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2024年二轮复习备考计划
化学
目录
CONTENTS
研究新课标，精准备考
考情研究，确定突破点
制定计划，科学备考
1
2
3
4
5
强化教研，携手共进
答题方法技巧指导
Er Lun Fu Xi Ji Hua
01
研究新课标，精准备考
‘高考命题严格依据高中课程标准，确保“内容不超范围，深度不超要求”，考查内容限定在课程标准范围之内。’
备考依据:中国高考评价体系、新课程标准、教材、高考蓝皮书、真题
核心内容
《中国高考评价体系》的内涵
2023年新课标卷理综化学命题全
面落实《中国高考评价体系》“一核、
四层、四翼”的理念。以化学基础知识
和基本理论为支撑，加强考生对化学
知识本质的深度理解，同时进行学科
交叉融合，突出必备知识与关键能力
的考查，体现学科素养与核心价值观
，促进考生全面发展，充分发挥立德
树人、服务选才的作用，从而指导高中教学。
高考化学试题以能力测试为主导，在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
对化学学习能力的要求如下：
1、 接受、吸收、整合化学信息的能力
（1）对化学基础知识能正确复述、再现、辨识，并能融会贯通
（2）通过对自然界、生产和生活中的化学现象的观察，以及实验现象、
实物、模型的观察，对图形、图表的阅读，获取有关的感性认识和
印象，并进行初步加工、吸收、有序存储
（3）从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与自己已有知识整
合，重组为新知识块
获取信息、加工处理信息的能力是学生进一步学习和发展的重要基础。
化学试题创新试题呈现方式，要求学生能够阅读和理解文本、符号、图形、表格等信息，深度挖掘数据，客观全面地提取有效信息，准确概括和描述所涉及现象的特征及其相互关系，透过现象看本质，发现信息中蕴含的规律或原理。例如，新课标卷第13题以向饱和AgCl溶液中滴加氨水的反应为背景，呈现一个自变量下的多个因变量变化过程图，考查学生从图中提取和加工实验数据的能力；新课标卷第9题以图文形式呈现由多种元素构成的晶体的结构，选材新颖前沿，考查学生理解掌握物质结构与性质知识的基础上，进行图文阅读分析与信息判断的能力，体现了新课标体系下对课本知识点学以致用、活学活用的思想与内涵。
9、一种可吸附甲醇的材料，其化学式为[C(NH2)3]4[B(OCH3)4]3Cl，部分晶
体结构如图，其中[C(NH2)3]+ 为平面结构。
下列说法正确的是（ A ）
A. 该晶体中存在N－H···O氢键
B. 基态原子的第一电离能：CC. 基态原子未成对电子数：BD. 晶体中B、N和O原子轨道的杂化类型相同
【情境设计】 一种可吸附甲醇的材料
【必备知识】《选必修2》的氢键、第一电离能、核外电子排布的轨道表
示式、轨道杂化类型。（此题是亮点！）
【关键能力】 信息处理；逻辑分析
【核心素养】 微观探析；证据推理
CBB和O是sp3，N是sp2
+
胍盐
12、“肼合成酶”以其中的Fe2+配合物为催化中心，可将NH2OH与NH3转
化为肼(NH2NH2)，其反应历程如下所示。下列说法错误的是（ D ）
A. NH2OH、NH3和H2O均为极性分子
B. 反应涉及N－H、N－O键断裂和N－N键生成
C. 催化中心的Fe2+被氧化为Fe3+，后又被还原为Fe2+
D. 将NH2OH替换为ND2OD，反应可得ND2ND2
【情境设计】 酶催化反应的机理
【必备知识】《必修1》的氧化还原反应、核素；《选必2》的分子的极性
【关键能力】 获取信息；逻辑分析
【核心素养】 微观探析；证据推理
NH2OH
NH2H
ND2NH2
29、氨是最重要的化学品之一，我国目前氨的生产能力位居世界首位。
（1）根据图1数据计算反应1/2N2(g)+3/2H2(g)= NH3(g)的△H= -45 kJ·mol-1。
（2）研究表明，合成氨反应在Fe催化剂上可能通过图2机理进行( *表示催化剂表
面吸附位，N2*表示被吸附于催化剂表面的N2)。判断上述反应机理中，速率
控制步骤(即速率最慢步骤)为 (ii) (填步骤前的标号)，理由是N≡N的键能
最大，使其断裂需要的能量最多。
（3）合成氨催化剂前驱体（主要成分为Fe3O4）使用前经H2还原，生成α-Fe包裹
的Fe3O4。已知α-Fe属于立方晶系，晶胞参数a=287pm，密度为7.8g·cm-3，
则α-Fe晶胞中含有Fe的原子数为 (列出计算
式，阿伏加德罗常数的值为NA)。
7.8×(287×10-10)3 NA
56
(473+654)－(339+397+436)=-45
