资源简介

大象版科学（2017）六年级下册
4.4《要发展还是要环境》教案教学设计
一、教材分析
《要发展还是要环境》是大象版小学科学教材中的一课，旨在引导学生理解人类社会经济发展与环境保护之间的关系，培养他们形成可持续发展的观念，以及在个人生活和未来决策中实践环保行为。本课内容紧密贴合《义务教育小学科学课程标准》的要求，强调科学教育与社会责任、生态文明教育的融合，有助于提升学生的科学素养和社会责任感。教材通过实例阐述了经济发展对环境产生的影响，如资源消耗、环境污染等，并探讨了过度开发导致的环境问题，如生物多样性减少、气候变化等。介绍可持续发展的概念，强调经济、社会、环境三方面的平衡发展，以及代际公平原则，使学生认识到保护环境不仅是当前的责任，更是对未来世代的承诺。列举日常生活中的环保行为，如节约资源、垃圾分类、绿色出行等，引导学生思考如何在日常生活中落实环保理念，为保护环境做出贡献。
二、学情分析
六年级学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，他们具有更强的逻辑推理能力，开始能够处理抽象概念和进行假设检验。对于“要发展还是要环境”的主题，他们能够理解经济发展与环境保护之间的基本矛盾，对相关概念如资源消耗、环境污染、可持续发展等有初步的认识，并能基于已有的生活经验和课堂学习进行简单的分析和判断。
六年级学生正逐步形成对社会现象的关注和责任感，对周围环境的变化敏感，对公平正义有一定追求。他们开始关注社区乃至全球的环境问题，对人类活动对自然环境的影响有所感知。此时，引导他们深入探讨经济发展与环境保护的关系，有助于激发他们对社会公正和未来可持续发展的关心，培养他们的社会责任感和公民意识。
经过几年的科学课程学习，六年级学生已经具备一定的科学探究能力，能够进行观察、提问、收集信息、分析数据和得出结论。面对“要发展还是要环境”这一复杂议题，他们可以参与到小组讨论、案例分析等探究活动中，通过合作学习和独立思考，进一步提升分析复杂问题、权衡利弊、提出解决方案的能力。
三、教学目标
(1)科学观念：获取证据，进一步认识科技发展对人类发展起到的巨大推进作用和人类发展活动对生态环境造成的破坏。
(2)科学思维：锻炼学生利用证据、运用逻辑推理进行批驳和反批驳的能力。
(3)探究实践：通过辩论认识到人类发展和环境保护都是不可或缺的。
(4)态度责任：认识到人与自然环境应该和谐相处。
四、教学准备
(1)材料准备:一些关于科技给人类发展带来巨大变化和人类发展给环境带来破坏的资料。
(2)活动场地:教室或网络教室。
五、教学重难点
重点：获取证据，进一步认识科技发展对人类发展起到的巨大推进作用和人类发展活动对生态环境造成的破坏。
难点：锻炼学生利用证据、运用逻辑推理进行批驳和反批驳的能力。
六、教学过程
(1)提出问题。
师:上一课的研究让我们发现人类在谋求自身发展的同时对生态环境造成了破坏，那么,人类到底应该要发展还是要环境？你们怎么看待这个问题？
生1：我认为还是要保证人类的发展。因为人类只有不断发展才能越过越好。
生2：我认为还是要先保护生态环境。因为如果生态环境被破坏了，人类也会遭殃的！
生3：……
师:刚才大家发表了不同的看法。但有理不在声高,任何一种观点都需要有充分的证据来佐证。今天，我们就围绕“要发展还是要环境”的话题展开一场辩论。
(2)计划组织。
师:今天我们的辩论将采取正反对抗辩论的形式来进行。首先请大家明确自己的观点。请大家对“要发展还是要环境”的问题进行一个判断，认为发展比环境重要的同学将作为红队成员参加本次辩论，认为环境比发展重要的同学将作为绿队成员参加本次辩论。如果有同学暂时对这两个观点持中立态度，可以先作为观察员参加到蓝队,然后在辩论过程中随时作出选择。
师:辩论不是简单地讨论，更不是狡辩或诡辩,科学的辩论讲究有理有据,要以理服人,以证据服人，不仅要有真凭实据,还要逻辑严密！因此,为了让我们的辩论变得更加有理有据，令人信服,我们首先应该去准备一些用以佐证自己观点或反驳对方观点的证据。我们可以把前面几课已经收集到的信息进行整理重组,也可以根据需要继续搜集一些新的证据。我们可以把这些证据整理成小卡片，以便辩论时随时使用。下面就请大家根据自己的观点整理出佐证自己观点和批驳对方观点的证据信息，越多越好,越真实、有力越好。
师:这是本次辩论赛的规则，我们的辩论将按以下几个步骤进行。（教师出示辩论规则）请各方根据辩论规则提前选好各环节主要发言人并做好发言准备。下面开始准备吧!
