资源简介

3.1 世界是普遍联系的 教学设计
教材 信息 必修 4 单元教 学议题 解析乡村振兴，把 握世界规律 课 型 新 授 课 授课 对象 高二学生
单元 设计 意图 本单元以立德树人为根本任务， 以培养社会主义核心价值观为根本目的， 培 育学生的思想政治学科素养， 使学生树立远大理想， 坚定四个自信， 基本形成正 确的世界观、人生观、价值观。通过大单元教学将课程、模块的教育目标和丰富 多彩的个体发展需要有机整合， 充分发挥思想政治课堂的育人功能， 使学生在探 索世界、追求真理的过程中形成科学精神，真正感到学好哲学，终身受用。
单元 教材 分析 本单元是全书的逻辑起点,居于起始位置，起着引领的作用。教材从生活和 实践入手，在引导学生了解哲学的本义和产生、哲学研究的基本问题、马克思 主义哲学的地位和作用等内容的基础上，紧紧围绕“我们周围的世界是什么 ” 和“如何正确看待我们周围的世界 ”两大主题，探讨世界的本原和世界存在发 展的状态，引领学生正确认识外部世界、正确处理物质和意识的关系、深刻理 解物质世界运动变化的规律性，用联系、发展、全面的观点看待我们周围的世 界。 通过本单元的学习,一方面,培养学生热爱哲学、热爱生活、关注社会的意 识，锻炼学生的思维能力，让学生具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和 人生变化、发展的意识，自觉用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识世 界，指导自己的生活和实践的意识。另一方面,培养学生自觉运用马克思主义的 科学物质观分析宇宙间的一切事物及现象的能力，使学生初步具有正确认识世 界的本质、自觉地按照客观规律办事的能力;帮助学生掌握观察事物、解决问题 的科学方法，提高学生的思维能力,培养学生用联系、发展、全面的观点认识问 题和解决问题的能力;引导学生正确地看待宇宙和人生,树立科学的世界观、人 生观和价值观，坚持唯物辩证法，反对行而上学，培养学生的科学精神。
单元 课标 要求 1.1 比较哲学思维与日常思维的异同；理解哲学是时代精神的精华，阐明马克 恩主义哲学是科学的世界观和方法论。 1.2 了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是 认识的基础，是检验真理的唯一标准；阐述认识运动的辩证发展过程。
1.3 说明思维和存在的关系问题，阐释世界的统一性在于它的物质性；表达无 神论立场；表明坚持一切从实际出发、实事求是的态度。 1.4 描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义， 学会运用矛盾分析法观察和处理问题。
单元 总体 设计
课时 教材 分析 本框属于高中思想政治必修四《哲学与文化》第三课第一框的内容，上承 世界的物质本质，下启辩证法的质量互变规律、对立统一规律、否定之否定规 律，是辩证法起点，具有承上启下的作用。 联系的观点是辩证法的总特征之一。本框内容按照从世界观到方法论的逻 辑顺序,依次阐述世界是普遍联系的，要求我们用联系的观点看问题，本框共包 括两目：第一目“世界是普遍联系的”,主要介绍了联系的普遍性、客观性和多 样性。第二目“用联系的观点看问题”，包括正确认识和处理整体与部分的辩 证关系，掌握系统优化的方法。
课时 学情 分析 高二的学生对社会热点问题充满兴趣，抽象逻辑思维进入成熟期，辩证逻 辑思维迅速发展；价值观开始建立，批判思维能力得到提升，具备一定的透过 现象看本质的能力，但是分析复杂事物时，仍存在不全面、不透彻的不足。 学生拥有一定的学习本课的知识基础， 已了解各种社会现象之间存在着复杂 的联系，经济领域各个市场主体存在种种联系， 宏观世界与微观世界存在着联系， 也在一定程度上了解了人体自身的联系。此外， 学生生活在普遍联系的现实世界
中，对于生活中的诸多联系已经有比较现实的、直观的体验。