N≡N：946kJ/mol
H－H：436kJ/mol
决定总反应速率的基元反应
（4）在不同压强下，以两种不同组成进料，反应达平衡时氨的摩尔分数与温度的计
算结果如下图所示。其中一种进料组成为xH2=0.75、xN2=0.25，另一种为xH2=
0.675、xN2=0.225、xAr=0.10。
(物质i的摩尔分数xi=ni/n总)。
②进料组成中含有情性气体Ar的图是图4。
③图3中，当p2=20MPa、xNH3=0.20时，氮气的转化率α=33.33%。该温度时，反
应1/2N2(g)+3/2H2(g) NH3(g)的平衡常数Kp= (MPa)-1(化为最简式)。
①图中压强由小到大的顺序为
p1【情境设计】 工业合成氨
【必备知识】《选必1》焓变的计算；活化能；化学平衡移动；图像分析；转化率的
计算；平衡常数的计算；《选必2》涉及晶胞的计算（亮点）。
【关键能力】 读图、析图；分析；归纳；计算
【核心素养】 微观探析；平衡思想
3
36
2、分析和解决化学问题的能力
（1）将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法 ，解决简单化学问题
（2）将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并作出合理解释
3、化学实验与探究的能力
（1）掌握化学实验的基本方法和技能，并初步实践化学实验的一般过程
（2）在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究
27、铬和钒具有广泛用途。铬钒渣中铬和钒以低价态含氧酸盐形式存在，主
要杂质为铁、铝、硅、磷等的化合物，从铬钒渣中分离提取铬和钒的一
种流程如下图所示：
已知：最高价铬酸根在酸性介质中以Cr2O72-存在，在碱性介质中CrO42-
存在。
（1）煅烧过程中，钒和铬被氧化为相应的最高价含氧酸盐，其中含铬化
合物主要为Na2CrO4(填化学式)。
（2）水浸渣中主要有SiO2和Fe2O3。
（3）“沉淀”步骤调pH到弱碱性，主要除去的杂质是Al(OH)3。
CrO42-
VO3-
AlO2-
PO43-
SiO32-
SiO2、Fe2O3
Al(OH)3
MgSiO3、MgNH4PO4
加热过的SiO2活性下降！
CrO42-
（4）“除硅磷”步骤中，使硅、磷分别以MgSiO3和MgNH4PO4的形式沉
淀，该步需要控制溶液的pH≈9以达到最好的除杂效果，若pH<9时
，会导致c(PO43-)降低，不利于生成MgNH4PO4沉淀；pH>9时，会
导致Mg2+形成Mg(OH)2沉淀。
（5）“分离钒”步骤中，将溶液pH调到1.8左右得到V2O5沉淀，V2O5在
pH<1时，溶解为VO2+或VO3+；在碱性条件下，溶解为VO3-或VO43-
，上述性质说明V2O5具有c(填标号)。
A．酸性 B．碱性 C．两性
（6）“还原”步骤中加入焦亚硫酸钠(Na2S2O5)溶液，反应的离子方程式
为3S2O52-+2Cr2O72-+10H+=6SO42-+4Cr3++5H2O。
【情境设计】 从铬钒渣中分离提取铬和钒
【必备知识】《必修1》的Fe2+易被氧化；《必修2》的AlO2-与酸反应；《选
必1》沉淀的溶解、转化；陌生氧化还原型离子方程式书写
【关键能力】 逻辑推理；信息获取与加工
【核心素养】 变化观念；微观探析；证据推理
想“沉淀的溶解、转化”！
易错写成“Cr(OH)3”!
(1)化学表征能力：涉及化学规范用语和使用，能够通过宏观 、微观、符
号、曲线对化学事物进行表征，并理解对同一化学事物各种表征的联
系。如元素符号、原子结构示意图、结构式、热化学方程式、电极反
应式、离子方程式等。
(2)实验与探究能力：从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，
运用化学实验、调查等方法进行探究，独立完成探究。如设计合理实验
方案，对实验现象的观察，实验仪器的操作，实验数据的处理，对实验
过程、现象、结论的正确描述等。
（一）关键能力：
(3)化学方法和分析能力：对化学知识进行概括、判断、比较等，能从多角
度、动态的、宏微结合的视角分析与解决实际问题。如对化学概念的概
括，对元素及其化合物知识归纳总结，掌握物质结构与性质的关系，科
学解释化学现象，运用化学原理解决实际问题等。
(4)化学信息处理能力：包括接受、整合、交流、评价信息，从提供的新信
息中准确提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块的能力
，能与同伴沟通交流科学信息并能根据已有知识做出合理评价。
