资源简介

(共43张PPT)
中职生的学习与教学心理
教育学院教授
课程目标：
让学生参与动起来——愿意学
让学生感到能学会——学得会
让学生今后用得上——用得上
让学生有成功喜悦——有成就
学得会，用得上——职教教学改革的价值取向
【讨论】谈谈在教学中面临的问题？
课程提要
现状分析：中职生的学习心理
愿意学：激发学习动机的ARCS模型
学得会：职业教学的理念和方法
第一部分 中职生的学习心理
中职生的特点
发展方向由升学为主向就业为主转变。
学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。
中职生中的大多数是基础教育中经常被忽视、被否定的弱势群体。多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，在学生心中深深地积淀了对学习活动的厌恶。
中职生的特点——文化水平现状
教育部专项研究结果
结论一：中职新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。
结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达50—70分。
中职生文化水平总体情况：低水平、高分化，且与学校等级之间无联系。
中职课程教学的现状
教师评价：7862名教师参与，教师对中职生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。
不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。
教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。
中职学校教学现状：
众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。
“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题。
第二部分 如何让学生愿意学？
——激发学习动机的ARCS模型
【讨论】如何激发学生的学习积极性？
你教的这些东西对我都没有用！
老师你的理论课很无聊。
你再怎么教我也学不会！
这根本就是浪费时间，我什么也没学到！
反正听也听不懂，干脆不要听了！
我现在不写报告，就没有时间写了。
他说话好像不想让我们听到似的。
老师很偏心，只帮成绩好的学生！
【讨论】遇到这些抱怨时，你是怎么解决的？
有没有听过这些抱怨？
连连看
这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？
你教的这些东西对我都没有用！
老师你的理论课很无聊。
你再怎么教我也学不会！
这根本就是浪费时间，我什么也没学到！
反正听也听不懂，干脆不要听了！
我现在不写报告，就没有时间写了。
他说话好像不想让我们听到似的。
老师很偏心，只帮成绩好的学生！
注意力
关联性
自信心
满足感
连连看
这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？
你教的这些东西对我都没有用！
老师你的理论课很无聊。
你再怎么教我也学不会！
这根本就是浪费时间，我什么也没学到！
反正听也听不懂，干脆不要听了！
我现在不写报告，就没有时间写了。
他说话好像不想让我们听到似的。
老师很偏心，只帮成绩好的学生！
注意力
关联性
自信心
满足感
连连看
这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？
你教的这些东西对我都没有用！
老师你的理论课很无聊。
你再怎么教我也学不会！
这根本就是浪费时间，我什么也没学到！
反正听也听不懂，干脆不要听了！
我现在不写报告，就没有时间写了。
他说话好像不想让我们听到似的。
老师很偏心，只帮成绩好的学生！
注意力
关联性
自信心
满足感
连连看
这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？
你教的这些东西对我都没有用！
老师你的理论课很无聊。
你再怎么教我也学不会！
这根本就是浪费时间，我什么也没学到！
反正听也听不懂，干脆不要听了！
我现在不写报告，就没有时间写了。
他说话好像不想让我们听到似的。
老师很偏心，只帮成绩好的学生！
注意力
关联性
自信心
满足感
连连看
这些怨言背后的问题根源出于哪个因素呢？
你教的这些东西对我都没有用！
老师你的理论课很无聊。
你再怎么教我也学不会！
这根本就是浪费时间，我什么也没学到！
反正听也听不懂，干脆不要听了！
我现在不写报告，就没有时间写了。
他说话好像不想让我们听到似的。
老师很偏心，只帮成绩好的学生！
注意力
关联性
自信心
满足感
激发和维持学习动机的模型
——Keller的ARCS模型
A ——注意力（Attention）
需要刺激和变化
R ——关联性（Relevance）
需要满足基本动机
C ——自信心（Confidence）
需要感到有能力，能驾驭
S ——满足感（Satisfaction）
良好的自我概念
ARCS构成
了动机维护
的必要条件
ARCS: Attention注意力
引发兴趣
引起视觉、听觉、触觉等感官刺激
激发探究
发人深省的问题引起求知好奇心
保持兴趣
多变化的学习活动与教学媒体
注意是学习者进行学习活动的前提条件。
如何保持学生的好奇心和兴趣？
无意注意：没有预定目的、不需要意志努力的注意。
有意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意。
有意后注意：有预定目的，不需要意志努力的注意。
举例：（不）喜欢书法
长期的有效学习必需依赖于有意后注意
引起注意的方法
刺激物的特点：
强度大
新异性强
与周围环境对比鲜明
具有运动变化性