课时 教学 目标 政治认同：认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观。 科学精神：能够对联系的观点进行分辨和比较。理解联系的普遍性、客观性、 多样性， 具有坚持和把握整体和部分辩证关系的能力、掌握系统优化的方法， 锻 炼培养学生的综合性思维。 公共参与：在生活中能从事物固有的联系中把握事物，善于分析和把握事 件，正确处理个人与他人、集体、社会的关系，努力把自己融入集体、融入社 会。
教学 重难 点 教学重点：联系的客观性和多样性、整体与部分的辩证关系、系统优化的方 法。 教学难点：联系的客观性和多样性，系统优化的原则。
教学 方法 教师设置情境和任务，进行议题式教学与讲授法相结合。 学生采用社会实践、自主学习和合作探究相结合的方法。
教学设计思路
教学活动过程
主要任务 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放有关农民丰收节的欢乐 景象。 思考农业、农村的巨大变 化和国家的什么战略有 关。 引导学生关注时政， 强化 所学知识服务社会的目 标。
议题一： 2022 年 2 月 22 日，中央一号 文件发布。这是 21 世纪以来 依据课前调查及生活体验 畅所欲言，说说城乡发展 从学生身边的真实情境
社会主义的 本质要求 第 19 个指导“三农 ”工作的 中央一号文件。 图片展示第一、二、三产业 对 GDP 的贡献率。 老师通过提出的问题引发学 生深度思考，并引出联系是 指事物之间以及事物内部诸 要素之间的相互依赖、相互 影响、相互制约和相互作用。 中各自的优势及重要性， 深度思考在共同富裕、中 华民族伟大复兴的道路 上，中国的发展应更多地 依靠城市还是乡村，并对 观点进行论证。 进入主题， 可以调动学生 参与的积极性， 充分发挥 学生的主体作用， 感知世 界是普遍联系的， 培养哲 学智慧。
分议题二：推 动城乡发展 大融合 播放视频，展示近十年城 乡发展的成就， 引导学生 思考成就的背后体现了城 和乡之间有怎样的联系， 这体现了联系具有怎样的 特征。 各小组结合课前调查及 查阅的资料 ，分析教师 所提的问题 ，并派代表 上台展示。 学生分析和梳理城乡之 间的各种联系， 从而感 受联系的普遍性； 通过 乡村振兴要遵守市场经 济的规律，切忌主观随 意性， 理解联系的客观 性； 通过联系的不同作 用感受联系的多样性。 引导学生克服简单思 维， 培养学生的辩证思 维能力。
分议题三：唱 响乡村振兴 交响曲 播放视频《民族要复兴， 乡村必振兴》引导学生探 究： 1.结合民族复兴与乡村振 兴的关系， 思考如何正确 认识整体和部分的辩证关 系。 2.结合实践调查谈谈 应如何实现乡村振兴？ 学生以小组为单位讨论 回答：相对于乡村振兴 来说， 民族复兴是整 体，居于主导地位， 乡 村振兴是部分，要服从 或服务于民族复兴。二 者是相互依赖相互影响 的。相对于乡村振兴来 说， 五大振兴是要素， 每一个都有着不可替代 的作用。我们应把各个 部分、各个要素联系起 来考察，优化组合，选 择最佳方案， 实现整体 的最优目标， 从而达到 整体功能大于部分功能 之和的理想效果。 通过小组间的商议和交 流， 使学生明确整体和 部分的辩证关系。掌握 系统优化的方法， 学会 用综合的思维方法认识 事物。让学生学会用联 系的观点看问题， 关注 自我与自然、他人、社 会紧密联系； 树立立足 整体的思维方法， 顾全 大局， 树立家国情怀； 重视部分的作用， 不断 完善自我， 为社会发展 添砖加瓦。
课堂小结 学生分享收获， 制作思维导图。
布置作业 请学生发表以“ 民族要复兴， 乡村必振兴 ”为主题的微演讲，完成一篇演讲稿。 要求：结合联系观的内容； 不少于 300 字。
板书设计
教学反思 本节课教学目标明确，逻辑清晰，教学环节紧凑流畅；导入视频贴近学生生活， 能激发学生共鸣，深刻感受美丽乡村的繁荣景象，有利于落实核心素养目标；在教 学过程中通过城乡之间联系的分析，让学生体会哲学味道，在体验中提升理性思维 能力和科学精神素养。课堂上利用小组合作探究，调动和鼓励学生积极参与，较好 地掌控课堂营造氛围。 当然本节课也存在不足：教学容量大，个别事例不够贴切，难点问题处理有待 完善。

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