(5)发现与提出问题能力：具有探索未知、崇尚真理的意识，敢于质疑、勇
于创新，能够从化学情境中发现、提出有价值的问题。如对资料中某一
概念、描述、定义等的质疑，对实验中出现“异常”现象的思考，对理
论计算与事实之间差距的猜测等。
(7)模型认知能力：通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成
要素及其相互关系建立模型，并能用模型解释现象，揭示本质。如通过
实物模型认识有机分子结构，建立元素“位—构—性”的认知模型等。
(6)证据推理与论证能力：具有证据意识，能够收集证据，基于证据对物质
组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；
具有建立观点、结论和证据之间的逻辑关系的能力。如预测反应进行的
方向，再通过合理的实验或者理论对预测进行论证，以支持论点。
（二）、《新课程标准》变化部分
高中新旧版本教材内容变化对比
（三）、情景载体
情境是高考命题实现 “价值引领、素养导向、知识为基、能力为重”的综合考查的载体。
无情景不入题、实验探究情景
7、化学在文物的研究和修复中有重要作用。下列说法错误的是（ C ）
A. 竹简的成分之一纤维素属于天然高分子
B. 龟甲的成分之一羟基磷灰石属于无机物
C. 古陶瓷修复所用的熟石膏，其成分为Ca(OH)2
D. 古壁画颜料中所用的铁红，其成分为Fe2O3
【情境设计】 文物的化学成分以及修复时涉及到的化学物质！
【必备知识】《必修1》的铁红、《必修2》的熟石膏、《选必1》的羟基
磷酸钙、《选必3》的纤维素
【关键能力】 理解与辨析
【核心素养】 社会责任
石膏：
CaSO4·2H2O
熟石膏：
2CaSO4·H2O
弘扬中华传统文化，增强学生文化自信
情境是围绕某一特定主题事实，以文字、数据、图表等方式，为设计问题任务、达成测评目标而呈现试题信息的载体
考查载体
学习探索
以化学学科专业语言与符号，按照学科逻辑呈现的形式情境，主要用于检测基础知识理解与调用，体现基础性
生活实践
现实生活中化学现象及其变化的内在逻辑呈现的真实情境，主要用于检测知识迁移与应用，体现综合性与应用性
学术探索
以化学科学研究问题为背景，按照学术研究的一般路径呈现的真实情境，主要用于检测问题建构与解决，体现综合性与创新性
（1）情境分类
（2）情境的命题运用
基于“四层”考查内容与“四翼”考查要求的关系，高考命题应设计以下四种类型的题目。
一是基础性为主的试题。在命制试题时，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理的考查，体现高考试题的 “基础性”。
二是综合性为主的试题。高考注重考查学生掌握学科知识体系的完整性，关注不同知识内容之间、不同学科知识之间的联系，引导学生整合所学知识并培养学生的实践思维。在命制试题时，根据考查需要，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境。由此考查学生综合运用知识和能力的水平，从而体现出高考试题的“ 综合性”。
三是应用性为主的试题。选取工业生产、产品制造、技术论证以及政策讨论等实际存在的现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案。考查学生学以致用、应对生活实践问题情境的学科素养，体现高考试题的“应用性”。
四是创新性为主的试题。创新性试题的命制，紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，使试题具有浓厚的时代气息和鲜明的中国特色。此类问题情境要求学生多角度、开放式地思考问题，旨在考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力，考查学生创新性地运用知识去发现新规律、研发新理论、开发新技术的能力。总体而言，这种类型的试题考查的是学生的创新思维和意识的“创新性”。
高考化学的情境分类
情境分类 具体内容 命题指向
日常生活情境 食物营养、合成药物、常见材料和能 量转化设备； 考查学生利用基本概念和原理阐释生 活中的现象和问题；
生产环保情境 自然资源利用、生产条件优化、废物 回收利用和毒害物质处理； 生产环保情境呈现工业生产或环境保 护中的实际问题，体现应用性和综合 性的考查要求；
学术探索情境 最新合成方法、新颖功能物质和新型 催化技术; 主要考查物质结构与牲质；考查推理 反应过程的能量变化，判断反应历程 和机理以及反应的转化率等；
实验探索情境 基本操作实验；研究型实验； 定性占定量分析情境；物质制备与纯 化情境；
