资源简介

《教师的语言力》读书分享
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：
大家好，很荣幸能站在这里与大家分享我的假期读书感悟。今天，我与大家分享的书籍是《教师的语言力》这本书。“语言具有力量。如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。”
我将从以下四个方面展开我的分享。
一、书籍介绍
《教师的语言力》这本书的作者是堺市立小学教师、心理咨询师三好真史先生。该作者的代表作有：《改变孩子的3分钟小故事》《班级游戏101》《道德游戏101》等。
这本书融合了教育学、心理学的理论指导，为教师提供了有效的沟通方法。书中将沟通分为5个类别，提供了21种场景实例，讲解了50种方法。 在每一种方法中，都配有场景漫画图、对话实例和具体的语言用例。本书是一本辞典式的应用方法手册，内容便于查找、轻松易懂、代入感强。
内容分享
这本书分为五个大模块，分别是表扬、批评、提问、鼓励以及反向激励，作者从每个模块的要点开始阐述，并结合案例，让教师明白同样的目的，如何说出来更具力量。
一句话，也许会使一个稀松平常的场景变得令学生终身难忘。一句话，也许会让一些棘手的问题轻松地得到解决。
（一）表扬类语言
表扬具有极大的安抚作用。教师不一定仅仅表扬“优秀学生”“榜样行为”，也可以利用表扬的安抚作用来与学生进行更多正向的、良性的互动。
任何一个学生身上都有值得被表扬的闪光点，及时发现这样的闪光点，及时做出表扬可以赋予学生乐观积极的力量。
1.表扬的要求：
（1）立即表扬：行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会。
（2）多次表扬：教师要尽可能地多表扬学生，最好保持一定的不规则性，可以让学生树立更多信心。比如当学生默写全对的时候会给予鼓励，但如果碰到易错的单词时，哪怕学生犯了错误，我也会针对其努力背诵的习惯给予表扬，说道：“在这几个易错单词中，你只错了一个，证明你真的有用心去记忆，下次你一定能做得更好的，对吗 ”
（3）三项结合：将语言、接触、奖励相结合，全方位树立一个正面积极的班级氛围，让学生乐学、善学、能学。所谓接触，是指拍拍肩膀、相互击掌等身休接触。伴有这些身体接触，成功的体验就更容易被留存在记忆中。此外， 再加上小红花、贴纸、印章的奖励效果会更好。
2.值得借鉴的表扬的具体方法：
（1）意见法：是指教师向学生表达自己的意见 。“老师认为……”这样的“I 信息”会比“你真棒”，这的“YOU信息”更具真实性，更容易让学生接受。例如：我这样看……和你说说老师的看法吧。
（2）比较法表扬学生比以前做得更好了。每个学生都值得被表扬。通过前后对比的方法更容易发现学生的优点，也可以更恰当地对学生进行“个性化表扬”。比如说：上了一个台阶！在不断进步啊！
（二）批评类语言
批评，就是赋予学生反省进步的力量。批评的语言和刹车的作用类似，当告诉学生“你的做法不合适，要及时改正”，可以起到制止学生错误行为的作用。正是因为有了教师的表扬和批评的协同作用，学生才能成长。
1.批评的要点：
（1）什么时候？是立即批评还是等待时机？具体做法：除伤害行为外，老师可以观察学生的动向，找准时机再批评
（2）批评谁？批评个人还是批评集体？这里要注意的是：为防止学生产生逆反心理，不能只是批评典型学生
（3）什么方法：大发雷霆还是点到为止？先要稳定自己的情绪，保持冷静，掌握好度
2.值得借鉴的批评的具体方法：
（1）取消法：教师取消某些活动。即不必特意地进行负面批评，取消学生感兴趣的活动本身就会给学生的内心带来触动。如果学生能够反省，则可以重新开展活动。例如：好，到此结束吧。取消！以后再说吧。
（2）过度矫正法：针对学生的行为进行过度地矫正，不仅要求学生恢复到原有状态，还要求其做到比原有状态更好。例如：墙壁被弄脏了吧？把这一面墙弄干净。
（三）提问的语言
提问可以引发学生的思考，激发学生的自省能力。教师可以通过提问引导学生去完成某事而非强行地命令学生。
利用黄金圈理论进行提问，让学生自主思考以下3个维度的问题，找到答案。这样无论是教师或是学生都会对教育教学目标产生更好的理解，从而更具行动力。
1.黄金圈理论：通过提问，让学生理解动机目标，激发学生动力
（1）.WHY (理由)确定目标： 这个活动的目标是什么 ，希望借助合唱节增强协作精神
（2）HOW(方法)考虑怎么做-怎样才能实现目标 两个声部协调配合
（3）WHAT(现象)具体做什么-如何执行呢 -练习这首歌时要…
2.用提问应对棘手场景：如何应对说谎的学生？
教师可以通过提问，找出真相再进一步正向引导学生。
把自己当作“火星人”：对一切都感到不可思议，对任何小细节都做出提问
