资源简介

(共77张PPT)
校长之校长的角色和
学校课程领导力
校长的角色和学校课程领导力
作为管理者——注重课程计划
1
作为经营者——注重课程开发
2
作为教学家——注重课程实施
3
作为教育家——注重课程文化
4
主要议题
※校长——
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
关键词：依法办校
管理是协调组织中各种资源以达到组织目标的社会活动。学校管理是管理的一种，是协调学校中各种资源以实现学校目标的社会活动。
课程管理是学校管理的中心
课程；
● 代表国家意志
● 代表国家未来
办校；
● 必须建章立制
● 必须依法行政
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
古典管理思想——人与工具
1.科学管理理论：
泰罗(Taylor)《科学管理原理》(1911年)
2.古典组织管理理论：
法约尔（Fayol）
3.科层管理理论
韦伯(Weber)
《摩登时代》
（卓别林）
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
行为科学思想——人与需求
1.人际关系理论时期(1935-1950)
梅奥(Mayo)与“霍桑实验”
2.行为科学时期(1950-1975)
人性假设
激励理论
领导理论
组织气候
组织变革
组织冲突
X
Y
Z
麦格雷戈
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
管理科学思想——综合思考
1.社会系统理论：巴纳德(Barnard)
2.决策理论：西蒙（Simon）
3.经验主义学派：德鲁克(Druker)和戴尔(Dale)
4.权变理论：卡斯特(Kast)
5.管理科学学派：伯法(Buffa)
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
钦定学堂章程——壬寅学制（普通教育部分） 1902
蒙学堂（四年）
寻常小学堂（三年）
高等小学堂（三年）
中学堂（四年）
高等学堂及预科（三年）
大学堂（三年）
大学院
培养儿童使有浅近之知识，并调护其身体。*修身、字课、习字、读经、算学、史学、舆地、体操 8
授以道德、知识及一切有益身体之事。*修身、读经、作文、习字、史学、舆地、算学、 体操 / 读古文词、理科、图画 8/11
加深其程度，增添其科目，俾肆力于普通学之高深者，为高等专门之始基。*修身、读经、算学、词章、中外史学、中外舆地、外国文、图画、博物、物理、化学、体操 12
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
奏定学堂章程——癸卯学制（普通教育部分） 1904
（另有《学务纲要》）
蒙学院
初等小学堂（五年）
高等小学堂（四年）
中学堂（五年）
高等学堂及预科（三年）
分科大学（三-四年）
通儒院
专在发育其身体，渐启其心知，使之远于浇薄之恶风，习于善良之轨范。*孝经、四书等；教养结合——游戏、歌谣、谈话、手技
启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育。*修身、读经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操 + 随意科：图画、手工等 8+2科 - 36小时/周
施较高深之普通教育，俾毕业后不仕者从事于各项实业，进取者升入高等专门学堂均有根柢。*修身、读经讲经、中国文学、外国文、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操 12科 - 36小时/周
培养国民之善性，扩充国民之知识，强壮国民之气体。*修身、读经讲经、中国文学、算术、中国历史、地理、格致、图画、体操 + 随意科：手工、农业、商业等 8+？科 - 36小时/周
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
壬子癸丑学制（1912-1914）
小学校令
小学校教则及课程表
中学校令
中学校令施行规则
师范教育令
师范学校规程高等师范学校规程
实业学校令
实业学校规程
专门学校令
专门学校规程（公立、私立）
大学 令
大学规程（公立、私立）
初小：修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操；女子加缝纫；高小：加本国历史、地理、理科；男子加农业，女子加缝纫
中学学科及程度：修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。规定教授要旨、内容、次序、方法、教科书
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
北洋政府教育：壬戌学制 1922
初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年
设学原则：适应社会进化之需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地。