化学史料情境 试题中展现已有理论或成果使用的仪器、方法和研究数据，真实再现己有 理论的发现或成果的研发过程。 还原到理论创立的真实过程中考查学生思考问题的方法和过程。
3.情境素材建议● 有关化学发现的故事：电离理论的建立、元素周期律的发展、原电池的发现、氯气的发现、人工合成尿素、工业合成氨、青蒿素的提取等。● 有关理论、模型不断发展的史实：苯分子结构、原子结构模型、氧化还原反应理论等。● 化学研究技术及应用：波谱、色谱、X射线衍射、飞秒化学、原子示踪技术等；汽车尾气中氮氧化物等污染物的测定、食物中亚硝酸盐等含量的测定等。● 改革开放以来我国化学科学研究的重要成果，化学科学与技术在建设创新型国家方面作出贡献的事例。
主题2：常见的无机物及其应用
3. 情境素材建议●金属及其化合物的性质与应用：补铁剂；实验室中硫酸亚铁的保存与使用；印刷电路板的制作；打印机（或复印机）使用的墨粉中铁的氧化物（利用磁性性质）；菠菜中铁元素的检测；钠着火的扑救；钠用作强除水剂。●非金属及其化合物的性质与应用：火山喷发中含硫物质的转化；“雷雨发庄稼”；氮的循环与氮的固定；工业合成氨、工业制硫酸（或硝酸）；氮肥的生产与合理使用；食品中适量添加二氧化硫的作用（去色、杀菌、抗氧化）；含氯消毒剂及其合理使用；氯气、氨气等泄漏的处理；酸雨的成因与防治；汽车尾气的处理。●氧化还原反应和离子反应：电离理论建立的化学史料；氧化还原理论建立的史料；日常生活中的氧化还原反应。
课标上的情景素材建议
主题3：物质结构基础及化学反应规律
3.情境素材建议●原子结构与元素周期律：元素周期律（表）的发现史料；铝制品的合理使用，用铝和氢氧化钠的反应疏通下水管道；稀土资源、核能的开发与利用。●化学键：化学键存在的证据，如水的三态变化与水分解过程中能量变化的比较；利用化学键讨论化学反应能量变化的本质，如氢气与氯气、甲烷燃烧等反应中能量的变化。●反应限度和快慢：化学反应存在限度的证据，如高炉炼铁、合成氨、氯化铁与碘化钾的反应、氯气与水的反应等；汽车安全气囊的膨胀、食物腐败等生活中与化学反应速率有关的现象；催化剂在调控化学反应速率中的作用，如燃料电池、工业制硝酸（或硫酸）、合成氨、汽车尾气处理等反应中的催化剂。
主题4：简单的有机化合物及其应用
3.情境素材建议●原油的分馏、裂化及裂解产品和用途，常见燃油标号的含义；乙烯工业，用于水果催熟的乙烯制剂。●我国酿酒技术与酒文化，工业酒精的制备，不同饮用酒中酒精的浓度，乙醇汽油，固体酒精，酒后驾车的检验，酒精在人体内的转化，乙醇钠在药物合成中的应用；我国酿醋技术与食醋文化。●食物中的糖类、油脂、蛋白质在人体内的转化，常见体检指标中的有机化合物；有机合成高分子材料的性能和用途，塑料的分类及合理使用，水立方的外立面膜结构材料——ETFE膜（乙烯-四氟乙烯共聚物）、塑胶跑道的材料、手机贴膜等。
课标、教材在变、化学基本原理不变；
载体、情景在变，考查的知识点不变；
理念、观念在变，命题人员可能会变，考试的形式会变。
Er Lun Fu Xi Ji Hua
02
研究考情，确定突破点
2023年高考全国卷科学调控试题难度，关注学生感受
在充分调研、科学分析学情教情的基础上，综合考虑试题设问的开放性、思维的层次性、情境的新颖性、计算的复杂性等因素对难度的影响，在保证整体区分度的前提下，从以下3个方面合理调控试题难度。
第一，合理调控基础题数量。3套试卷均保证了适当的基础题比例，增加考查基本概念的试题数量，帮助学生稳定心态，发挥正常水平，提高答题参与度。
第二，降低计算量和复杂程度。在设计试题时注重考查学生的学科思维，尽可能避免较为复杂的数据计算。化学试题中，新课标卷第29题晶胞中含有Fe原子数的计算要求学生列出计算式即可；全国乙卷第28题反应焓变的计算通过字母表示，避免复杂的数值运算。
第三，精心调整设问方式。化学试题中，全国甲卷第36题第（7）问在存在较多同分异构体的情况下给出限定条件使问题简化，并且采用选择正确答案的方式降低难度；全国乙卷第26题第（3）问试剂的选取通过给出选项限定答案范围，降低难度。
2023新课标试题评析
1、知识体系考查更加全面，突出体现了新课程标准的教学内容要求。
2、关键能力考查更加凸显，在命题材料的选择上更加开放和灵活，对学生的理解与辨析、分析与推测能力考查尤为突出。
3、情景设计更加丰富新颖，全面考查学生学科核心素养。
4、问题设计考查点更细、更精，要求学生对知识的掌握更全面和扎实，理解更透彻和细致。
5、总体难度有所增大，创新性有一定增强，表现在问题设计的精细化和情景创设的丰富性与新颖性。
选择题命题评析
2023新课标试题评析
1、无机工艺流程综合题：以无机物的制备提取化工流程为主体背景材料，PH的调控，方程式书写，实验试剂和产物分析、实验操作进行设问。试题呈现的方式体现了化学反应原理与元素化合物知识的相融合，重点考查学生信息获取与加工能力、分析与推测能力、归纳与论证能力。
