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21 .《杨氏之子》
【教学目标】
1.认读“诣”“禽”“惠”3 个字，会写“梁”“诣”“禽”3 个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.借助注释和工具书把握课文大意，了解谐音双关的诙谐幽默的语言修辞，感知杨氏之子聪慧机智的人物形象。
【教学重难点】
借助注释和工具书把握课文大意，了解谐音双关的诙谐幽默的语言修辞，感知杨氏之子聪慧机智的人物形象。
【教学过程】
谈话导入，走进文言
师：今天王老师要给大家认识一位出口不凡的古代小友，这是一位情商和智商都很高的孩子。请同学们齐读课题。生：杨氏之子
师：谁能说说课题的意思？生：姓杨人家的儿子。师：好，“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”是助词“的”，“子”是儿子。那“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
师：你能这样的介绍一下自己吗？生：我姓王，我乃王氏之子。生：我姓李，我是李氏之女。师：“之”在古语中常常解释为“的”，在今天也常常有这个意思，想不想看，请看。
师：有一支舞蹈：雀之舞；谁懂？（关于孔雀的舞蹈）有一首歌曲：冬之梦；（关于冬天的梦想）有一只球队：梦之队；（追求梦想的球队）有一所美丽的学校：敬仲之二小。
教师小结：古人用“之”，会让文章有古文的味道，今天你们用“之”会让文章有语文的味道。
二、读通读顺，疏通文意
1.自读尝试，读准读通。
师：同学们，“书读百遍，其义自见”多读是学习文言文的诀窍。请大家就读读看，挑战一下。自读要求：自由朗读课文，将字音读准，句子读通、读顺。难读的句子多读几遍，思考课文主要写了什么内容。生：学生自由大声读。
师：好，孩子们停下来，我请同学来读？（指一生读）
师：谁来读？找一名王氏之子。（生读）师：王氏之子。真是一位小才子，读得很准确、很流畅。我再请一名同学读。来，张氏之女？(生读）
师：你读了几遍？生：一遍师：一遍就读得很有节奏感，语感不错，张氏之女，甚聪惠！王老师想问小才女，这篇课文有两个多音字，当我们拿不准字音时，怎么办？生：如果我拿不准读什么，我会去查字典。师：说得好，查字典。PPT 为设果：当“为”表示“作为，当作”时读第二声，表示“给，替”时读第四声，在课文里它读第四声。应声答曰：当“应”表示“应该，应当”时读第一声，表示“回答，应答”时读第四声，在课文里它读第四声。
2.再读重韵味
师：刚才老师看到同学们读得如此起劲，老师心里也甚是痒痒啊。我也特别想读，请大家跟我读。（师大声领读，生跟读。）
师：哪位同学说一说，我们现在读的和之前读的有什么不一样？生：我觉得停顿更好了。
师：对，文言文停顿很重要，停顿好了，断句好了节奏感就出来了，要声断气连，如果很生硬地断开就失去了小古文的韵味。比如很生硬的断这句“孔指以示儿曰。”
师：现在请同学们再自由地练一练，读出节奏，读出韵味，读出趣味。（生自由读，齐读）三、用心会文，读懂大意
回忆方法，自读自悟师：好，大家刚才读出了小古文的韵味。接下来，我们要读懂意思，
同学们，回想一下了解文言文大意，有哪些方法 生：可以借助注释理解大意。生：也可以联系上下文。生：还可以可以查字典。......出示了解文意小锦囊：借助注释；联系上下文；借助插图；查资料......
师：现在请同学们用上这些方法读懂这篇小古文。自己边读边圈画，想想每句话大概是什么意思，课文讲了一件什么事呢？请你从故事的起因，经过、结果或从故事的开端—发展—高潮（结局）来概括这个故事的主要内容。（生默读、圈画，学生讨论交流）
文白对读，读懂小故事
师：这篇课文有两个主要人物，一个是孔君平，一个是杨氏之子。
师：我用文言说，请同学们用现代文来讲。PPT:孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。生：孔君平去拜访他的父亲，他的父亲不在，于是就叫杨氏的儿子出去。
师：谁叫杨氏的儿子出去。生：孔君平师：对，古文中有很多省略的地方，我们一定要学会把省略的内容加上去。你补上了一个孔君平，使意思更加清晰。为设果，果有杨梅。生：杨氏子为孔君平端来了一些水果，水果中有杨梅。PPT:孔指以示儿曰：“此是君家果。” 生：孔君平指着杨梅给杨氏子看，说：“这是你们家的水果。”
师：在“指”后面省略了杨梅。“示”是“给......看。”“君”指的是？这句的意思谁能再来说一下？生：“君”指你。这句的意思是这是你家的水果。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”生：杨氏子听了马上回答说：“我可没听说孔雀是您家的动物。”（几个学生说是“动物”“宠物”）师：这个“禽”到底是什么意思？是动物、宠物吗？如果课下注释没有这个字的意思，我们就查资料。
师：禽 ,上部是“今天”的“今”,下半部是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。
