资源简介

大象版科学（2017）六年级下册
4.3《人类发展与生态危机》教案教学设计
一、教材分析
这节课是第2课的延续和拓展，主要引导学生通过调査了解人类在寻求发展的过程中对生态环境造成的危害，帮助学生树立正确的生态观念。 作为第2课（具体内容未知）的延续和拓展，本课着重于通过调查研究，使学生亲身体验和深入理解人类发展对生态环境的具体影响。这种设计有助于将第2课所学的理论知识与现实生活中的具体问题相结合，实现知识的深化和迁移。教材提供了详细的调查指南或步骤，指导学生选择合适的调查主题（如社区内的水资源浪费、塑料污染、植被破坏等），制定调查计划，收集数据，分析结果，并形成结论。 调查过程中，学生需运用观察、访谈、文献查阅等多种方法，锻炼其科学研究能力和信息处理能力。
学情分析
在学习本课之前，学生已经接触过生物学、地理学等相关知识，对生态系统、生物多样性、环境问题等有一定了解。通过第2课的学习，学生对人类发展与生态环境的关系有了初步认识，为本课的调查活动提供了理论支撑。
环保意识的觉醒和对社会现象的关注可能激发学生对本课内容的兴趣。通过参与实际调查，解决现实问题，学生的学习动机得以增强，有利于提高学习积极性和主动性。生态危机的概念、成因及影响可能较为抽象，部分学生在理解和把握上可能存在困难。对于复杂的环境问题，如气候变化、生物链断裂等，学生可能难以深入理解其内在机制和长远影响。尽管学生具备一定的信息处理能力，但可能缺乏科学调查的经验。
三、教学目标
(1)科学观念：认识到人与自然环境应该和谐相处。
(2)科学思维：认识到保护身边多种多样的生物非常重要。
(3)探究实践：通过调査了解人类在寻求发展的过程中对生态环境造成的危害。
(4)态度责任：树立正确的生态观念。
四、教学准备
(1)材料准备:关于人类过度开采资源造成生态破坏和人类发展引起生物物种灭绝加速的资料。
(2)活动场地:教室或网络教室。
五、教学重难点
重点：认识到人与自然环境应该和谐相处。
难点：认识到保护身边多种多样的生物非常重要。
六、教学过程
(1)猜想假设。
师:科技产品的不当使用会导致环境的污染，危害生物的生存,甚至引起生态危机。大家知道什么是生态危机吗？
生:生态危机就是由于某些生物的灭绝造成生态失衡。
师:看来你们以往的科学课都学得不错！那么人类的发展有没有影响生态平衡呢？人类还有哪些活动可能会给生态环境造成破坏呢？请大家说说自己的猜想。
生1：工厂里乱排废水会造成环境污染和影响其他生物生存。
生2:我知道人类的乱砍滥伐导致很多野生动物失去了原本属于它们的生存空间。
生3：农药的使用也误杀了很多种小动物。
生4：我还听说大型水库的建设也可能造成生态环境变化导致大量生物死亡甚至物种灭绝。
(人类影响生态环境的活动很多，主要可以从盲目垦荒、乱砍滥伐、过度开采、肆意捕猎、滥用土地等方面进行猜想和讨论)
师:看来同学们知道得还真不少，那么我们刚才所说的这些情况都是真的吗？今天，我们就一起来探究一下:人类在发展过程中，是不是真的破坏了生态环境，乃至造成了生态危机？
（2）事实证据。
师:今天这节课依然采取收集资料和査阅信息的方式来开展我们的研究。我们该怎么做呢？
生:应该先确定几个关键词，然后上网搜索。
师:嗯，很好，你们准备搜索哪些关键词呢？
生:我们准备搜索人类发展、人类活动、生态危机、破坏生态的原因等关键词。
师:非常好！我们在搜索时可以多试几个关键词或者语句。另外,老师这里提供了一些相关资料，也可供大家査阅。不管采取什么方法査询,都请同学们及时记录保存有效信息，既要了解人类哪些活动造成了怎样的生态破坏,还要进一步搞清楚人类的这些活动为什么会造成这样的生态灾难。下面开始吧！
（学生阅读资料或上网查询）
（3）处理信息。
师:通过查阅资料，大家都获得了哪些信息？下面我们一起来整理分析刚才所获得的信息,尝试解释人类发展与生态危机是否存在着关系。
师:首先我们来罗列确认会造成生态危机的人类活动。请把它们的名称用记号笔写在纸条上然后贴到黑板上来。
（学生把影响生态环境的人类活动名称写在纸条上并贴到黑板上，如工业废弃物、大量使用农药、乱砍滥伐、过度捕猎……）
师:那么这些活动是怎样影响生态环境、造成生态危机的呢？比如工厂乱排污水或废弃物,为什么会影响生物生存呢？
生:因为它污染了生物生存的环境，比如水和空气。
师:对，这些废弃物一般都具有一定的毒性,会污染土壤，污染水源，污染空气，而这些都是生物生存所依赖的环境,所以它们会间接影响到生物的生存。（教师边说边板书）
师:谁再来说一下,大量使用农药是怎样危及生物生存的？
