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单元/章节名称 第四章 学前儿童韵律活动的设计与指导 学时 8
学期总课次 授课时间 第 周，星期 ，第 节
学习目标 1. 知道不同阶段儿童随乐运动能力的发展水平及作品选择与处理的基本要求，能为各阶段儿童选择适合的韵律活动内容。 2. 举例分析学前儿童韵律活动的目标，明确多样化幼儿园韵律活动设计与组织的基本原理与要求，并能结合实际设计、组织与反思。 3. 阐述学前儿童韵律活动的指导要点，能初步运用韵律活动中常见障碍消解的基本方法开展教育实践，具有开展幼儿园韵律活动教育的兴趣与信心。
教学重点 及解决措施 重点：学前儿童韵律活动能力的发展特点与教材的选择与分析处理；幼儿园各类型音韵律活动多样化的设计与组织。 解决措施： 1.鼓励学生课前通过阅读教材、观看视频，进行自主学习，完成自学测试。 2. 采用举证理论法进行教学，鼓励学生通过上网、下幼儿园调查等途径广泛收集各种资料，与同伴交流，更好的理解学前儿童音乐欣赏能力的发展特点。 3.通过视频分析与教学实训，开展针对性的案例研讨与韵律活动实践训练。
教学难点 及解决措施 难点：幼儿园韵律活动的选择与设计；幼儿园韵律活动常见的障碍与消解 解决措施： 1.以小组设计实践与分享等方式，帮助学生掌握韵律活动的选择与设计的基本要求。 2. 以视频分析、案例研讨与实践训练等方式，帮助学生掌握幼儿园韵律活动常见的障碍与消解策略。
教学反思
授课内容及教学活动设计 附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
一、 学前儿童随乐动作能力的发展与材料选择 （一） 学前儿童随乐动作能力的发展 1. 身体动作能力的发展 3岁前儿童的身体动作是从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段发展的。到了3岁左右，大多数儿童基本掌握了拍手、点头、摇头、晃动手臂、用手拍击身体部位等非移位的大动作。 2.随乐律动能力的发展 （1）3—4岁儿童的随乐动作能力发展 （2）4—5岁儿童的随乐动作能力发展 （3）5—6岁儿童的随乐动作能力发展 3.合作协调能力的发展 （1）3—4岁儿童的合作协调能力发展 （2）4—5岁儿童的合作协调能力发展 （3）5—6岁儿童的合作协调能力发展 4.创造性表现能力的发展 （1）3—4岁儿童的创造性表现能力发展 （2）4—5岁儿童的创造性表现能力发展 （3）5—6岁儿童的创造性表现能力发展 （二）学前儿童韵律活动材料的选择 1.音乐的选择 （1）旋律优美，形象鲜明 （2）节奏鲜明，结构工整 （3）长度适宜，恰当剪辑 2.动作及游戏的选择 （1）考虑不同年龄阶段儿童的兴趣 （2）考虑不同年龄阶段儿童的动作发展水平 （3）同一动作或游戏可根据不同年龄阶段儿童的发展特点进行调整 3.道具的选择 （1）简便实用，有助于动作表现 （2）安全美观，牢固耐用 二、学前儿童韵律活动的目标 （一）总目标 1.喜欢参与音乐伴随下的律动、音乐游戏及舞蹈等肢体活动，能感受并表现音乐的节奏及基本情绪的变化。 2.能通过身体动作感知与表现音乐的速度快慢、力度的强弱、音调的高低、段落曲式等音乐的基本要素，并能随音乐的变化而变换动作。 3.乐于尝试各种动作创编活动，在跟随音乐的身体律动中培养听觉的专注力、动作的反应力和控制力，提高想象力和创造力。 （二）不同阶段儿童韵律活动的发展目标 1.3—4岁儿童韵律活动的发展目标 2.4—5岁儿童韵律活动的发展目标 3.5—6岁儿童韵律活动的发展目标 （三）学前儿童韵律活动的实施目标 1.