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单元/章节名称 第八章 学前儿童美术欣赏活动的设计与指导 学时 8
学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节
学习目标 1. 知道不同阶段儿童美术欣赏能力发展的水平与审美心理特征，能选择适合各阶段儿童欣赏的内容与组织形式。 2. 举例分析学前儿童美术欣赏的目标，明确学前儿童美术欣赏活动的设计与指导的方法，并能结合实际进行设计、分析和反思。 3. 能初步运用所学的原理评价学前儿童美术欣赏教育实践，并提出自己的感受与建议，具有开展幼儿园美术欣赏教育的兴趣与信心。
教学重点 及解决措施 重点：学前儿童美术欣赏能力的发展特点、学前儿童美术欣赏教育的目标定位以及教材的选择与分析处理；幼儿园美术欣赏活动多样化的设计与指导方法。 解决措施： 1.鼓励学生课前通过阅读教材、观看视频，进行自主学习，完成自学测试。 2. 通过案例解析以及体验式教学让学生明确学前儿童美术欣赏的目标，掌握学前儿童美术欣赏活动的设计与指导的方法。
教学难点 及解决措施 难点：幼儿园美术欣赏活动内容的选择与设计；幼儿园美术欣赏活动组织过程中各种方法的综合运用。 解决措施： 1.以小组设计实践与分享等方式，帮助学生掌握美术欣赏活动内容的选择与设计的基本要求。 2.以案例研讨、片段教学方式，帮助学生掌握幼儿园美术欣赏活动组织过程中各种方法的综合运用，特别是对话法的运用。
教学反思
授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
一、学前儿童美术欣赏能力的发展 （一）同龄儿童的美术欣赏能力存在差异性 （二）不同年龄学前儿童对美术作品的感知、联想、想象、情绪、情感有各自的特点 3—4岁的儿童容易将自己的感知和情绪融入欣赏的过程。 4—5岁儿童开始关注欣赏对象的细节，对美术作品的联想与想象也更加丰富。 5—6岁儿童对细节的关注进一步提升，特别是自己喜好的事物和情景，对美术作品的描述能力也比前两个年龄段有很大提高。 （三）学前儿童对美术作品的感知、联想、想象、情绪、情感是相互作用的。 学前儿童美术欣赏中对美术作品从感知到联想、想象，进而引起情绪与情感的反应的过程是相互联系和影响的。 （四）对作品内容的感知先于对作品形式的感知 学前儿童的美术欣赏能力正处于主观审美感知阶段，对美术作品内容的把握处于浅表层面。 初步关注作品的形式审美特征 在教育的干预下，儿童能初步感知理解美术作品的造型、设色、构图、作品的情感表现以及风格。 1.在对线条与形状的感知方面。由于学前儿童以具体形象思维为主，所以儿童倾向于联系具体的形象谈论线条和形状。 2.在对色彩的感知方面。学前儿童对颜色的认识大致遵循这样的顺序：从常见的几种标准色到色波较长的暖色以及明度较高的颜色，而对间色、复色或色相差别较小的颜色认识较困难。 3.在空间构图感知方面。5-6岁儿童大部分已经具备了对美术作品的构图的感知能力，能感受到构图的节奏，并且有随着年龄增长而不断增长的趋势。 4.在对美术作品的情感表现性的感知方面。 学前儿童通常从作品的内容、自己的情感偏好、想象因素和作品形式等方面来解释作品的情感表现性。 二、学前儿童美术欣赏教育的目标 （一）总目标 1.对周围美好事物和艺术作品有审美兴趣，在欣赏中获得愉快的经验。 2.拓展审美视野，通过欣赏多元艺术，了解人类不同文化之间的相似性及其独特性，学会尊重和容纳世界多元文化。 3.丰富审美情感和想象，培养初步的审美感受力、理解力和表现力，能用语言、动作、表情等多种方式表达自己的审美体验。 4.对艺术作品有较敏锐的感受力，并具有知觉形式审美特征的能力，掌握简单的艺术术语，能叙述和谈论艺术作品。 5.激发潜在的艺术创造力，对美术活动充满兴趣。 （二）不同阶段儿童美术欣赏活动的发展目标 1.3—4岁儿童美术欣赏活动的发展目标 2. 4—5岁儿童美术欣赏活动的发展目标 3. 5—6岁儿童美术欣赏活动的发展目标 （三）学前儿童美术欣赏活动的实施目标 1. 审美情感发展目标 2.审美能力发展目标 3.全面发展促进目标 三、学前儿童美术欣赏活动的内容与设计 （一）学前儿童美术欣赏的内容 1.绘画作品欣赏：名画欣赏、幼儿绘画作品欣赏 2.景观欣赏：自然景观欣赏、人文景观欣赏 3.工艺品欣赏：日用工艺品、陈设工艺品 （二）选择美术欣赏活动内容应注意的问题 1.贴近幼儿的生活 2.可接受性 3.艺术性 4.多样性 （三）学前儿童美术欣赏活动的设计 一次完整的美术欣赏活动可以考虑设计以下几个环节： 1.