资源简介

《跳水》第二课时 教学设计
一、教材分析
《跳水》是统编教材小学语文五年级下册第六单元的最后一篇精读课文。本单元以“思维的火花”为人文主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据实际情况选择恰当的解决问题的办法。语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，这是小学阶段第一次关注思维。
《跳水》是一篇小说，具有小说文体特点，整个教学过程中应该注重情节：梳理脉络理清情节、三次笑推动情节发展、船长出现将故事推向高潮三个过程。抓住船长这个主要人物，通过体会船长的内心世界、分析船长的做法好在哪里落实语文要素，这也是教学的重点。
二、学情分析
学生在第一课时的学习中，通过理清人物之间的关系梳理出了故事的起因、经过和结果，了解了课文的主要内容，为本节课的学习奠定了基础。通过第四单元的学习，掌握了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”这一方法，从而在本节课的学习中能够通过船长的语言描写体会到他的内心活动，更好地了解人物的思维过程。基于本单元语文要素的落实，在学习《自相矛盾》《田忌赛马》时，学生抓住了人物言行进行了解和推测，对学习《跳水》起了很好的铺垫作用。五年级的学生虽然已经有了一定的自主学习能力，但是人物的思维过程对于学生来说较抽象，还需要教师加以引导以及小组合作探究交流。
三、教学目标
1.通过抓关键词句，引导学生理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
2.结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受人物形象。
四、教学重点
结合课文内容，体会船长的办法好在哪里，了解船长的思维过程，感受人物形象。
五、教学难点
通过抓关键词句，引导学生理解水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。
六、资源与工具
ppt课件、学习单。
七、教学过程
（一）复习导入，故事回顾。
1.这节课我们来继续学习《跳水》，课堂开始之前先来检查一下大家上节课的学习情况。
出示词语:一艘 航行 放肆 帽子 桅杆
撕咬 挑逗 吓唬 钩住 扭着
龇牙咧嘴 船舱 海鸥 瞄准
2.上节课我们通过理清人物之间的关系，梳理了这篇小说的起因、经过、结果，请你结合刚才出示的词语，根据流程图再讲讲这个故事。（生讲述）
（二）多面思考，探析险因。
1.走进小说不仅要关注人物，还要关注小说的情节，情节中最让人揪心的是孩子为了追他的帽子走上了最高的横木，处于极其危险的境地，那么这是谁造成的呢？板书：谁？
预设1：猴子和水手。
预设2：猴子、水手和孩子。板书：水手 猴子 孩子
2.看来你们都有自己的想法，现在请同学们回到课文中。
课件出示：默读课文，用横线画出猴子的表现，用波浪线画出孩子的表现，注意体会描写他们动作和神态的词语，并试着用这些词语来填表。
学生自学。
小组交流，全班汇报。
（3）出示表格
猴子的表现 孩子的表现
钻来钻去
摘帽爬杆
撕咬帽子
撕得更凶
又往上爬
挂帽子做怪样
从猴子的表现我们可以看出它在逗弄孩子，用文中的一个词来形容猴子的表现那就是（放肆），放肆是什么意思？（生回答）没错，放肆的意思就是任意作为，不加约束，而且这只猴子的表现是越来越——放肆。
（4）面对这样一只越来越放肆的猴子，孩子又有怎样的表现呢？
猴子的表现 孩子的表现
钻来钻去 笑得开心
摘帽爬杆 哭笑不得
撕咬帽子 大喊大叫
撕得更凶 气红了脸
又往上爬 边追边喊
挂帽子做怪样 气极了
孩子的外在表现发生了变化，实际上是什么在变？（心理和想法在变）孩子的表现被猴子一步一步影响着，那么猴子为什么越来越放肆？孩子为什么越来越生气？他们都受了谁的影响？（生：水手），现在我们把目光聚焦到水手身上。
3.故事发展的过程中，课文几次描写了水手的“笑”？请你把相关语句找出来。
生汇报：一共三次。
课件出示：
一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。