2、实验综合题：以有机物的制备为载体，主要考查热传导介质的选择、仪器名称、基本实验操作、物质性质与应用、实验设计和评价、产率计算等知识，重点考查学生信息获取与加工能力、分析与推测能力、批判性思维能力。 该实验题侧重考查学生对反应原理的过程性分析，试题的每一个设问都指向实验中会遇到的一个实际问题，需要学生具有扎实的知识基础，突出对学生问题分析与解决能力的考查。
3、反应原理综合题：本题以高中化学课程中的重点内容合成氨反应为情境载体，紧密联系工业生产实际，要求学生综合运用化学反应与能量变化、化学反应速率与限度、物质结构与性质等知识。
4、有机题考查时严格依标命题——针对新课标所要求的“胺的结构特点”设问，考查了氨基官能团的名称。不追求标新立异，不出“繁、难、偏、怪”试题，命题趋势趋于稳定，未涉及有机合成路线设计的考查
非选择题命题评析
一是注重模块知识内容间的融合，促进学生构建知识体系
此外， 2023年新课标卷化学试题的呈现沿袭以往方式的同时做了较大调整——取消了原来选考试题呈现的方式，把《物质结构与性质》选考题变为必考题，而且代之以选择题为主要呈现方式，打破三个选择性必修内容之间相互独立的状况，原理与结构相结合，有机与结构相结合。
因此，在高三备考过程中，要注重帮助学生对化学学科必备知识进行融合：
二是注重模块之间的相互融合，促使知识体系结构化
2024适应性考试化学卷（9省联考）
选择题数量基本为14道左右，热点考查方向为：实验基础（8题）、有机基础（5题）、电化学（5题）、化学与生活（4题）、元素化合物（4题）、元素原子推断（4题）、化学工艺生产流程（4题）、反应方程式正误判断（4题）、溶液中的离子反应与浓度（4题）、NA计算（3题）、化学用语（3题）、物质结构与性质（3题）、速率与平衡（2题）、反应机理与历程（2题）、其他（2题）。通过统计可以发现各省选择题命题方向十分明确，核心考点非常集中，非常全面的考查了化学学科主干知识，进一步引导教学要打牢基础，帮助学生形成完整的学科知识体系，为以后进一步学科奠定基础。非选择题的命题，分别从实验综合、原理综合、化工流程、有机综合四个方面命制四道大题（各省题目顺序稍有变化），物质结构与性质模块不再出综合题，这跟2023年大多数新高考地区自主命制试卷保持一致，体现了高考命题改革稳步推进的思想。
进一步加强教考衔接，引导教学回归学科本质。
1、依据课标，紧扣教材。试题命制根据课标要求，紧扣教材，充分全面考查了学科必备知识、关键能力。如四省都通过阿伏伽德罗相关计算考查了化学三大守恒思想观念；又如都通过化学（离子）反应方程式正误判断题考查常见元素化合物性质及离子反应和氧化还原反应等核心原理；再如每省试题都出现了两道实验基础题，考查了跟课本紧密联系的基础实验知识，比如广西卷第9题A选项的氯化钠溶液的配制、B选项粗盐中钙镁离子的去除、贵州卷第10题B选项铵根离子检验、葡萄糖检测等考查点都直接来自于教材，引导教学回归教材，凸显教材对教学的导向价值，体现加强教考衔接导向。
2、注重学生学科能力考查。引导教学注重自主学习、独立思考和思维品质的培养。试题命制过程中出现了大量的表格、坐标曲线和其他各种图文信息，要求学生能够进行图文转化、信息分辨、提取、整合重组与再造。如四个省的试卷选择题都采用了化学物质制备工艺流程来进行命制，而且选项的问题设计也比较全面开放，这类题需要学生具备对化学生产流程有清晰的思维模型，同时还需要能灵活的分析和应对，充分考查学生的实践和创新能力，对学生思维品质有极高要求。如安徽卷16题的以镍钼矿分离钼的工艺流程图与溶解度曲线图的结合，贵州省16题的钴酸锂生产流程与浸取率坐标图结合，吉林卷18题的温度关系图、反应路径图，广西卷16题的热力学数据表格、转化率曲线图、分步骤的活化能方程式等图形表格组合形式，要求学生能够阅读和理解文本、符号、图形、表格等信息，深度挖掘数据，客观全面地提取有效信息，准确概括和描述所涉及现象的特征及其相互关系，透过现象看本质，发现信息中蕴含的规律或原理。
1.化学与STSE（生活、能源、安全、环境）
2.有机化学基础（实验、结构，性质，同分异构体、反应类型）
3.物质结构与元素周期律内容考查
4.化学实验基础：基本操作，制备分离提纯方法（课本实验）
5.电化学（新型电池、电解应用为背景，金属防腐等）
6.NA（考查知识点广泛）
7.水溶液中的离子平衡（创新数据呈现方式）
8.化学（离子）方程式正误判断及离子共存
9.微观探析（化学反应与能量，结合反应热考查催化剂与活化能）
10.元素及其化合物的性质及其应用
11.工艺流程分析
12.化学反应速率及化学平衡
选择题常考考点
Er Lun Fu Xi Ji Hua
03