整体感受，自由谈论 对作品的初步印象，是儿童进入美术欣赏的第一步，这一环节应把儿童鲜活的个人体验放在优先位置，让儿童充分表达自己看到作品的第一印象，由此引发讨论其他问题。 2.要素识别 以“你看到了什么”的提问为线索，引导儿童发现作品的点、线、形、色等要素。教师要放手让儿童认真观察，自由讨论，逐渐养成能够通过画面所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验潜伏在具象中的抽象形式和意味的习惯和能力。 3.形式关系分析 引导儿童分析作品表现美的形式，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。本环节是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。 回到整体，深入谈论 本环节是建立在儿童对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和讨论之上的再次整体感受，它与第一印象相比更深刻、更到位。这一步教师也可以通过给作品命名并说出为什么的方式进行。 5.创作 欣赏活动结束后，为加深儿童对作品的理解和感受，教师可设计一些相关的创作活动，引导儿童学习艺术大师的创作方式和表现手法，通过自己的创作来感受作品的色彩、线条和造型，尝试用简单的色、线、形表达自己的情感，以拓展儿童的表现空间，提高审美表现能力和创造能力。 6.作品评议 此环节以儿童的自我介绍及儿童间的互相评说和欣赏为主，充分发挥儿童的主体性，采取多种方式来进行。考虑到活动时长问题，建议作为活动延伸环节。 四、学前儿童美术欣赏活动的指导 （一）学前儿童美术欣赏活动的组织形式 学前儿童美术欣赏活动的组织形式大致分为随机性欣赏、专题性欣赏和渗透性欣赏三种形式。 1.随机性欣赏 随机性欣赏是指教师充分利用日常生活、周围环境中的美好事物，在真实的生活情境中为儿童提供广泛的、多种多样的欣赏机会。 2.专题性欣赏 专题性欣赏是一种比较正式的美术欣赏形式，是指儿童在教师的直接指导和参与下，针对某个主题进行比较系统的美术欣赏活动，以获得美术欣赏的基本知识、能力和审美态度。 3.渗透性欣赏 渗透性欣赏是指教师将美术欣赏活动与其他教育教学活动有机整合。 （二）学前儿童美术欣赏心理特点 1.学前儿童的审美感知具有形象性和多通道性 2.学前儿童的审美理解具有情感性和想象性 3.学前儿童审美表达具有行动性和浅表性 （三）学前儿童美术欣赏活动的指导方法 1.对话法 对话法是指在儿童美术欣赏活动中，教师以语言为中介进行引导、启发儿童，并在教师、儿童与美术作品三者之间展开讨论、交流的一种方法。由于对话的基本结构是问与答，所以此法也称问答法，它是指导儿童美术欣赏的基本方法。 2.体验法 体验法是指在儿童美术欣赏活动中，教师为儿童精心选择和设计与作品有关的环境、情景，并组织儿童开展相关的操作活动，以丰富儿童的感性经验，激发儿童审美主动性的一种方法。 3.对比法 对比法是指在儿童美术欣赏活动中，教师引导儿童观察比较不同作品的表现手法、形式和风格，培养儿童对美术作品较敏锐的感受能力和理解能力的一种方法。 4.拼图法 拼图法是将美术作品的复制品背面衬底纸，切割制成各种形状的卡片，引导儿童根据卡片上色彩、线条和造型拼成一幅完整的图画。 5.综合法 综合法是指教师选择一些与美术作品有关或能加强其感染力的音乐、诗歌、故事等，运用各种媒体再现或创设具有情绪色彩的具体的、生动的形象或场景，以加深儿童对美术作品的感知和理解的方法。 （四）美术欣赏活动组织应注意的问题 1.做好物质上的准备 2.做好有关知识经验的准备 3.教师要提升自己的审美素养 作业 1. 请根据所学知识，分析美术欣赏活动“川剧变脸”“春如线”的活动目标定位与活动环节设计的适宜性。 2. 请根据不同阶段儿童美术欣赏活动的发展目标，为3-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿选择美术欣赏作品并设计活动目标。 3. 观摩一次美术欣赏活动，分析教师在活动过程中采用了哪些指导方法，以及各方法运用的情况，并尝试提出建议。 4. 设计一份学前儿童美术欣赏活动方案，在校内实训室进行模拟教学，并到幼儿园开展实践训练。 案例引入 引发思考 出示幼儿作品 学生讨论 教师讲授 学生学习 教师讲授 课堂讨论 教师讲解 学生自学 教师讲授 播放视频 案例讨论 教师点评 学生自学 教师点评 呈现案例 学生分析 案例研讨 教师点睛 学生交流 自主练习 教学实训 教师点评

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