小学暂行条例：三民主义、公民、国语、算术、历史、地理、卫生、自然、乐歌、体育、党童子军、图画、手工。规定教科书审定制
伪国民政府教育：学校系统草案 1928
初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年
设学原则：根据本国实情；适应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩可能。
中学暂行条例：根据三民主义，继续小学基础训练，增进学生智识技能。初中普通教育（地方加职业科目）高中分科教育（分必修与选修）规定教科书审定制
1932年后取消选修制
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
新中国成立以来
——课业负担逐渐成为核心问题
49
52
57
66
76
88
99
学生学习负担曲线示意
低
高
年份
国家计划
校本计划
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
高三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：％ ）
复习起始时间 课改学校 非课改学校
上学期开学初 55.0 21.4
国庆节后 15.0 25.0
元旦后到上学期放假前 8.3 28.6
下学期开学初 21.7 17.9
三月份以后 0.00 7.1
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
初三复习起始时间（数值：有效百分比；单位：％ ）
复习起始时间 课改学校 非课改学校
上学期开学初 8.5 12.5
国庆节后 3.4 0.00
元旦后到上学期放假前 8,5 12.5
下学期开学初 40.7 54.2
三月份以后 39.0 20.8
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
高三学生使用教材情况（数值：有效百分比；单位：％）
语文 数学 英语 物理 化学 政治 均值
仅新教材 76.3 84.7 41.4 71.4 70.6 66.7 68.5
新老教材 20.3 11.9 55.2 28.6 29.4 25.0 28.4
其他教材 3.4 3.4 3.4 0.0 0.0 8.3 3.1
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
初三学生使用教材情况（数值：有效百分比；单位：％）
语文 数学 英语 物理 化学 政治 均值
仅新教材 70.9 74.5 48.1 67.9 64.9 81.6 68.0
新老教材 14.5 12.7 35.2 21.4 22.8 8.2 19.1
其他教材 14.5 12.7 16.7 10.7 12.3 10.2 12.9
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
学生请家教情况（数值：有效百分比；单位：％）
课改试验学校 非课改试验学校
高三学生 56.7 70.0
初三学生 44.1 54.2
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
高三学生晚上入睡时间情况（数值：有效百分比；单位：％）
课改试验学校 非课改试验学校
10:00以前 0.0 3.3
10:00—11:00 28.3 16.7
11:00—12:00 56.7 53.3
12:00以后 15.0 26.6
起床时间:6点以前16.7% / 10%; 6—7点期间:73.3% / 83.3%
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
初三学生晚上入睡时间情况（数值：有效百分比；单位：％）
课改试验学校 非课改试验学校
10:00以前 6.8 12.5
10:00—11:00 47.5 54.2
11:00—12:00 33.9 29.2
12:00以后 11.9 4.2
起床时间:6点以前5.1% / 10%; 6—7点期间:91.5% / 83.3%
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
双休日安排复习情况（数值：有效百分比；单位：％）
课改试验学校 非课改试验学校
高三学生3—6个半天 60.0 56.7
初三学生3—5个半天 54.2 45.8
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
高三学生心理压力比较（数值：有效百分比；单位：％）
课改试验学校 非课改试验学校
比较小 13.6 20.0
差不多 54.5 80.0
比较大 31.8 0.0
大多了 0.0 0.0
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
初三学生心理压力比较（数值：有效百分比；单位：％）
课改试验学校 非课改试验学校
比较小 29.2 0.0
差不多 50.0 57.1
比较大 16.7 14.3
大多了 4.2 28.6