审美情感发展目标 2.审美能力发展目标 3.全面发展促进目标 三、多模式、多样化幼儿园韵律活动的设计与组织 （一）集体性韵律活动的设计与组织 1.基本环节 （1）活动导入环节 在导入韵律活动时，教师可借助故事、儿歌、猜谜等手段，将幼儿引入音乐所表现的游戏情景中。 （2）感受音乐环节 在引导幼儿对音乐的感受与熟悉的过程中，教师应首先让幼儿感受到音乐的情绪，想象语言所表现的主题与内容。 其次，教师还要让幼儿感受音乐的乐句和乐段，这对幼儿能否在即兴舞蹈中与音乐和谐运动起至关重要的作用。 （3）动作学习环节 教师引导幼儿进行动作的学习要遵循循序渐进、逐层叠加、从非移位动作到移位动作的原则。 （4）幼儿创编动作指导环节 ①影响幼儿动作创编的因素 幼儿缺乏创编经验。 幼儿出现遗忘现象。 幼儿动作与音乐匹配度不够。 ②解决方法 一是要引导幼儿掌握动作探索的关键。 二是要丰富幼儿动作的表现方式。 三是教师积极有效的鼓励与引导很重要。 队形变化及游戏规则的学习环节 在集体舞中，记忆队形动作的变化是一大难点，可运用图示制作成动态课件，能动态地展示站位、动作轨迹等信息，帮助幼儿掌握动作与运动方向以及游戏规则。 （二）多模式韵律活动的设计组织 1.多模式集体性韵律活动的设计组织 常见的教学模式，各有各的优势，每种模式有其相适宜的音乐作品类型、幼儿的音乐基础与水平以及教师的教学风格，教师可根据具体情况灵活选择，也可交替运用。 （1）生活化律动创编模式 （2）支架学习模式 （3）游戏学习模式 （4）“示范—模仿—练习”模式 （5）“合作—互动”模式 2.多样化韵律区角活动的组织指导 韵律区角是一种可供幼儿自主探索、操作及个性化音乐实践活动的有益平台，在这里幼儿可以通过自由玩弄学习过的舞蹈或律动游戏，复习巩固动作技能和律动游戏，自主探索新的动作表演方式，从而实现《指南》中提及的“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会”“萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”等要求。 四、幼儿园韵律活动的指导要点与障碍消解 （一）韵律活动的指导要点 1. 注重日常生活的感受体验与经验积累 2. 尊重幼儿的自主表达，促进幼儿韵律水平的提高 3. 巧用视觉符号，促进幼儿自主有效学习 4.善用联想法，引导幼儿创编 （二）幼儿园韵律活动的教学障碍与消解 1.障碍一：幼儿动作模式化严重，缺乏创造性与个性 2.障碍二：由于学习顺序不当与情绪失控而导致的秩序障碍 3.障碍三：过多使用指导语，忽视幼儿自主学习能力的培养 4.障碍四：集体舞教学过分注重动作与队形，忽视幼儿间的情感交流 五、作业 教师应如何在日常生活中帮助幼儿积累肢体动作的感性经验？ 为什么要支持幼儿的个性化表达与表现？该如何支持与评价幼儿的创造性动作表现？ 3.选择一首适宜幼儿的音乐作品，尝试创编适宜幼儿表现与创造的动作与游戏。 4. 见习一次韵律活动，观察幼儿园教师及实习同学开展韵律活动时出现的教学障碍，分析其原因并尝试提出改进建议。 5. 设计一份学前儿童韵律活动方案，在校内实训室进行模拟教学，并到幼儿园开展实践训练。 案例引入 引发思考 学生自学 课堂讨论 教师讲解 案例讨论 学生练习 学生自学 教师讲授 案例讨论 教师点拨 播放视频 学生研讨 呈现案例 学生练习 案例研讨 教师点睛 学生自学 教师点评 提出问题 学生讨论 教师总结 观看视频 引导学习 教师解析 自主练习 教学实训 教学反思 教师点评

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