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(共11张PPT)
体育与健康课程标准（2022年版）
如何把握新课标下的“教会、勤练、常赛”？
汇报人：小明
体育组
什么是大单元教学
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为什么进行大单元教学
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怎样把握大单元教学
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什么是大单元教学
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为了落实“教会、勤练、常赛”，帮助学生掌握所学的运动技能，2022年版课标提倡大单元教学。大单元教学是对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对集中、系统和完整的教学。需要课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能。
避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目，导致运动技能学习的负迁移。大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。
01
为什么进行大单元教学
02
当前，面对新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，
大概念、大主题、大单元、大任务架起了连接学科知识与核心素养的桥梁。
培养实用型人才
倡导体育大单元教学是基于学校体育教学与终身体育接轨的考虑，是为国家实用型建设人才综合素质的培养奠定体魄健康的基础。运用体育大单元教学能使学生在各种比赛中适应不同角色，学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养也得以发展。
真正掌握运动技能
使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对运动的完整体验和认识，唯有从以大单元教学设计优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个体育项目完整的过程，在一个项目上用一学期相对集中的课时连续教学，使学生在课上有充分的时间去学习、去练习、去比赛，相互间进行深度探讨。
Step Two
Step One
为什么进行大单元教学
02
单元教学间的内在联系。
“体育大单元教学”“体育中单元教学”和“体育小单元教学”与“所教运动项目的技战术内容范围与习得难度”有内在关系，如篮球项目的“教学单元”既可以是“篮球单元”， 又可以是“ 篮球的传球单元”，还可以是“ 篮球传球的双手胸前传球单元”，甚至是“篮球原地双手胸前传球单元”等。项目技战术教学内容的范围由大至小，单元的规模也有相应的变化，最上位的“篮球单元”可以长达1个学期甚至几个学期的“超大教学单元”，而最下位的“篮球原地双手胸前传球单元”则可以是1～2个学时的“ 超小单元”。从理论上讲，“体育大单元教学”应是一个相对完整（即达到了阶段性教学任务则可以告一段落）的教学过程，而“体育小单元教学”则可能是一个不太完整（仅达到了某节课教学任务的内容是琐碎的）的教学过程
怎样把握大单元教学
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18学时及以上大单元教学
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专项运动技能教学应采用18学时及以上的大单元教学，即对一个运动项目要进行集中的、连续的、系统的教学。即使有的由两至三个“小项”组成的项目大单元教学，如田径的短跑、跳远和投掷，如果是 18 学时的大单元教学，应该前 6 学时学练短跑、中间6学时学练跳远、后6个学时学练投掷，不能第一节课教短跑，第二节课教跳远、第三节课教投掷等，这样就违背了运动技能学习和形成规律
项目时数增多
2
随着水平的不断提升，学的项目越来越少，但学的项目时数越来越多，即小学水平二至水平三从 6 类运动中（根据东城根街小学教学特色来讲，其中体球类和奔跑类已进行了学年为单位的学习，所以在常规教学中去掉或减少这两类的学习，水上类由于场地器材原因也可去掉）至少选择一个运动项目进行教学，每个项目至少集中学练 18 学时；这就有助于学生在毕业时较好地掌握一项运动技能。
怎样把握大单元教学
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1.注重每节课要创设复杂的运动情境。
复杂的运动情境指动态变化的、结果难以预测、需要灵活应对的情境，如对抗练习、教学比赛或成套动作的展示。每节课应将简单运动情境、中等复杂运动情境、复杂运动情境相结合，以复杂运动情境为主。这有助于学生将所学的知识和技能在实践中运用并得到不断强化和巩固，也才能培养学生的核心素养。
2.提出掌握一项运动技能的标准。
由于学业质量标准主要针对运动能力、健康行为和体育品德 3 方面核心素养整体进行描述，实际上就是核心素养标准，书中专门提到掌握某一项运动技能的基本标准主要包括两个方面：一是掌握和运用该项目的基本技战术；二是能完整地参加该项目的班级内、班级间的展示或比赛
3.“体育大单元教学”的类型。
“体育大单元教学”主要以运动技战术学习的单元为主体，但有些教学内容也可以通过“体育大单元教学”实现。
三、进行结构化运动知识和技能的教学
怎样把握大单元教学
03
3.“体育大单元教学”的类型。
1.有针对性、集中地强化身体素 教师依据学生体质，利用其身体素质敏感期对其进行针对性练习时，可以采用体育大单元教学形式进行集中性练习。如小学低年级的柔韧性锻炼、灵敏性锻炼，高年级的冬季长跑锻炼等，可将其称为“体能提升大单元教学”。
2.系列性的教学比赛 教师可以在适合比赛的季节与时机，进行一个阶段的“班级联赛的系列赛”；也可以设置专门的教学时间，开展以竞赛形式为主的教学（前提是学生全员参加的竞赛），可称为“教学竞赛大单元教学”。
3.特色课间操的学习 当一所学校编出一套有学习难度的课间操或跑操时，如“书法操”“竹竿操”“踏板操”“太极武术操”“跳绳操”“ 街舞操”“ 秧歌操”“ 软肋操”“花式跑操”等，其也可以成为一个 “体育大单元教学”，可称为“操练学习大单元教学”。
4.校外体育活动竞赛 有些活动是要在校外场地进行的，如夏天的游泳活动和冬天的冰雪活动等，虽然其也是运动项目的学习单元，但由于是在校外环境开展，教学教育内容是有变化的，因此可以单独成为一类“体育大单元教学”，可称为“校外学习与活动大单元教学”。
怎样把握大单元教学
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3.细化“体育大单元教学”的类型。
体育教学大单元建构则是把体育教学从传统“小单元”思维的桎梏中解放出来，重新将体育教学放在学科核心素养和完整课程体系中定位和思考。
1.是以运动项目或其中的技术为主线的项目类单元。如高中排球运动模块中可选取传球、垫球、移动等作为一个单元的学习内容，帮助学生完成简易规则下的排球比赛。
2.是以动作方法为主线的方法类单元，需考虑动作间的学习迁移特性，将不同动作按照相互共性进行整合。如助跑投掷垒球、篮球单手肩上传球、羽毛球击高远球等可作为一个单元的学习内容，帮助学生理解肩上投掷动作。
3.是以基本能力为主线的能力类单元，该类型单元以发展学生的基础运动能力为目标，突出学生的能力表现。如将稳定性技能中的平衡和重心转移作为单元教学内容，帮助学生发展在多种移动方式中保持身体平衡的能力。
以运动项目或其中的技术为主线的项目类单元
结言
04
“体育教学大单元”是一种教学形态，其初心和目的是为了“保证充分的教学时间”，让学生“学懂、学会、学好、勤练、常赛”才是目的，所以一线教师作为具体实施者，一定要领会其精神，运用自己的智慧去运用它，用好它。

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