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
妈妈 别哭
别再抱着我幼小的身躯
我已没有往日的温度
呼吸和心跳已经止住
请给我换上爱穿的衣服
拿来我爱读的书
假如天堂还有学府
我会在梦中告诉你考试的分数
——《妈妈，别哭》
孩子
你走吧
前面的路
再也没有忧愁
没有读不完的课本
和爸爸的拳头
你要记住
我和爸爸的模样
来生还要一起走
——《孩子，快拉着妈妈的手》
汶川地震诗抄摘句
——震醒教育工作者的话语
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
课程计划——
对课程实施在一定时间中的合理调控，对人力、物力、信息资源的统筹安排。
（1） 执行国家和地方规定的课程方案
标准的下限
课时的上限
（2）构建学校课程与实现学生活动课程化
（3）制定国家课程标准的校本实施方案
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
课程决策——
从多种课程方案中选取一个最理想的方案的分析判断的过程。
决策的层次（1）教育行政部门
（2）学校管理部门
（3）教师层面——教研组
教学内容
教学过程
教学手段
教学资源
教学评价
决策重心下移
贴近学生实际
符合学校特点
校长的角色和学校课程领导力
校长作为管理者——注重课程计划
1
管理制度上，从强制管理走向自主管理。
管理组织上，从垂直管理走向水平管理。
管理模式上，从战术管理走向战略管理。
管理方式上，从信息管理走向知识管理。
管理文化上，从物本管理走向人本管理。
管理思想的发展趋向——关注 人
课程计划——减负增效的源头
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
关键词：自主办校
改变“千校一面”的教育面貌
支持“办学特色”的体制机制
在国家政策允许和支持下；
● 办出学校的特色
● 培育有特色的师生
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
1 屈服于环境—— 征服环境
2 注重执行——追求革新
3 侧重复制——侧重原创
4 注重系统结构——注重人
5 依靠控制——培养信任
6 着眼于短期——放眼于长期
7 凡事问如何做何时做——凡事问做什么和为什么
8 接受现状——向现状挑战
9 是传统的好士兵——是他自己
10 力求正确地做事——追求做正确的事
经营者的理念——
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
在现成的课程库中选择利用
在引进后的课程中改编利用
结合校本实际开发特色课程
成本和难度
小
大
基本策略思路——
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
课程开发——
（1）国家课程—
基础型— 校本化开发
课程设计
研究型
拓展型
（2）学校课程
个性发展要求
满足学生发展的需求
适应学校办学的定位
达成课程改革的目标
基本素养要求
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
构建学校课程整体框架
1、STS类课程
2、大文化类课程
3、学生社团活动类课程
4、荣誉课程
从教师能力为本——以学生需求为本
学校案例
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
学校案例
（2）根据科学发展史的线索来设计课程
如“化学诺贝尔奖科学家”、“地理大发现与科学探险”、“极地考察”等
（1）根据高新科技的发展前沿领域设计课程
如“微电子与芯片技术”、“生物科学与现代农业技术”、“航天科技” 等课程
（3）根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计课程 如“能源危机和新能源技术”、“苏州河的综合治理”、“上海城市灾害与防御” 等
（4）根据科技发展所引发的观念道德和生活方式变化设计课程
如“计算机与网络文化”、“克隆技术与伦理道德”、“现代通讯技术”等
《STS课程》
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
学校案例
（1）社会性——
如“中国建筑文化”、“中华武术文化”、“汉英语言文化对比”等
（2）思辩性——
如“文学作品中的哲学意识”、“港台文学引读”、“先秦儒家文化研究” 等
（3）体验性 ——
如“英语写作” 、“金石文化” 、”“西方名画欣赏”等
（4）个性化 ——
如“个性化作文”、“读书、品书、说书”等
《大文化课程》
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
学校案例
《社团课程》
科学部（ 6 ）
文化部（ 5 ）
体育部（ 8 ）
艺术部（ 7 ）
学科部（ 5 ）
综合部（ 8 ）
学生社团联合会
四有——有学习目标、有活动计划、有展示成果、有学分评价
三定——定时间、定场所、定人员
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
学校案例
