资源简介

第6课 从隋唐盛世到五代十国
一、教材分析
《中外历史纲要（上）》第6课《从隋唐盛世到五代十国》按照时间顺序，勾勒出了隋唐五代十国政权更迭的历史脉络。三个子目分别是“隋朝兴亡”、“唐朝的繁荣与民族交融”以及“安史之乱、黄巢起义和五代十国”。课文内容基于时序呈现，条理清晰，并对政权更替的前因后果作了必要阐述。
二、学情分析
学生经过初中阶段的学习，已经初步掌握了隋唐五代十国的相关史实，具备了一定的历史思维能力。考虑到高中新课标要求，教师在基础教学内容之外，还需要注重设计深度思维问题，来涵养学生的历史思维能力和学科核心素养。
三、教学目标
1、学生能够通过整理、辨析不同类型的史料，了解扬州在隋唐时期繁荣发展的表现，达成“史料实证”的培育要求；
2、学生能够结合地图及相关资料，知道隋唐的疆域范围及其与少数民族的交往情况，明确“时空观念”；
3、学生能够结合材料，独立探究扬州城在唐中后期及五代十国的经济状况，增强“历史解释”的能力；
4、学生能够对影响扬州城市发展的因素形成全面认知，落实“唯物史观”
5、学生通过明确统一多民族国家与城市发展的互动性，涵养“家国情怀”。
四、教学重难点
教学重点：唐前期盛世的表现与原因，以及民族交融、区域开发的新成就。
教学难点：唐朝统一多民族国家与城市发展的互动性，以及如何辩证理解藩镇割据。
五、教学过程
步骤一：课堂导入
播放视频：《烟花三月，春风十里，扬州城的千年繁华源于哪里？》
设计意图：对于学生来说，“扬州”这一城市既熟悉又陌生。也许，他们曾作为游客走马观花地游览过瘦西湖等著名景点。但扬州城何以发展？历史上的扬州有过哪些建设机遇？这些问题仍存疑待考。扬州城的“前世今生”还存在着可以挖掘的教学空间。教师以“历史上的扬州”作为切入点，导入隋唐五代史教学，可以吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。
步骤二：新课讲授
一、隋朝：扬州初步勃兴
材料1：皮日休《汴河怀古二首》（略）
问题：扬州城获得发展的第一次机遇？
设计意图：学生在分析文献史料的过程中，能够了解到大运河的开通，对于巩固统一、促进南北经济文化交流以及运河沿岸城市的发展，起到了重要作用。扬州因而勃兴。
材料2：（扬州城内）“是时百姓废业，屯集城堡，无以自给。然所在仓库，犹大充牣 ，吏皆惧法，莫肯赈救，由是益困。初皆剥树皮以食之。”——《隋书》
问题：结合材料，分析扬州的遭遇，隋朝的社会状况如何？
设计意图：隋末扬州城内面貌与此前富庶局面形成鲜明对比。学生在回顾扬州城的一“起”一“落”时，也就顺势复习了隋朝历史。隋二世而亡，究其原因，国富民贫、赋役繁重、穷兵黩武等都是重要原因。
二、唐朝前期：扬州繁盛一方
材料3：广陵当南北大冲，百所集。
——《唐会要》
材料4：唐·灰陶彩绘骑马俑（现藏于扬州雕版印刷博物馆）
问题：扬州在唐朝得到发展的表现？
设计意图：唐朝的扬州仍然是贸易往来的中心要道，南北货物在此集聚。出土于扬州城郊的灰陶彩绘骑马俑便是唐代繁荣经济的亲历者。另外，图中主人公的服装（男骑俑身着胡服，女骑俑上穿翠绿绸衫）以及骑马的动作，也暗示了唐代社会“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”的特征。
材料5：《唐朝前期疆域和边疆各族的分布图（669年）》
问题：唐朝是如何处理与各民族的关系的？归纳其方法。
设计意图：由上文“自从贵主和亲后，一半胡风似汉家”而来，教师顺势引出唐朝开明开放的民族政策。学生结合吐蕃、突厥、靺鞨族等史实，可以得出结论：唐朝在处理与各民族的关系时，采用了和亲、会盟、册封、设立机构、武力征服等方法。
材料6：图片：曲辕犁、唐三彩、三位皇帝人物画像（唐太宗、唐玄宗、武则天）等（略）
问题：结合初中所学，除了民族交融以外，还有哪些因素促成了扬州城的发展？
设计意图：学生结合所学知识，根据提示可以得出扬州城市的发展还与农业技术的改进、统治者的励精图治等因素密切相关。总之，唐朝前期出现盛世局面，统一多民族封建国家得到进一步巩固和发展。扬州城乘此东风，扶摇而上。
三、唐中后期至五代十国：扬州城继续发展
众所周知，安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点。那么，扬州城是否受到了影响呢？
材料7：《安史之乱示意图》（略）
材料8：田神功至扬州，大掠居人资产，鞭笞发掘略尽。商胡大食、波斯等商旅死者数千人。
——《旧唐书》
问题：据此，我们能否判断扬州城从此走向没落？
设计意图：学生结合材料，可以发现扬州虽然没有直接遭受到安史叛军的攻击，但因田神功之乱而元气大伤。田神功之乱其实是对安史之乱的“矫枉过正”。当时，因安史叛军多为胡人，部分恪守华夷之辨的官员，竟对普通胡商也痛下杀手。繁华的扬州城因此动乱而受到打击。
材料9：“安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表
材料10：《唐朝后期藩镇割据形势图》（略）
材料11：《五代十国形势图》（略）
问题：根据表格中藩镇情况，推测扬州城在唐中后期及五代十国的经济状况，并说明理由。
设计意图：由材料可知，扬州作为东南型藩镇，是唐中央政府重要的经济来源。当时，伴随着经济重心南移，南方城市迅速崛起，以至于出现“扬一益二”的说法。五代十国时期，扬州作为南吴的都城，更是得到了大力开发。本题由高考真题改编而来，冲击着学生以往关于藩镇割据的刻板印象，有效地锻炼了学生的历史思维能力。
步骤三：课堂小结
教师总结提问：在扬州城市的发展史上，运河开凿、社会动乱（包括安史之乱和田神功之乱）、国家统一、经济重心南移、民族交融等因素都影响着它的建设开发。请问，其中哪些属于长时段因素？短时段因素？中时段因素？
设计意图：此处设计借鉴了布罗代尔的“三时段理论”，引导学生从不同的时段（长时段、中时段、短时段）审视扬州城市发展。其中，运河开凿和社会动乱属于短时段因素。经济重心南移属于中时段因素。统一多民族国家（国家统一、民族交融）则是推动城市发展的长时段因素。这就呼应了主题“城与国的双向互动”。以扬州为例，从长远来看，城市发展因统一多民族国家而勃兴，反过来又推动着统一国家的延续发展。时至今日，统一多民族国家仍然是扬州发展的不竭动力。
学生基于“三时段理论”考察扬州城市发展史，既渗透了隋唐五代史实，有利于达成温故知新的效果，又开拓了学术视野，增强了历史解释和时空观念。
六、板书设计
七、教学反思
笔者对教材进行了“二次开发”，以扬州为线索，串联隋唐五代历史。这有利于调动学生学习的积极性。课堂问题设计也注意深度开发，旨在提升学生的综合素质。不过，笔者在执教过程中发现，学生的主体地位仍然不够突出，他们独立思考得出结论的能力还需进一步锻炼提升。这也是教师接下来需要努力改进的方向。

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