人自身的状态：
需要
情感
兴趣
过去经验
小练习：注意力集中术
1.首先在空中描绘出一个点，此时让心中唯存有此点，并凝想此点；
2.慢慢将此点延伸为一直线，继续凝想此直线，并将凝想的时间拉长；
3.之后描绘出较复杂的星形或涡形，并凝想该图形一段时间，继续将图形复杂化，并保持凝想，同时拉长凝想的时间。
每次练习时尽量避免受到外在声音的干扰。
小说明：
1.这套训练是由瑞士洛山权精神医院设计出来的，是一种十分有效的注意力集中术。
2.另一种“视觉和听觉配合训练 ”对于拉回分散的注意力也很有效。利用此方式听时钟的滴答声，第一天十次、第二天十五次、第三天二十次逐渐增多次数，每次都十分专心的聆听，半个月至一个月后，便可养成专心注意的习惯。
ARCS: Relevance关联性
联系目标
学习利益明确标示
匹配兴趣
配合个人需求
联系经验
符合过去的学习经验
让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。
如何将教学与学生生活中重要的和有意义事情联系起来？
ARCS: Confidence自信心
成功的期望
对学习持正面的期望
期望效应
成功的机会
制造成功率高的学习活动
个人责任
赋予学习责任
自信的学生才会主动地探索未知世界。
如何在学生中间树立积极的成功期望？
帮助学生建立自信心的建议
1.关注自己的优点。在纸上列出十个优点，在从事学习时，想想这些优点，并不断提醒自己。这样有助于提升从事学习活动的自信，这叫做“自信的蔓延效应”。
2.鼓励学生与自信的人多接触。“近朱者赤，近墨者黑”，经常接触充满自信的人也会让自己受其影响，增加自信。
3.自我心理暗示。不断对自己进行正面心理强化。一旦自己有进步就对自己说：“我能行！”、“我很棒！”、“我能做得更好！”等，这将不断提升自己的信心。
4.扬长避短。在学习、生活、工作中，鼓励学生抓住机会展现自己的优势、特长，同时注意弥补自己的不足，不断进步并增强自信。
老师可以做的
为学生的表现提供反馈（肯定的和纠正性的）
及时性
针对性
建设性
把成功归因于学生的努力和能力
承认学生的学习任务具有挑战性
小事例：系统脱敏法培养学习自信心
害怕数学——不上数学课——上课做英语——上课偶尔听课——上课回答简单问题——做数学作业——正常上数学课——数学及格
ARCS: Satisfaction满足感
内在满意
激发对学习的满足感
奖励结果
提供外在的奖赏
公平对待
确保学习环境的公平
对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。
如何保证学生对他们的经验和成就感到满意？
马斯洛：需要层次理论
外部动机与内部动机之间的平衡
外部动机过强会阻碍学习积极性
例子：
过度理由效应
自己的教学经历
培养学习的内部动机
第三部分 如何让学生学得会？
——职业教学的理念和方法
【讨论】在教学中，有效的教学方法有哪些？怎样教更有效？
基于多元智能的人才观
用数学的理论知识试题考数控工人？
用数控操作技术试题考数学家？
不同智能结构与类型的学生，应使用不同的标准考核。人的智力类型不同，成才的目标、方式和途径也不同。
加德纳多元智能理论认为：
人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。个体身上独立存在与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。
逻辑数理——爱因斯坦 言语语言——莎士比亚
音乐节奏——贝多芬 视觉空间——毕加索
身体动觉——奥林匹克 交流交往——华盛顿
自醒自知——狄更斯
个体智能倾向可分为两大类
形象
思维
技
能
型
技
术
型
技
艺
型
抽象
思维
研
究
型
学
术
型
设
计
型
职业教育与普通教育的学生是同一层次不同类型的人才，
没有智力的高低之分，只有智能的结构类型的不同，社会
需要不同类型的人才，应给予他们的不同类型的教育。
教育的根本任务：
在于根据人的智能结构和智能类型，
采取适合的培养模式，
来发现人的价值、
发掘人的潜能、
发展人的个性。
姜大源：《职业教育研究新论》
让我听，
我随后就忘记；
让我看，
我就能记住；
让我做，
我就能真正理解。
——玛利亚.蒙特梭利
“学得会”的核心观念：
给学生施以适合他们认知能力和特点的教学。
中职生直观形象思维强于抽象逻辑思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理。（浙江海盐职教中心）
观念的转变：
学科导向到行为导向
理论是实践的基础到技术是一门独立科学
切实加强技能性和实践性环节，积极推进产学合作。
让学生在“动”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。实现教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡。
确保中职学生在校学到技术，出校找到生路。“带出一张嘴，学成一门艺，就业一个人，脱贫一个家”。
适合中职生的教学
强化
“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识。
淡化
“是什么”和“为什么”的知识。
教学重点
观察学习：注意、保持、运动再现、动机
中职教学
从做
中学
获得
经验
兼顾生产
和学习
理论实践一体化
突出学生主体
理念
教师观念
的转变
程序教学
的思想
教师的指导
要恰到好处
教学中需注意的问题
以行动为中
心开展教学
内容的难易度应和学生的学相当
讲授者转变为指导者
将注意力放在行动上
跳起来能摘到桃子
（最近发展区理论）
及时、有针对性、启发性、把握尺度
小步子教学 + 强化

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