《“荣誉”课程》
（1）中学课程的拓宽加深——
自编《高中数学》《高中物理》《高中化学》
（2）大学基础课程的先修——
《数学分析》《线形代数》《大学英语》《算法语言》
目的： 探索大学与中学教育的衔接
探索优秀中学生的培养模式
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
（1）第一轮开课为一星级课程
（2）第二轮开课为二星级课程
（3）三星级课程的申报——五项指标：
学生评价良好
教学进度合理
教学内容适切
教学资源丰富
学习成果明显
（4）四星级课程：
在三星级课程的基础上有系统的总结和论文
（5）五星级课程：
社会公认的品牌课程
学校案例
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
整合社会资源，努力突出课程的开放性
——课程的设计与实施是资源的利用过程
突出主体，努力体现学校课程的人文性
——课程设计有利师生的互动与感受
关注差异，充分体现拓展课程的选择性
——课程设计有利学生个性和特长发展
——课程开发的思路
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
新编《绿色教育》课程
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
“主题—材料—项目活动”
课程架构形式：
※贯穿人与自然、人与环境和谐发展的科学发展观为主线
※注重从学生生活实际出发、从学生身边的环境问题展开
※突出学习的过程与方法，以实践活动为主形式设计内容
※提供丰富的案例情景，有利不同学校根据实际选择学习
※注意引导学生环境素养的形成，搭建个性化的反思平台
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
“项目设计”——课程设计的借鉴（案例）
历史上的一天——
《历史报纸》
关于 《家谱》
的
项目研究
校长的角色和学校课程领导力
校长作为经营者——注重课程开发
2
香港“注重探究”的新课程路线
基本议题
对议题的解释
寻找解决本议题的资源指向
运用已知解释分析议题，加深理解
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
关键词：有效办学
——是把文本课程变成现实课程的过程，也是落实课程计划的过程。课程实施的中心环节是教学。
教师是课程实施的主体。
校长关注的是教师的教学行为。
校长；
● 领导课程实施
● 关注课堂改进
教师；
● 实施有效教学
● 反思教学行为
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
当前的教学问题
学科思想？ 教材运用？
内容补充？ 总量把握？
教什么？学什么？
问题源头？ 技术应用？
方法设计？ 作业落实？
怎么教？怎么学？
“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵” ——李家声
顶层设计的效益
课程领导力
课程指导力
课程执行力
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
教育哲学
1
一堂好课
感知 感悟 感动
教育科学
2
教育技术
3
教育心理
4
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
逻辑结构——过程流畅——文化审美
一堂前因后果交代明确的好课
一堂过渡自然一气呵成的好课
一堂内涵深厚回味无穷的好课
文化品味的提升
教育美学和一堂好课
1
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
实践行为
听
唱
演
赏
创
教学目标
歌唱技能
音乐知识
人文素养
创造能力
学习方法
内容载体
感受老年
让世界充满爱
酒干倘卖无
亲情故事
千手观音
感恩的心
情感线索
激发
感悟
感动
抒发
提升
心灵的呼唤
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
求真——探究——原创
一堂揭示科学真理的好课
一堂体验发现过程的好课
一堂鼓励创新思维的好课
教育科学和一堂好课
2
真实情景的创设
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
自行设计一个单摆测其周期
更好地理解了物理基本原理和规律
亲身体验研究过程，感悟研究方法
促进教学模式改革，提高教学效率
猜测影响周期的可能因素
实验探究检验猜测的正误
对结果进行再深入探究
经讨论得出图象和基本结论
案例（单摆振动周期）
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
常规教具——电化教学——信息技术
一堂直观形象化难为易的好课
一堂强化信号优化学习的好课
一堂知识开放支持互动的好课
教育技术和一堂好课
3
知识信息的丰富
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
导入——用技术展现
新课——与技术整合
GIS
GPS
RS
