较窄、思维内容流于表面，且主要以直觉行动思维为主. ……（详见教材） 【学生】聆听、思考、理解、记录 通过教师讲解、课堂互动等教学方式，让学生了解婴幼儿 思维的概念及发展特点
课堂讨论 （15 min） 【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题： 1岁前婴幼儿与1～3岁婴幼儿思维的发展有何区别？ 【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果 【教师】与学生一起评价各组的发言 通过小组讨论，巩固课堂所学知识，帮助学生加深对婴幼儿思维发展特点的了解
第二节课
问题导入 （5 min） 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 可以通过哪些方法进行婴幼儿思维的启蒙？ 【学生】思考、发言 用问题导入，让学生主动探究，激发学生的求知欲
传授新知 （20 min） 【教师】总结观点，讲解新知，介绍婴幼儿思维的启蒙 二、婴幼儿思维的启蒙 （一）丰富婴幼儿的感知觉体验 思维是在感知觉的基础上产生和发展起来的，因此，照料者应根据活动的目标和婴幼儿的思维特点，为婴幼儿提供合适的活动材料（图3-7）；还应充分调动婴幼儿的各种感官，让他们多看、多听、多闻、多尝、多动手，引导他们主动、积极地观察和认识周围的世界；在观察的基础上，还可以引导婴幼儿提出问题，并鼓励其通过多种途径探索、寻找答案。 （二）训练婴幼儿的思维能力 1．比较概括能力训练 照料者要有目的、有计划地引导婴幼儿在多次观察、感知的基础上进行思考，进而概括出事物的特征。 2．分类能力训练 照料者应训练婴幼儿先根据共同点将事物划分为大类，再根据不同点将事物划分为小类。例如，先把玩具划分为汽车玩具、积木玩具、毛绒玩具等，再把汽车玩具分为救护车玩具、消防车玩具、环卫车玩具等。 三、婴幼儿思维启蒙的操作实例 （一）思维训练活动之“玩具拿不着” 1．活动目标 促进1～1.5岁婴幼儿借助工具解决问题能力的发展。 2．活动准备 准备一个婴幼儿喜欢的玩具及一张桌子。 3．活动过程 照料者将桌子放置于墙角，使桌角与墙角贴合，并在桌面上铺上桌布，然后把婴幼儿喜欢的一个玩具放在桌子上离婴幼儿很近但其又够不到的位置，让婴幼儿去拿取玩具。当婴幼儿拿不到玩具时，照料者引导婴幼儿扯动桌布，让其多次尝试，逐渐拉近玩具，最终拿到玩具。 4．注意事项 选取的玩具不宜过大、过重，以免砸伤婴幼儿。如果婴幼儿多次尝试都失败，照料者可以示范给婴幼儿看，并让其模仿。 5. 延伸指导 照料者可以将玩具放至更远的位置，以提高任务的难度，也可以给婴幼儿一根塑料杆，让婴幼儿拨取玩具。 （二）思维训练活动之“相同的，找出来，排排队” 1．活动目标 培养2～3岁婴幼儿根据形状、颜色分类的能力，促进其形成初步的顺序概念。 2．活动准备 准备若干块彩色的积木。 3．活动过程 ……（详见教材） 【学生】聆听、思考、记忆 通过教师讲解、实例分析和课堂互动等教学方式，帮助学生掌握了婴幼儿思维的启蒙方法和启蒙实例设计
课堂实训 （15 min） 【教师】讲述“冬冬画画”案例，并组织学生以小组为单位完成以下任务： 请分析：冬冬的行为体现了婴幼儿思维发展的哪些特点？爸爸对冬冬的要求和批评是否合理？为什么？请你为冬冬的爸爸提出一些意见和建议 【学生】聆听、思考、小组讨论、整理答案，由小组代表上台讲述 【教师】与学生一起评价各组的讲述 【学生】小组成员根据自身表现在表3-11中进行自评 【教师】根据学生的表现在表3-11中进行评价 表3-10 任务实施评价表 评价标准总分评分教师评价各成员均积极参与25分给出的答案正确、全面，提出的建议中肯且具有操作性25分讲述清晰、易懂，有逻辑25分讲述者口齿清晰，表述流畅，肢体语言得体25分
通过课堂实训，进一步巩固所学知识，并对自身的学习情况进行评估
课堂小结 （3 min） 【教师】简要总结本节课的要点 本节课学习了婴幼儿思维的概念、发展特点和婴幼儿思维的启蒙及操作实例，大家在课下要巩固理论知识，充分掌握婴幼儿思维的启蒙方法，利用所学知识设计思维启蒙的活动，更好的帮助婴幼儿发展思维 【学生】总结回顾知识点 总结知识点，巩固印象
作业布置 （2 min） 【教师】布置课后作业 为了更好地训练婴幼儿的思维，请大家设计一个适合1~3岁婴幼儿的思维训练活动，包括活动目标、活动准备、活动过程和注意事项 【学生】完成课后任务 通过课后任务，复习巩固本节课所学的相关知识，将所学知识与实践相结合
教学反思 在本节课的教学中，整体效果不错，但仍存在不足，有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来，在以后的教学中应当充分准备，及时纠正学生的错误

展开更多......

收起↑