（学生整理信息，制作辩论证据信息卡,做发言准备，历时大约10分钟）
（3）表达交流。
师:大家准备好了吗？下面就开始我们的辩论会吧。首先请红队代表发表开篇陈词。
生:我们的观点是发展比环境更重要。我们认为人类之所以能过上现代化的美好生活，取决于科学技术的发展。比如原始社会没有汽车等交通工具，人类只能步行,一个小时只能走5千米左右，活动范围非常小。现在有了汽车，每个小时能行驶上百千米，坐飞机每小时能飞约800千米,一天就能到世界各地，这就取决于科学技术的发展。如果没有科技的发展，人类将依然过着原始人的生活，这是令人难以接受的。人类在发展过程中，确实也对自然环境造成了一些破坏。但人类不能因此而停止发展的步伐。因为人类的生存问题还需要不断发展科技去解决。比如现在全世界人口大约有80亿,如果没有现代的农业、畜牧业和食品加工业以及交通运输业，会有更多人面临饥饿。所以，我们认为发展比环境更重要。
师:好，下面请绿队代表发表开篇陈词。
生:我是绿队代表。我们的观点是保护环境比人类发展更重要。理由很简单，因为人类自身也生活在这个自然环境中，如果自然生态环境被破坏了，那么人类也生存不下去。所以,保护生态环境肯定比发展更重要。据我们所知，人类的发展已经对土壤、空气、水等自然环境造成了难以估量的破坏，造成了大量生物的灭绝。过量的碳排放还造成了全球变暖，照这样发展下去，人类终将因失去适宜生存的环境而灭绝！所以,我们认为保护环境比人类发展更重要！
师:蓝队队员有人确定选择支持哪一队的吗？
生:我觉得他们两队的观点都有道理，但又都很片面，我想再听听他们接下来会怎么说。
师:好的，你们随时可以根据红、绿双方的表述来决定自己的站队。谁能说服你们，你们就可以站到那一队去。当然,你们也可以自己形成与他们都不同的观点，单独建队！
师:下面进入第二环节，有序攻辩。双方可以向对方进行质疑和解答。这次请绿队代表先发言。
生1：请问红队同学，你们认为发展比环境更重要，当环境被破坏后，人类连生存的环境都没有了，还怎么发展呢？
生2：感谢对方代表的发问。我们认为情况并不像你们想象的那样糟糕。首先,我们都可以看到，人类发展到今天，适宜人类生存的环境依然还在。并且，随着科技的发展,人类的生活变得越来越好，我们的衣食住行已变得更富足、更便捷、更高效、更先进！这难道不是适宜人类生活的环境吗？其次,人类在谋求发展的同时，也并没有完全不顾环境的恶化，也已经开始有意识地减少对环境的破坏。最后，我们还认为，环境问题最终还要靠人类发展的科学技术来解决。因此，我们坚定地认为,人类发展比环境更重要！
师:好的，一问一答，都很精彩！下面请红队向绿队质疑提问。
生1：请问绿队同学，你们认为环境比人类发展更重要,为了保护环境而放弃人类的发展,难道是要让我们回到原始社会吗？世界上现在这么多人需要吃、穿、用，如果没有现代的农业、工业、商业、交通、通信以及能源系统，这么多人还怎么生活呢？
生2：感谢对方同学的提问。在这里我想先声明一个观点，我们认为环境比发展重要，并不是说让人类退回到原始社会。我们认为人类的发展不能以破坏环境为代价。如果以牺牲我们共同生存所依赖的环境换取所谓的发展，那还不如不发展！所以,我们认为环境比发展更重要。关于对方提出的养活世界上这么多人口的问题，我们认为,这也不能成为要发展而不要环境的理由。
