资源简介

课题 掌握婴幼儿个体发展的要点
课时 2课时（90 min）
教学目标 知识技能目标： （1）了解婴幼儿自我意识的发生与发展 （2）掌握婴幼儿自我意识的启蒙方法和实际操作 思政育人目标： （1）增强责任之心、仁爱之心 （2）培养思想政治坚定、德技并修的品质，提高职业素养
教学重难点 教学重点：婴幼儿自我意识的发生与发展 教学难点：婴幼儿自我意识的启蒙方法和实际操作
教学方法 问答法、讨论法、讲授法
教学用具 电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学设计 第1节课：课前任务→ 考勤（2 min）→ 案例导入（10 min）→传授新知（18 min）→课堂讨论（15 min） 第2节课：问题导入（5 min）→ 传授新知（20 min）→ 课堂实训（15 min）→ 课堂小结（3 min）→ 作业布置（2 min）
教学过程 主要教学内容及步骤 设计意图
第一节课
课前任务 【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学扫码观看“婴幼儿自我意识发展”视频，预习本课知识 【学生】按照要求完成课前任务 通过课前的预热，让学生了解所学课程的大概内容，激发学生的学习欲望
考勤 （2 min） 【教师】使用文旌课堂APP进行签到 【学生】按照老师要求签到 培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况
案例导入 （10 min） 【教师】“明明总说‘不’”案例，并随机邀请学生回答以下问题： 明明为什么总是说“不”呢？这反映了他自我意识发展的哪些特点？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：掌握婴幼儿个体发展的要点 通过案例导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性
传授新知 （18 min） 【教师】讲解新知，介绍婴幼儿自我意识的发生与发展 婴幼儿社会性发展可分为个体发展和人际关系发展。其中，个体发展包括自我意识发展和气质发展；人际关系发展包括亲子关系发展和同伴关系发展。 一、婴幼儿自我意识的发生与发展 （一）自我意识的概念 自我意识是人对自己及自己与客观世界关系的一种意识，包括自我认识、自我体验和自我调控等。它不是与生俱来的，而是在后天的生活中，在个体与客观环境尤其是与社会环境的相互作用中逐渐形成的。 积极的自我意识不仅能促进婴幼儿形成健康、自信的个性，还能促进婴幼儿认识并适应陌生的环境。照料者只有了解婴幼儿自我意识的发生与发展，才能帮助婴幼儿形成积极的自我意识。 （二）婴幼儿自我意识的发生 通常来说，婴幼儿半岁前是没有自我意识的，他们不能把自己同外界环境区分开，还不具备本我性。例如，婴幼儿经常把自己的小手或小脚当玩具来玩。面对镜子时，他们会显示出对镜像的兴趣，会注视它、接近它、对它微笑并咿咿呀呀地说话，但对自己的镜像和其他人的镜像的反应没有区别。 出生后8～9个月，婴幼儿逐渐开始认识自己的动作与其所作用对象之间的关系，并开始出现愤怒、恐惧等情绪。这些情绪能加强婴幼儿的自我感受和体验，而照料者对婴幼儿情绪的反应，会使婴幼儿认识到自己可以成为某种事物或情景发生变化的原因，这对自我意识的发生起着重要作用。 （三）婴幼儿自我意识的发展 婴幼儿自我意识的发展在个体社会性发展中处于重要地位，其影响着社会性其他方面的形成和发展。1岁后，婴幼儿的自我意识开始发展，其大致的发展过程如下. 1．开始懂得自己（1～2岁） 1～2岁的婴幼儿已学会了走路，他们开始主动地探索周围的环境。例如，通过踢地上的皮球，按墙上的开关，触摸手边的物品，婴幼儿逐渐感受到了自己的力量，并意识到自己与其他人或事物之间是有区别的。 ……（详见教材） 【课堂互动】 【教师】提出问题： 最近，点点妈妈发现1岁左右的点点开始出现一些不同以往的表现：吃饭的时候，点点总是推开妈妈喂饭的勺子，试图用自己的小手去抓米饭；他对客厅的大镜子也产生了浓厚的兴趣，很喜欢看镜子里的自己，还总是故意躲来躲去，像是在捉迷藏；有时点点还会搞点“小破坏”，如故意扔掉妈妈递给他的玩具，而且妈妈越是帮他捡，他扔得越起劲。 请分析为什么点点会出现这些行为？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： 点点的这些行为是在告诉妈妈，点点发现了自己与周围世界的区别，他的自我意识开始萌发了。 