总结——借技术巩固
案例（地域分析/GIS技术)
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
行为主义——认知主义——建构主义
一堂注重规范培养习惯的好课
一堂尊重个性循循善诱的好课
一堂鼓励经验自主归纳的好课
教育心理和一堂好课
4
学习方法的完善
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
梦太奇与写作
体验
反映主题的两个片段
解读
解释主题涵义
再体验
演绎的片段
归纳
基本概念
训练
巩固知识
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
（阅读）
（视听）
（表演）
（讨论）
（实践）
（教别人）
（讲课）
——学习（成效）金字塔
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
优化教学环节—— “有效巩固”
知识立意与能力立意
是否掌握了知识——
● 地球自转的周期？
● 地球自转的速度？
● 地球自转的方向？
● 地球自转和太阳高度的关系？
是否看懂了信息——
● 图示上午9点的影子
● 请画出下午3点的影子
北
南
东
西
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
优化教学环节—— “有效巩固”
室内有两块同样的冰，一块用毛巾包起来，另一块直接暴露在空气中。你认为哪一块熔化得会更快？理由是什么？
——用科学知识和经验对自己的预测做出合理解释 （答案差异很大）
开卷题
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
优化教学环节—— “有效巩固”
作业改进的设计思路：
在插花的水中放一些糖，是否会使鲜花开得更久？对此有两种不同的看法：
A)糖溶解在水中，为鲜花提供营养物质，从而延长鲜花生命。
B)水中有糖，会使细胞失水，鲜花更容易枯萎。
用糖水插花到底能不能延长鲜花生命？请设计实验弄清楚这个问题。
（一般要求：设计放糖与否的对照实验；更高要求：可考虑不同糖水浓度的对照实验）
结果：获8分0.8%；获7分49.5%；获6分18.2%；不得分21.6%；空白10%.
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
优化教学环节—— 有效的作业系统
时间有效性 及时收齐作业（一般当日或隔日交收）
及时批改作业（一般应在收到作业就批改）
及时反馈作业（一般在单元结束或后一节前反馈）
批改有效性 关注共性的错误问题（记录错误案例）
关注个性的独创见解（写下恰当的激励评语）
关注困难学生的作业（有必要时应实施面批）
讲评有效性 分层要求，分类指导（根据学生的基础水平）
讲解清晰、切合逻辑（尽可能简明，让学生易懂）
分析问题也反思自己（体现和谐民主的教学关系）
“讲评后全对；考过后100分”——赵宪初
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
（1）
教学
与
教育
学科的育人功能是课堂灵魂。
有效落实教学的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标 。
发挥“民族精神”和“生命教育”两个纲要提出的育人功能。
在正确处理知识技能、注重方法能力的教学同时，要注意与情感和责任等方面的培养实现有机结合。
课堂观察与评价—— “有效教学”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
（2）
预设
与
生成
上好一堂课，“预设”的功底不可抹杀。
课堂教学必须还要重视“生成”，给学生“生成”的权利，留有“生成”的空间。
如“引导学生解答”和“引导学生思考”这两个不同的课堂行为，前者试图将学生接受预设的答案，而后者是给学生以方向，同时考虑教学应变，体现生成。
课堂观察与评价—— “有效教学”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
（3）
接受
与
探究
我们东方的课堂文化中，提倡“接受”是符合国情包括校情实际的举措，并被证明是有效教学的原因之一。
进入一个“学习型社会”，培养“终身学习能力”就变成课堂教学的新任务。
对“探究”的实践体验，包括学习习惯的培养，课堂训练的改进，指导学生学会学习。
课堂观察与评价—— “有效教学”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
（4）
自主
与
合作
看重学生能够“独立思考”、“独立完成作业”的能力和方法，更注重主动性的“自主学习”意识与行为的素养培养。
现代社会对公民的要求发生了变化，“和谐社会”建设注重沟通交流，注重团队合作等素养，必须要在课堂教学中列为培养要素。
应该在自主学习的基础上发展合作学习能力，主张在合作学习中能够担负起个人责任，这就是实现“自主”与“合作”的相辅相成。
课堂观察与评价—— “有效教学”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