师:问得很尖锐,答得很机智。让人感觉都有道理！蓝队有什么意见吗？
生:我觉得他们的观点都有道理，但又都有问题。我们认为，人类肯定要发展，但环境也要保护！这就是我们的观点。
师:说得很有道理！好的，下面，我们就进入自由辩论环节。红绿蓝各队可以自由发言和争辩。
（学生自由发言，互相争辩、驳斥，列举了大量证据来证实自己的观点和驳斥对方的观点）
（4）反思总结。
师:刚才在辩论中我们的表现怎么样？请给队友或对方辩手进行分析。
生1：我认为绿队的张xx列举了好多数据，非常有说服力。
生2:我认为红队的顾xx质问得很有道理！
师:大家的表现都很棒！通过辩论,结合对方的论述,我们有什么新的想法？
生1：我觉得绿队说得也有道理,如果一味追求发展而破坏生态环境，那么人类就是自取灭亡！
生2:我们觉得红队说得也有道理，如果为了保护环境而放弃发展,那么人类不仅不能得到发展，还会产生倒退！我们赞同蓝队的观点，既要寻求发展,同时也要保护环境。
师:通过辩论，让我们进一步认识了发展与环境的关系。知道了放弃发展是不现实也是不可取的，但一味追求发展而不顾对生态环境的影响,那也是不可持续的。因此，人类既要谋求发展，同时也要保护环境,只有保护好环境才能保证人类的可持续发展。
七、教学反思
在辩论中，学生们围绕议题展开激烈但理性的交锋，尽管表面看来各执己见、互不相让，但实际过程中，他们已在悄然间吸收、内化对方的观点，丰富了自己的认知框架。“真理不辨不明”，辩论正是这样一个通过观点碰撞、逻辑较量揭示真理的过程，而非简单的声高者胜。我强调并引导学生认识到，辩论并非嗓音的较量，而是基于事实依据和逻辑推理的较量。他们需要挖掘真实可靠的论据，运用严谨的逻辑链条来构建和辩护自己的观点，同时，以同样的标准理性批驳对方的观点。这样的辩论，才能真正体现其作为求真工具的价值，避免陷入情绪化的争执。
作为教师（主持人），我在辩论中的角色不仅是规则的维护者，更是深度学习的推动者。我时刻关注讨论的进程，适时介入，提出关键问题，引导学生深入问题核心，梳理复杂观点，提升逻辑层次。辩论后的分析环节，我着力帮助学生提炼观点精华，识别逻辑疏漏，巩固对真理的认识，实现认知的螺旋上升。
辩论教学显著提升了学生的学习积极性与参与度。它打破了传统的知识灌输模式，赋予学生主动探索、自信表达的机会，使他们在激烈的思维交锋中深化对知识的理解，享受学习的乐趣。这种高度互动、即时反馈的教学方式，无疑激发了他们对学科内容的持久兴趣。
准备辩论的过程，实际上是对科学研究方法的微型实践。学生在查找资料、分析数据、构建论证的过程中，锻炼了信息检索、数据分析、问题解决等关键技能，契合了研究性学习的要求。这种“做中学”的方式，使他们在实践中提升研究素养，为未来的学习与研究打下坚实基础。
辩论旨在通过观点的碰撞与交流，寻求共识或增进对议题的多元理解。在这个过程中，学生不仅学会尊重和包容异见，更在自我辩护与他人质疑中，不断反思、修正自己的观点，形成批判性思维的习惯。这对于他们构建完善的知识体系、树立理性开放的价值观具有深远意义。
综上，通过对辩论教学的实践与反思，我更加坚信其在培养学生核心素养、提升教学质量方面的巨大潜力。未来，我将持续优化辩论教学设计，充分发挥其在深度学习与全面发展中的独特作用。

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