师：这个“禽”古代指鸟。现在多指家禽，如鸡、鸭、鹅。古代专指鸟类。点线格教学——禽。（人字头要写舒展，参照上点和两线，离字上窄下面宽，布白均匀看中线）
师：谁能把这句话再翻译一下？生：杨氏之子马上回答说：“没有听说孔雀是您家的鸟。
师：这两位同学都关注到了“夫子”，“夫子”是什么意思？注释是怎么说的？生：古时对男子的敬称。师：大家用“您”来表示非常好。
师：我用文言，大家用白话，你一句，我一句，说着说着，我们就把意思给说明白了。
四、聚焦“聪惠”，感悟人物
1.咀嚼“聪惠”，品词析句。
师：在这个故事中，这位杨氏子给你留下了怎样的印象？用文中的词回答。生：聪惠（板书：聪惠）师：这个“惠”和我们平常用的“慧”有什么不一样？PPT:惠：①同“慧”,聪明。②仁爱，有礼貌。
师：“惠”不仅有聪明的意思，还可以表示有礼貌。这么“聪惠”的杨氏子，他的智慧和礼貌到底体现在哪些方面？请同学们读读下文，哪里能看出他有智慧，哪里能看出他有礼貌，请用笔圈画出来。(先自学，再小组交流)生：“为设果，果有杨梅。”他用水果来招待家里的客人，从这里可以看出他很有礼貌。
师：对，一个九岁的孩子，父亲不在家，知道用水果招待客人。生:“未闻孔雀是夫子家禽”“夫子”是古时对男子的敬语，可以看出他有礼貌。生：他用上“未闻”，是一种否定，很委婉地说，也是表示一种礼貌；没有直接说“孔雀非夫子家禽。”让人感觉咄咄逼人。师:对，他用上“未闻”，很委婉，有礼貌；“夫子”，用了敬语，有礼貌。一起读“未闻孔雀是夫子家禽”这句。（生齐读）
师：同学们找出了杨氏子有礼貌的地方。那么他的聪慧体现在哪儿？生：“应声答曰”，尤其“应声”说明他思路清晰，反应很快。
师：对，这就是机智，瞬间他就想好主意了。如果我姓杨，杨梅是我家的果子，那么你姓孔，孔雀是不是你家的鸟呢？杨氏子知道孔君平是在开玩笑。你跟我开玩笑，我也跟你开玩笑，这玩笑开得“妙”，不仅用上敬语，还用了委婉的说法，真可谓“甚聪惠”！一个真正聪明的人不仅仅能应对一个具体场景，还能应对好多种场景。比如，如果文中来的不是孔君平，而是李君平，柳君平，杨氏子会怎么应对呢？（同桌交流，师巡视指导，师生应答）
师：此乃君家果？生：未闻李子是夫子家果。师：此乃君家树？生：未闻柳树是夫子家树。咱们班的同学更有智慧，把隐藏在字里行间的机智和礼貌都找出来了，说得明明白白。看来同学们都领会到本文语言的巧妙了。我姓杨，你说杨梅是我家的果子，那我就说你姓孔，却没听说孔雀是你家的鸟。这就是“以其人之道还治其人之身”。让你不得不服。因此，梁国杨氏子九岁——生：甚聪惠。
师：到这里，课文戛然而止，给我们留下无限的遐想，孔君平听了杨氏子的回答后可能会说些什么？现在我们来当一回孔君平。听了杨氏子如此精妙的回答——未闻孔雀是夫子家禽，你会怎么回答？生：妙哉！
师：用了文言的句式，“妙”实在是“妙”，不仅杨氏子的回答实在是妙，而且杨氏子的行为也实在是妙。生：未来一定大有作为。师:这是现代的说法。用文言，“此子——”生：此子日后必成大器。生：此子国之栋梁也。（一起再来读课文）
3.“谐音双关”修辞。“三个杨”“三个孔”同音同字，但意思不同，一个是姓氏的“杨”和“孔”，一个是杨梅的“杨”和孔雀（鸟）的“孔”。这种语言现象称之为“谐音双关”。杨氏子—杨梅—杨家的梅；孔君平—孔雀—孔家的鸟：“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”预设：这里的“晴”是谐音双关。表面上“晴”指代“晴天”，实际上指代“感情”的“情”，结合整首诗歌来理解，女子巧妙借天气（晴雨）变化委婉含蓄地询问儿郎对她是否有情。
4.古人读书是没有变点符号的，请你来读。
五、推荐书籍，拓展阅读
1.看注释，明了出处。
师：同学们，学习文言文就是这么有情趣，这么好玩。知道这篇文章出自哪里吗？一起读。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，主要内容是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事，共 36 门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第 43 个故事。（生读）
2.推荐小故事，激发兴趣。
师：出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，还有大家非常熟悉的王戎、孔融等。现在，老师给大家讲一个关于张吴兴的小故事。口中狗窦张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。注释：张吴兴：张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。因：因此。窦：孔，洞。耳：语气词。师：故事讲完。《世说新语》里有很多这样的小故事，比如《管中窥豹》《咏雪》等。每个小故事都像《杨氏之子》一样很精彩。感兴趣的可以去读读这本书啊，今天的课就讲到这里，谢谢同学们，大家辛苦了！

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