制定计划，科学备考
三轮复习时间安排
一轮 二轮 三轮
时间
目标
方式
策略
方法
2023年8月至2024年2月初
2月中至4月中
4月中至6.6
全面复习系统知识，形成网络，夯实双基
重组知识，完善体系，突出方法，提高能力
综合运用，查漏补缺，考前调整，全面应试
章节复习
专题复习
综合模拟
以课本为载体，以考点为依据，以运用为目标，以知识点为主线，全面滚动地复习
以专题为主攻目标，查找知识上的缺漏，构建知识网络，熟练解题方法，实现知识成网、方法成套
三轮复习精做模拟训练题，规范作答要求。成熟心理素质，提高应试技巧、能力
章节复习宜采用看、练、听，看书整理、训练巩固、听讲诊误。
专题复习宜采用听、看、练，听专题指导、看方法总结、练过程分析。
综合复习宜采取练、听、看的方式。练方法技巧、听精细点评、看错点误点。
1、一轮复习进度推进较快，基础知识不扎实，学生知识漏洞较多、知识碎片化严重，系统性建构不足；学生的知识构建仍然停留在“点”上，甚至复习后面的知识忘记前面的知识。
2、重资料、轻课本；重做题、轻反思；重经验，轻具体问题分析，学生没有发生深度学习，同一个类型的题目迁移到其他情景中就做不了。
3、分析、引导、练习不到位。学生思维的训练及解题能力方面仍存在欠缺。
一轮复习中存在的问题
专题强化，突破重点，限时训练，提升能力（综合性+应用性）
1、构建学科主干知识网络为中心的复习方法
2、以专题为主线，注重知识间的横向联系，形成立体的知识网络
3、以高频考点为重点，深化知识理解，着力培养迁移能力和综合
4、强化大题量限时训练，有效提高答卷速度
5、注重错题重做，做到对所学知识融会贯通、触类旁通、
灵活运用
6、一天一题，凝练思维模型
7、20天重温教材，夯实基础，稳抓中低档题，力争难题。
2、二轮复习目标
二轮化学复习资料的专题
专题一　化学语言概念
专题二　元素化学
专题三　化学实验
专题四　化学反应原理
专题五　物质结构与性质
专题六　有机化学
第一阶段：(2月18日—4月15日)
化学实验 仪器连接顺序
操作步骤排序
特殊装置作用
温度和过滤、洗涤
化学计算 滴定专题
热重分析计算
电化学 各种离子交换膜问题
速率、平衡 化学平衡常数、图像识图能力
电解质溶液 四大常数的计算
图像：对数图像与分布系数图像
化学用语 平衡移动分析、实验操作
工艺流程 循环使用的物质
蒸发结晶操作
有机化学 同分异构体
设计合成路线
微专题复习内容预测、高考真题训练：穿插在二轮复习和三轮强化过程中
第二阶段：(4月16日—5月16日)微专项复习(解决难点)
一天一题，
凝练思维模型
（一）回归：
1.回归教材。一是课本实验的重现，二是回归课本典型段落文字、关注教材中的[思考与交流]、[方法指导]、[资料卡片]、[科学探究]、[实验]、[整理与提升]等内容（在老师的指导下翻看课本）
2.回归错题：学生反思典型题汇编和综合测试题
（二）高考模拟试卷：高考押题试卷
第三个阶段(5月17-6月6)：回归课本、模拟高考
Er Lun Fu Xi Ji Hua
04
强化教研，携手共进
备课程序：
个人初备
集体研讨
修正教案
重点跟踪
课后交流
学习研究课程标准、教材、教参等相关资料。抓住“重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
主备教师在集体备课时陈述自己的备课方案，所有老师对教学内容进行讨论比较，扬长避短，统一思想，达成共识。
中心发言人说课，老师们共同研讨，相互补充、完善教案。
跟踪听课，对经过研讨的教案进行检验，使得教学内容更加充实、完善。
课下老师们多进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，促进教学的进一步发展。
教师加强对课程标准的学习，把考点分解到每节课，复习中重视知识的横向与纵向深入，把握高考复习的正确方向。组织教师精心研究近几年的高考试题，关注“变化点”，体会新课改下高考的命题思想及测试方向，准确把握和定位高考内容的深广度、高考方向和考查的方式。
1. 每次集体备课认真研究“课程标准、教材”，提高复习的针对性
确定好小专题后，课堂教学要强化主干、突出重点、关注热点、专攻簿弱，注重概念和规律的深层次理解，突出能力提升。提倡问题导学、变式训练，给学生以成就感；提倡建模、用模思想，注重归理提升、注重规范训练，提高学生解题能力。 狠抓听课效率和训练质量两个关键点。上好两种课型，即专题复习课和讲评课。
2. 抓住课堂，优化教学结构，提高复习的 实效性
Ⅰ、专题复习课：
要立足主干知识，建构知识网络，深化概念和规律的深层次的理解，注重方法，突出分析问题、解决问题的能力。
（1）不断总结解题方法，形成科学的思维习惯；