4.这三次笑与故事情节发展有什么联系呢？现在请你把这三次笑送到表格中去，并思考水手笑的时候，孩子心里会想些什么呢？
出示表格：
水手们的“笑” 猴子的表现 孩子的表现
哈哈大笑 钻来钻去 笑得开心
大笑起来 摘帽爬杆 哭笑不得
撕咬帽子 大喊大 叫
笑得更欢了 撕得更凶 气红了脸
又往上爬 边追边喊
挂帽子做怪样 气极了
5.小结：瞧，通过补白想象，我们就走进了孩子的内心世界。我们知道了随着水手一次又一次的笑，猴子的表现越来越放肆，也使孩子的表现越来越生气，直至失去理智步入了险境，所以，水手们的笑起到了推动故事情节发展的作用。现在你们知道了吧，是猴子的逗、水手的笑以及孩子自己生气，共同把孩子推向险境的，三个原因缺一不可，任何一个小说情节的发展都有很多原因，这样读小说就非常有意思。板书：笑 逗 气
（三）思维还原，聚焦脱险。
1.现在我再来问你是谁把孩子推入险境的？（列夫 托尔斯泰），小说家高明就高明在制造了一个危机，板书：制造危机，让孩子陷入绝境，这样就把读者的心紧紧抓住，那他制造危机以后还需要怎么样？板书：解决危机。故事发展到现在，他们（三个）能解决危机吗？（不能）在这千钧一发的时刻谁出现了？（船长）他有什么好办法呢？一起来看看。
2.课件出示第五自然段，指生读
3.在第四单元的学习中我们知道了通过人物的语言、动作、神态走进人物的内心世界，现在我们就聚焦船长说的这两句话走进他的内心世界，请完成你的学习单，看谁思考得全面。
我来写船长的内心活动
1.船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
此时，他在想：
2.船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
此时，他在想：
4.小组交流，汇报。
5.指导朗读：虽然只是短短的两句话，但在那一瞬间船长竟然考虑了这么多，我们再来读读这两句话，看看谁能演绎出船长当时的内心活动。（重点提示七个感叹号）
课件出示：向海里跳！快！不跳我就开枪了！
向海里跳！不然我就开枪了！一！二！
6.结合刚才大家的汇报和朗读，说一说船长的办法好在哪？
板书：好？
学生汇报。
板书：快：尽快脱险
准：唯一生机
狠：马上执行
7.船长在解决危机的时候用了这样一个快、准、狠的好办法，由此可以看出他是一个怎样的人？
板书：沉着、机智、果断
8.小结：在生活中我们也可能会遇到危机，面对险境的时候要像船长一样冷静思考，擦亮思维的火花。正像单元导语说的一样：思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。
（四）领悟写法，延伸阅读。
1.课堂最后我想问大家：这篇小说的主人公是谁？
生：船长。
2.文章对船长的言行描写虽然很简洁，只有少量的动作和语言描写。但故事情节合情合理，在本单元的习作《神奇的探险之旅》中，我们也可以像作者一样先制造危机，再安排一个关键人物解决危机，经过一系列的铺垫，迎来故事的高潮。列夫·托尔斯曾说——
课件出示：艺术只有当它使用最朴素最简短的方式唤起人们共同的情感时，才是好的和高级的。而当它使用繁杂、冗长的精致的方式唤起独特的情感时，它是坏的。
学习了《跳水》之后，相信你对这段话有所领悟。
3.课后，同学们可以阅读列夫·托尔斯泰的其它小说。
课件出示：《复活》《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》
八、板书设计
跳水
列夫 托尔斯泰
水手：笑
谁？ 猴子：逗 制造危机
孩子：气
快：尽快脱险
好？ 准：唯一生机 解决危机
狠：马上执行
船长：沉着 果断 机智
九、课堂学习单
《跳水》课堂学习单
班级： 姓名：
我来写船长的内心活动
1.船长喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
此时，他在想：
2.船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”
此时，他在想：

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