2．出现“第一反抗期”（2～3岁） 2～3岁婴幼儿的自我意识迅速发展，开始进入了心理上的“第一反抗期”。他们会经常和照料者对着干，“不好”“不要”这类词语变成了他们的口头禅。同时，他们会形成“我的”“我自己的”等意识，即认为他喜欢的东西都应归自己所有，因此同伴之间经常会发生争夺玩具的情况。 【课堂互动】 【教师】提出问题： 科学研究表明，1岁后婴幼儿会逐渐出现困窘、自豪、羞愧等与自我意识相关的情绪。 那么，婴幼儿在感到困窘、自豪、羞愧时，会有哪些表现？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生的回答： 困窘是指在公共场合，个体出乎意料地被迫成为他人关注的焦点时感到难为情、不知所措，想要逃离的一种情绪体验。通常来说，婴幼儿感到困窘时会垂下头、低下眼帘、用手遮住脸。 自豪是指当个体通过努力获得成功或得到表扬时所产生的一种愉悦的情绪体验。 羞愧是个体认识到自身行为与社会标准或自我期望不一致时所产生的一种沮丧、痛苦的情绪体验。婴幼儿意识到自身的行为会对他人造成伤害时，就会感到羞愧，想把自己“藏起来”。 二、婴幼儿自我意识的启蒙 （一）让婴幼儿认识自己，促进自我意识的产生 照料者可以带领婴幼儿做“认识自己”的游戏，帮助婴幼儿了解自己的身体。当婴幼儿躺着的时候，照料者可以有意识地抚摸婴幼儿的小手、小脚等，一边抚摸一边向婴幼儿介绍各身体部位的名称。照料者也可以抱着婴幼儿到镜子前，对婴幼儿说：“宝宝，你看，镜子里面是谁呀？是宝宝呀。”照料者还可以在镜子前给婴幼儿戴帽子，拉着婴幼儿的手摸帽子、摸自己的五官等，反复这样做，婴幼儿会逐渐区分真实的自己和镜子里的自己，从而促进自我意识的产生。 （二）支持婴幼儿独立，丰富自我情绪体验 当婴幼儿开始要求独立做事时，照料者应支持婴幼儿独立，保护他们的积极性，鼓励他们做力所能及的事情。同时，照料者要注意保护婴幼儿的自尊心，多用激励、肯定、尊重的语气和婴幼儿说话，不断引导婴幼儿体验成功，促进婴幼儿不断丰富自我情绪体验。 （三）创造与同伴交往的机会，促进自我意识的发展 照料者应有意识地为婴幼儿创造与同伴交往的机会，如让其与早教园的同伴、与亲戚的同龄孩子、与邻居的同龄孩子结伴玩耍。在与同伴的交往中，婴幼儿会学习体会他人的感受，理解他人的想法，从他人的角度想问题，并考虑自己的举动对别人的影响，从而促进自我意识的发展，并实现自我调节。 【学生】聆听、思考、理解、记录 通过教师讲解、课堂互动等教学方式，让学生了解婴幼儿自我意识的发生与发展，掌握了婴幼儿自我意识的启蒙方法
课堂讨论 （15 min） 【教师】组织学生以小组为单位讨论以下问题： 我们在照料婴幼儿时，应如何应对婴幼儿的“叛逆”？ 【学生】聆听、思考、小组讨论、整理答案，由小组代表上台发表答案 【教师】与学生一起评价各组的发言 通过小组讨论，巩固课堂所学知识，帮助学生加深对婴幼儿自我意识的启蒙方法的掌握
第二节课
问题导入 （5 min） 【教师】随机邀请学生回答以下问题： 什么是气质？婴幼儿的气质有哪些类型？ 【学生】思考、发言 用问题导入，让学生主动探究，激发学生的求知欲
传授新知 （20 min） 【教师】总结观点，讲解新知，介绍婴幼儿气质的类型及特征 三、婴幼儿气质的类型及特征 （一）气质的类型 气质是指个体所特有的、相对稳定的心理活动的特征，是个体最早出现的，也是最稳定的特质。在大多数婴幼儿身上，早期气质会一直延续至成年。 【课堂讨论】 【教师】提出问题： 在日常生活中，我们经常会发现，有的人脾气暴躁，不管遇到大事小情，都是火急火燎；有的人冷静稳重，遇到事情总要反复思量；有的人反应灵活，无论到什么环境都能适应；而有的人敏感细腻，动不动就为一点小事情伤心难过。 为什么会出现上述现象呢？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答，分享自己看法 气质类型是指表现在个体身上的一类共同的或相似的心理特征的典型结合。目前，比较流行的对气质类型的划分主要有以下几种。 1．传统的四类型说 这一学说是从古希腊开始传播、发展起来的，目前仍被人们广泛运用。它将气质分为以下四种基本类型。 （1）多血质 （2）胆汁质 （3）黏液质 （4）抑郁质 ……（详见教材） 2．托马斯、切斯等人的三类型说 托马斯、切斯等在对0～3岁婴幼儿进行大量追踪研究的基础上，将婴幼儿的气质类型分为以下三种。 （1）容易型 （2）困难型 （3）迟缓型 ……（详见教材） 【课堂讨论】 【教师】提出问题： 雅雅生了一对双胞胎女儿，这两个小家伙长得一模一样，刚开始的时候雅雅自己都经常弄错，不知道哪个是姐姐，哪个是妹妹。可是没过几天，雅雅就发现姐姐是个乖巧的宝宝，即使哭起来也是温柔的，稍稍安抚一下就能安静下来；妹妹却有些不同，哭起来总是声嘶力竭，需要安抚很久才能安静下来。这让雅雅感到很困惑：为什么姐妹俩的个性会完全不一样呢？ 【学生】聆听、思考、讨论、回答 【教师】总结学生的回答： 即使是双胞胎姐妹，在气质上也会有明显的差异。可以看出，姐姐有着很强的适应能力，情绪积极稳定，容易被安抚，属于容易型婴幼儿；妹妹的适应能力较弱，情绪不稳定，不易被安抚，属于困难型婴幼儿。 3．卡根的抑制-非抑制说 卡根经过长期追踪研究，把婴幼儿划分为两种气质类型，即抑制型和非抑制型。抑制型婴幼儿的主要特征是拘束克制、谨慎小心、温和谦让；非抑制型婴幼儿则相反，他们无拘无束、自由自在、精力旺盛、易冲动。 （二）气质的特征 气质的最主要特征是具有相对稳定性。俗话说“江山易改，本性难移”，在一定时期和条件下，气质是婴幼儿最稳定的心理特征之一。 但长期来看，婴幼儿的气质是可以改变的。随着年龄的增长，以及受家庭、教师、同伴的影响，婴幼儿的气质大都会发生一定的变化，甚至是较大的变化。 四、气质对婴幼儿早期教养的影响 每个婴幼儿都具有独一无二的气质，气质并无好坏之分，但气质会对婴幼儿的早期教养产生一定的影响。以托马斯、切斯等的三类型说为例，不同气质类型的婴幼儿对早期教养方式的适应性和要求有所不同。 ……（详见教材） 五、促进婴幼儿个体发展的操作实例 （一）自我意识训练活动之“找自己” 1．活动目标 促进8～11月龄婴幼儿自我认识的发展。 2．活动准备 准备一张小桌子、多张宝宝的照片和家人的照片。 3．活动过程 照料者先问“宝宝在哪里？”，然后用手指向宝宝，再指一指宝宝的照片。重复几次后，照料者将多张家人的照片和宝宝的照片放在一起，再问“宝宝在哪里？”，鼓励宝宝找出自己的照片。 4．注意事项 宝宝可能一时不能理解照片里的孩子是自己，照料者可以先给他看爸爸妈妈的照片，让他理解照片上的人是爸爸妈妈，然后再引导他认识自己的照片。 （二）自我意识训练活动之“我说你做” 1．活动目标 促进1～2岁婴幼儿自我意识的发展。 2．活动准备 准备几张小垫子。 3．活动过程 ……（详见教材） 【学生】聆听、思考、记忆 通过教师讲解和课堂互动等教学方式，帮助学生了解婴幼儿气质的类型及特征，并通过案例分析帮助学生掌握促进婴幼儿个体发展的操作方法
课堂实训 （15 min） 【教师】组织学生以小组为单位完成以下任务： 请设计一个自我意识训练活动，活动内容包括：活动目标、活动准备、活动过程、注意事项和延伸指导。 【学生】聆听、思考、小组讨论、设计活动，由小组代表上台活动方案 【教师】与学生一起评价各组的活动方案 通过课堂实训，进一步巩固所学知识，并对自身的学习情况进行评估
课堂小结 （3 min） 【教师】简要总结本节课的要点 本节课学习了婴幼儿自我意识的发生与发展和自我意识的启蒙方法，以及婴幼儿气质的类型及特征和促进婴幼儿个体发展的操作实例，大家在课下要认真复习，多设计促进婴幼儿个体发展的活动，达到能够运用合适的方法培养婴幼儿个性的能力目标 【学生】总结回顾知识点 总结知识点，巩固印象
作业布置 （2 min） 【教师】布置课后作业 请你对熟悉的婴幼儿家长进行访谈，让家长回答以下问题，然后勾选家长的答案，计算出每题的得分及总分（评分标准：选A得1分，选B得2分，选C得3分），最后参考表6-1判断婴幼儿大致的气质类型，并为家长提供具有针对性的教养建议。在事先征求婴幼儿家长同意的情况下，选用拍照、录像、录音等多种形式记录访谈内容。 ……（详见教材） 【学生】完成课后任务 通过课后任务，复习巩固本节课所学的相关知识，将所学知识与实践相结合
教学反思 本节课在教学中，采用个别学习，小组合作、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。学生才是学习的主人，教师的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境

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