（2）学会将新问题还原为已知化学原理的思维方法，新旧搭桥，实现迁移；
（3）学会将一个复杂的问题分解成几个简单问题来解决，化综为单，分层得分；
（4）学会建立解题的思维模型；
（5）加强变式训练，变条件、变角度、变方法，打破定势思维。
Ⅱ、讲评课：
① 讲审题（关键词、有效信息）
② 讲思路（解题方法、过程与流程）
③ 讲步骤（模板的应用）
④ 讲规范（细节决定成败，规范决定输赢）
⑤ 讲规律（命题规律、解题规律）
讲拓展（举一反三、融会贯通、题型变化）
讲解题注意事项和易失误点
通过讲评，帮助学生克服“一听就懂，一看就会，一做就错，遇新不会”的情况。
要教会学生“题后小结”和“题后反思”。
学生能力是练出来的，不是讲出来的，进行有效训练，精心选题是关键。选题遵循以下原则：
（1）选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性。特别注重近几年化学高考试题精选和改编，重能力、有梯度，符合校情、教情和学情。
（2）选题时要参照考点，考过的知识点作好记号，避免知识点的多次重复和遗漏。
3. 精心选题，规范训练，提高训练的有效性
Er Lun Fu Xi Ji Hua
05
答题方法技巧指导
从高考阅卷情况看，考生的问题主要集中在以下几个方面：
① 对基础知识掌握不牢固、不系统，导致题目不会分析，抓不住关键字词，不能按答题要求作答；
②对信息的挖掘、提取能力不高，导致看不到题中的隐含信息，不能将基本概念、基本理论和元素化合物有机结合；
③逻辑思维能力弱，审题答题方法欠缺，导致答案不规范，缺乏逻辑性、层次性；
④学科素养不高，运用知识不灵活，导致机械照搬知识，不能根据有效信息，灵活调动运用所学知识；
⑤书写能力差，字迹潦草，导致不能正确辨认答题内容而误判，无法得到相应分数，同时也严重影响阅卷进度和老师心情。
选择题训练建议
①高考考什么，就练什么；考的多，就多练；考的少，就少练；切不可平均用力。让学生总结自身弱点，逐一设法改进。
②关注高频考点（注重化学概念和理论的复习），抓住本质。
③计算在选择题中出现得较少，注意巧解巧判。
④回归教材，关注教材中的[思考与交流][学与问][资料卡片][科学探究][实验]等内容；深挖必修教材内容，对资源的利用、基本营养物质、高分子材料等内容及时复习与巩固。
⑤开拓思维，注意衔接。关注催化剂催化机理，电化学与有机化合物相结合的考察，电化学原理的学科内综合问题考查的内容；抓一般规律，关注物质的特殊性质，突破难点，提升解答题能力。
⑥加强读题审题训练，规范专题训练，把准确率放在第一位。
加强选择题的解题速度和正确率的强化训练
选择题每次训练应不断强化自己选择题的准确度，学会灵活运用各种解题方法，特别是排除法。避免小题大作，真正做到准确和快速。通过训练，要达到这样一个目的：大部分同学都能在15分钟以内完成七道选择题，并且失误控制在一题之内。
选项内容:所学知识+题干信息
集中精力审题，抓住关键字
每道题都当新题做，看全4个选项再作答(可能出现陷阱或干扰选项)
四个选项边读边判断正确与否，慎重选择
选择题答题技巧：快读题、找关键、准作答
答题方法要掌握，贯穿于教学过程，减少丢分。
答案来源:题干信息+所学知识
准确读取图表、题干信息：抓关键、想考点、巧避陷阱、注意题干信息
尽量用规范术语答题，避免错别字
强化答题模板
非选择题答题技巧：规范答题
化学实验（主观题)考查大方向分为:
(1)无机物质的制备实验
(2)有机物质的制备实验
(3)实验方案的设计
(4)定量实验
化学实验常考考点
1、化学实验常用仪器（名称、用途、使用方法、注意事项）及实验基本操作（仪器的洗涤、连接与气密性（漏液）检查、溶液的配 制和稀释、试剂的取用和保存、试纸使用、一般常见事故处理、关于“沉淀”三实验等）
2、常见气体的制备（包括所用试剂名称、用量；仪器选择、连接 、用途；反应原理；除杂、干燥、收集方法；尾气处理等）
3、常见物质的检验方法（根据“特征阴、阳离子、特殊物理、化学性质、特定实验事实”检验）、分离和提纯方法（常用“溶解、过滤、洗涤、萃取、分液、蒸馏、分馏、结晶、洗气、渗析、升华 ”等方法及其所用仪器的名称、作用等）
4、化学实验方案（性质、制备、检验）的设计与评价
5、定量实验（配制溶液、中和滴定、氧化还原反应滴定、物质组成及元素含量、转化率、产率测定）
6、化学探究性实验（氧化还原反应理论、化学平衡理论、电化学理论等原理探究、物质组成等进行探究，题目涉及实验设计与评价、单一变量法的运用，实验基本操作技能等，物质组成等进行探究，实验操作、现象与结论相匹配）
7、实验条件控制（对比实验）与数据处理（计算）
化学实验的备考策略
(1)实验知识模块进行复习，保证实验复习的系统性、完整性。