（5）
细节
与
整体
比较注意观察细节上的科学性、艺术性：对课堂教学行为的指标分解，即表达了对细节关注 。
对有可能影响“成败”的“细节”必须关注，但更不能忽视整体，特别是课堂教学的整体效果 。
教师能否根据反馈信息及时有效调控学习方式，充分展示知识形成过程和思维过程，培养科学思维方法、学科基本思想方法和综合素养；是否指导学生形成良好的情感体验，积极主动的学习态度和正确的价值观。
课堂观察与评价—— “有效教学”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教学家——注重课程实施
3
对新课程相应的课堂教学——
教学过程设计与实施的基本要求:
注意讲究教学导入的艺术
注意激发学生问题意识，培养问题能力；
体现课堂教学中的教学互动；
注重课堂中的有效巩固与评价
注意运用信息技术提高教学效益。
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
关键词：文化兴校
一个学校的课程文化；
● 基于长期积淀
● 基于与时俱进
● 基于支持系统
爱因斯坦：当我们把许多都忘了，所没有忘的就是“素质”：包括兴趣、习惯、思维——这就是“文化”的内涵特征。
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
西方课程文化
重视——
创新
应用
前沿
东方课程文化
重视——
基础
系统
规范
相互借鉴趋同
外国人看中国课
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
“八仙过海，各显神通”——鼓励创新
“涂鸦法”
“分步法”
“比拟法”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
学校课程文化的营造——案例 1
构成设计
平面构成
立体构成
1983年，符合学生基础
设计与创意
绘画
电脑
工艺
经历26年，继承和发展
人才辈出
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
学校课程文化的营造——案例 2
以生态观营造学校课程文化/三个层次：
建设生态型校园和绿色学校，使学校运作绿色环保；
开发丰富的校本课程，提供选择性和组合性；
从文化和哲学层面构筑生态型学校文化
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
中学地理课程的教育功能——多元的视角
大众对象的《地理》
专家对象的《地理》
课程的形态
学科的功能
打造一般社会公民的地理素养
奠定地理研究的学术与技能基础
教学的策略
共同必修的地理课程通性、通则、通法
自主选修的地理课程专题模块
课程遗产的文化承继——地理情景的直接体验
学科思想
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
——学科特质分析
教育价值：
（使学生提高并具有科学、正确、和谐的“人地关系”思想，以及“科学发展观”，由此为基点，培养学生的社会责任意识，完善人格 ）
学习方式：
（注重文本学习、图象学习和在自然、社会中的实践学习相结合，在一定的环境或情景中的体验与探究，联系实际，建构知识概念，形成相应的认知能力）
核心概念：
（两大原理：环境具有整体性原理——环境要素组成的多元性与相关性；
环境具有差异性原理——环境结构形态的地带性与区域性 ）
学科思想
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
培养“人地协调，持续发展”观念（即科学发展观的重要构成）
建立“因地制宜”、“因时制宜”理念（体现经过地理学习对人格培养的学科贡献）
学会“地理思维” ——
（对地域结构与地理信息的简约化解读、运用的能力）（对地理要素在特定地域环境中现场考察与分析能力）
——学科价值分析
学科思想
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
鼓励教师学会思考：
教师的成功人生
不是都当特级教师、校长。
而是是否拥有丰富的思想
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
“结构决定质量”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
“创新带来价值”
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
“校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导” (苏霍姆林斯基)
领导的权力主要来自于下属的参与
知道何时放手是现代领导的重要技能
成为优秀领导者的条件是有一流的追随者
成功的领导者是文化领导、道德领导
会生活的人才是会领导的人
领导是教练而不是老板
领导有时是无关紧要的
校长的角色和学校课程领导力
校长作为教育家——注重课程文化
4
行政职务——专业职务
权力本位——效益本位
事业型——研究型
符合科学发展观的校长角色
※校长——
谢谢！
欢迎批评

展开更多......

收起↑