生:农药也会污染水源和土壤。残留的农药最终会随着雨水流到土壤里和河流里，也会给生活在其中的生物带来危害。（教师边听边在“大量使用农药”和“污染水源、土壤”之间画上短线）
师:我们刚才分析了人类在发展过程中产生的工业废弃物和大量使用农药这两种活动造成生态问题的原因。那么其他活动又是怎样造成生态危机的呢？请各小组讨论，并把原因写在纸条上。写好后贴到黑板上来,用箭头来表示它们之间的关系。
（学生分组讨论，将讨论结果贴到黑板上）
师:我们一起来看看大家贴到黑板上的研究成果。谁先选一项来讲一讲？
生:我来讲盲目垦荒造成生态危机的原因。盲目垦荒造成植被破坏,使原本生活在其中的生物失去栖息地,造成部分物种大量死亡乃至灭绝,导致生态失衡，进而危及人类和其他生物的生存。
师:说得非常好！还有谁来说一说？
（请多名学生讲述人类活动造成生态危机的原因）
师:大家有没有不同意见或补充的？
生:我认为盲目垦荒破坏了植被,也会造成水土流失，所以也应该在水土流失那里画上箭头线。
师:说得非常好！下面我们再一起来完整地看一遍人类活动造成的生态问题的因果分析图。请一个同学完整地讲一讲。
生:……
师:通过刚才的分析和汇总，我们知道了人类发展中各种不合理的活动对自然环境产生了各种不良影响，并引起了不同程度的生态失衡和生物多样性减少。
（4）表达交流。
师:人类为了自己的发展，很多行为严重影响了其他物种的生存,已造成了大量物种的加速灭绝。你们知道有哪些灭绝的动物或濒临灭绝的动物吗？
生1：我知道华南虎是中国十大濒危动物之一、国家一级保护动物。
生2：我知道大熊猫也是珍稀保护动物。
生3：中华飼也是。
生4：山地大猩猩是一种亚种大猩猩，生活在中非的一个地区，由于人类的过度砍伐和连年的战争，山地大猩猩的栖息地受到了严重的破坏,食物短缺，目前为止全球野外山地大猩猩的数量仅有800多只。
师:这些动物都很可怜，它们又不会说话,无法控诉和阻止人类的这些自私行为,你能作为它们的代言人来帮助它们对人类说点什么吗？
师:下面我们就来做一个角色扮演的活动，请你代言某种灭绝物种来向人类发出抗议或控诉，也可以扮演某种濒临灭绝的动物来向人类发出求救。小组商量并酝酿一下，可以把要说的话简单写下来,也可以上网搜索参考资料。
（学生分组讨论，酝酿准备）
师:准备好了吗？哪个小组先来？
生:我们想代言已经灭绝的旅鸽。下面开始我们的控诉:我们是旅鸽。想当年，我们家族最鼎盛的时候,仅北美洲就有50亿个成员，但自从人类来到北美洲,发现我们的肉味道鲜美，于是就在我们的栖息地张开一张又一张捕猎网，把我们变成食品,运送到世界各地人们的餐桌上。于是，我们的数量急剧下降。就在我们濒临灭绝时，人类的立法者还以“旅鸽数量庞大,栖息地到处都是，觅食地宽敞开阔”为由拒绝立法保护我们。最终我们整个种群都死在了人类的屠刀下，一个不剩！我们要控诉人类，不能仅仅为了满足自己的口腹之欲而置其他物种的生命于不顾！昨天,我们因被你们全部捕杀而灭绝,今天你们又在坑害哪个物种呢？等到我们都灭绝的时候,你们人类也难逃灭绝的命运!
师:其他小组的同学，听到他们的控诉，你们有什么想法？
生1：我认为人类的贪婪真的好可怕！所有国家都应该立法制止这种没有节制的猎杀行为！
生2：人类这样破坏生态平衡，最终受害的必定是自己。当其他生物都灭绝的时候，也是人类灭绝的时候！
师:你们说得真好!还有哪个小组来试一下？
(5)拓展活动。
师:今天的研究让我们发现，人类的发展造成了很多物种的灭绝。同样地，这些结论我们都是通过查阅资料得出的。我们课后可以做一个生物多样性调查。比如调查我们本地几十年内鸟类的多样性。我们可以通过实地观察、采访老年人等方式了解某一物种的生存状态。老师为大家准备了一张调査表,回家可以向长辈询问调査。
七、教学反思
学生对生态危机的基本概念、人类活动对生态环境的影响有了较为全面的认识，但在理解复杂环境问题的深层次机制和长远影响方面存在差异，需要进一步强化相关知识的讲解和实例剖析。
大部分学生能够在教师指导下完成调查任务，表现出良好的团队协作和信息处理能力。然而，部分学生在调查设计、数据收集和结果分析环节仍显生疏，需提供更为细致的指导和支持。
学生普遍对环境问题表现出关注和忧虑，但在面对现实困境时，部分学生可能出现消极情绪。教师需引导学生正视问题，培养积极的环保态度和行动意愿，鼓励他们从身边小事做起，参与到环保实践中去。
生态危机相关概念的讲解应更加注重与学生生活实际的关联，使用贴近生活的实例和直观的图表、模型，降低理解难度，增强知识的可接受性。

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