不断重复相同的问题：从不同角度问出同一个问题，找到谎言的自相矛盾之处
正向引导教育：教师的职责并非揭穿学生的谎言，而是在了解到事实真相后积极引导学生认识错误
3.值得借鉴的提问方法
（1）选择法：即让学生从选项中确定目标。给出2~4个选项作为解决问题的对策，让学生从中选择，确定目标。例如“A和B你选择哪一个？”“你选择今天还是明天完成作业？”这样的语言。
（2）数值化法：即让学生的自我评价数值化、具体化。通过让学生给自己的行为进行打分或进行类比，使他们对自己的状态有一个清晰的认知。例如：满分100分的话，你认为自己现在能得多少分？”
（四）鼓励类语言
鼓励可以发掘学生的潜力，让学生更加自信、超越自我。说出一些有违事实的套话只会让学生觉得敷衍，不仅不能很好地实现激励效果，反而会引起学生的反感。鼓励的要点是在表达对学生理解的基础上表现关切、给出方向性指引。
4个步骤递进地完成鼓励：作者认为鼓励性语言的组成有：理解学生的烦恼、转换学生的思维方式、促进学生的行动，最后才是鼓励学生，其实这一套方法用于平时与他人交流，我认为也是恰当的。正是理解了，才能更好地共情，再促进改变，最后的鼓励性语言正是因为有了理解与转变，才更深入人心，更具温度。在案例中提到了一些常见的情况，如学生因紧张忘记想说的话，因对友情处理不当而苦恼，因考试而感到不安，当比赛要开始而感到压力等，教师也可以遵循理解-转换-行动-鼓励这四种方式尝试。
1.值得借鉴的鼓励方法
（1）倾诉法：教给学生如何表达情感。即有时学生会压制自己的情感，觉得自己不能发脾气、不能哭。教师应该帮助学生解除这种对于内心的限制，促使他们敢于表达自己的情感。用语：可以喊出来。生气的话就发泄出来！
（2）察觉法：把目光投向“目前具备的优势”，即使学生学会关注“目前具备的优势”和“现在能够做到的事”。例如说：你好像没注意到，你在……方面有才能。
（五）反向激励
反向激励是语言运用的高级阶段，需要教师具备一定的天赋和演技。不失幽默的反向激励可以迅速激发学生的热情。
反向激励的3个要点：将简单的事情说得困难一些、语气不要太强硬、结尾一定要表扬
1.值得借鉴的反向激励方法
（1）佯装不知法：教师装作不知道学生所了解的或能够做到的事，对于学生能够做到的事，先装作完全不了解的样子。当学生做到后再通过惊讶的表现来增强他们的自信心。
（2）中途结束法：在说教的中途停止, 应用“蔡格尼克记忆现象”。让学生因为在意未完成的事，从而自行反思。
经典语句
每个学生都在成长，如果将学生过去的状态与现在的状态进行比较，就能发现学生的成长。教师要做的是表扬学生“努力的过程”。这样每个字生都能公平地得到表扬。 不仅如此，教师还要尽可能多地表扬“能力稍差”和不太优秀”的学生，因为他们的成长空间更大。
教师的每一句话都可能成为学生生命中的一个转折点。因此，教师应该始终以积极的态度和鼓励的话语来引导学生。
表扬努力的过程，而不是结果。表扬一个学生，不应该过度注重他所取得的成绩，而是应该关注他成长进步的整个过程。
教师需要对学生的行为以及这种行为所产生的良好影响进行具体的、理论性的说明，这样才能让学生理解这种行为的价值。学生在理解其价值后才会产生持续采取这种行为的意愿。
较于成年人，孩子对于“是否真心”这一点更加敏感。如果教师没用发自内心的真心话来鼓励学生，那学生非但不会感激，反而认为自己像是被教师操控了一样，会有非常不好的感受。因此，教师在使用鼓励的语言时一定要真心实意。要注意通过眼神、表情、动作来向学生表达发自内心的鼓励。
四、 阅读感悟
在阅读完《教师的语言力》这本书后，我深感教育的重要性，尤其是教师语言艺术的魅力。它不仅是我们教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间传递信息、交流情感的凭借，也是在教学实践中逐步形成的符合教学需要、遵循语言规律的职业语言，更是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”
作者提到的一些实用技巧，如“正面强化”、“提问与反问”、“情绪调节”等，让我深感其在教学中的价值。正面强化可以帮助学生建立自信，激发他们的学习动力；而提问与反问则是引导学生思考、培养他们批判性思维的有效手段；情绪调节则可以帮助教师更好地控制课堂氛围，确保教学顺利进行。
书中还强调了教师语言的情感温度。一个温暖的语言环境，可以让学生感受到教师的关爱与尊重，从而更加积极地投入到学习中。相反，冰冷的语言只会让学生感到压力，甚至产生抵触情绪。
结合自己的教学经验，我深感自己在教师语言艺术方面还有很大的提升空间。过去，我可能更注重教学内容的传授，而忽视了语言的力量。通过阅读这本书，我意识到我应该更加注重语言的运用，以更有效的方式促进学生的学习。

展开更多......

收起↑