(2)注重实验基础知识、基本技能，有机、无机实验装置图有关的知识，
实验设计、实验评价题型的复习与训练。
(3)对教材课本典型实验进行素材挖掘，创设问题，拓展延伸。
通过教材中的实例，体会分析问题的方法
对比强化记忆
5-1知识模型
有机物制备的常用装置
有机物分离提纯
对比强化记忆
适度拓展提升
模型建构
实验前
通入H2 CO2 N2 惰性气体
排除试剂中的空气
实验中
实验后
排除装置的空气
煮沸 、通入气体等
加入抗氧化性物质
实验过程中产生还原性物质
防止空气中氧气进入
现配现用
密封保存
较强还原性物质制备的一般模型
模型建构
装置前
防止水蒸汽进入
制备装置
装置尾
加入对应的酸或碱
实验过程中产生抑制水解物质
防止水蒸汽进入
易水解物质制备的一般模型
（一）有关实验操作的问题
1．检验离子是否已经沉淀完全的方法
规范解答：将反应混合液静置，在上层清液中继续滴加沉淀剂××，若不再产生沉淀，则××离子已经沉淀完全，若产生沉淀，则××离子未完全沉淀。
2．过滤时洗涤沉淀的方法
规范解答：向过滤器中加蒸馏水至没过沉淀，待水自然流下后，重复操作2～3次。
答题模板：化学实验题
（二）有关物质检验的问题
1.检验溴乙烷中含有溴元素的方法
规范解答：取少许试样置于试管中，加NaOH溶液加热，冷却后加入稀硝酸使溶液呈酸性，再加入几滴硝酸银溶液，若产生浅黄色沉淀，则证明溴乙烷中含有溴元素。
2.证明碳酸钠溶液中存在水解平衡的实验方法
规范解答：取少许碳酸钠溶液置于试管中，滴加几滴酚酞溶液，溶液呈红色，再向红色溶液中滴加BaCl2溶液至过量，产生白色沉淀，溶液的红色逐渐消失，则证明碳酸钠溶液的碱性为碳酸根水解所致，即溶液中存在水解平衡。
（三）有关现象或原理的解释、试剂或操作的作用等问题
1.高铁酸钠既能用作净水剂又能对水进行消毒、杀菌的原理
规范解答：Na2FeO4中的铁元素呈+6价，具有很强的氧化性，能对水进行杀菌、消毒，其还原产物Fe3＋发生水解反应生成具有较强的吸附能力的Fe(OH)3(胶体)，能够吸附水中悬浮杂质使水澄清。
2.酸性H2O2溶液溶解铜片的实验中，铜片溶解的速率随着温度的升高先加快后减慢的原因
规范解答：温度升高能够加快该反应的反应速率，故铜的溶解速率加快。当温度升高到一定程度后，H2O2的分解速率加快，H2O2浓度的降低对反应速率的影响超过了温度对反应速率的影响，故铜的溶解速率减慢。
（1）增大原料浸出率（离子在溶液中的含量多少）的措施：搅拌、升高温度延长浸出时间、增大气体的流速（浓度、压强），增大气液或固液接触面积及接触时间。
（2）加热的目的：加快反应速率或促进平衡向某个方向（一般是有利于生成物生成的方向）移动。
（3）温度不高于××℃的原因：适当加快反应速率，但温度过高会造成（如浓硝酸）挥发、（如H2O2 、NH4HCO3）分解、如Na2SO3）氧化或促进（如AlCl3）水解等，影响产品的生成。
（4）从滤液中提取一般晶体（溶解度随温度升高而增大的晶体）的方法：蒸发浓缩至有晶体出现、冷却结晶、过滤、洗涤（冰水洗、热水洗、乙醇洗等，各自的目的要明确）、干燥。
答题模板：工艺流程题
晶胞相关计算
1、用好课本，巩固双基
2、反思总结，构建网络（ 思维导图）
（1）反思必备知识：题目考查意图（角度）及考查知识点（核心考点）。
（2）反思解题策略及方法：一题多解、多解归一、一题多变。
（3）反思失误主要原因：失误属于知识上的缺陷或能力上的不足？审题是否有误？自己是否很好地理解了题意？在解题时走过哪些弯路？解题步骤是否不规范？计算题的物理量单位是否没有正确换算？公式运用正确吗？是否因丢三落四、张冠李戴而失分？解答这类题的思维模式是什么？反思试题陷阱，推理是否严密、有无漏洞？
(4)解题规范：表述是否准确、简明、严谨、完整？解答过程及步骤是否优化全面？关键要点是否准确作答？哪些思维回路是在盲目中被多余添加的？
(5)书写“错题本”：选典型题目，在纠错中反思，在改错中提升
加强答题书写规范训练
在非选择型题目中，经常出现文字叙述和书写计算过程及化学用语等问题，很多考生经常在此处马虎，造成非知识性失分，可惜至极。特别是文字叙述中，考生经常答不到采分点上，建议平时做完题后，仔细分析参考答案的语言，弄清楚每句话的意义，还要做到言简意赅、书写规范，最后形成习惯。
1.对而不全的问题。
2.会做不会写的问题（文字叙述）。
3.一看就懂，一做就错（计算）。
4.选择题不丢分。
5、答题卡好评、优生交流。
着力解决以下问题-特别是尖子生的培养
高三备考获得些什么？
知识
方法
能力
心态
主动研究的意识
不言放弃的精神
乐于合作的心态
终生学习的习惯
谢谢聆听

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