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7.《比较不同的土壤》教学反思
7.《比较不同的土壤》教学反思（1）
活动一：初步观察三种土壤
本活动我用到了之前爱牛器材箱里提供的放大镜，让学生初步观察三种土壤。学生结合之前的观察方法，能够快速地用眼看（用放大镜）、手摸、鼻闻等方法去观察三种土壤的差异。
活动二：比较三种土壤的黏性
本活动在第一个班级授课时，我没有限制各组动手实验的人数，导致学生洗手和清理实验台用了很长时间，最后影响到下一个实验的开展。在后面班级的授课中，我调整了方式，老师先把爱牛器材提供的土壤弄湿，然后各组选一个学生用手分别团揉潮湿的这三种土壤，其他组员一起观察看哪一种能够团成小球。这样的方式既节约了课堂时间，又能让所有学生都参与实验。
活动三：土壤渗水性实验
本活动是本节课非常重要的一个实验，避免学生把土壤弄混淆，建议给每一种土壤以及接水杯都贴上对应的标签。这个实验可以用之前爱牛器材箱里提供的量杯，50毫升水刚好够用。为了实验结果的准确性，老师可以提前准备好等量的土壤和水，但在学生实验前要强调老师这样准备的原因是什么。
7.《比较不同的土壤》教学反思（2）
1.整节课的设计还是太按部就班，不能很好地激发学生主动学习的欲望。今后可以尝试以微项目化的学习方式来设计这节课，让学生基于真实问题来开展探究学习，这会更有利于学生高阶思维能力的发展。
2.汇报交流环节要给学生更多的机会去交流表达，让学生在思辨中得出科学的结论。同时要努力提高自己的教学水平，更好地完成课堂引导者的角色，更有效地对学生的表现做出评价。
7.《比较不同的土壤》教学反思（3）
本节课我的设计思路是按照教材三个探究活动进行，但在活动处理上采取了些许调整。
（一）活动三的渗水性实验
加入学生设计的环节，同时实验采取演示，由师生共同完成。
1.培养学生的科学思维、聚焦核心素养
新课程标准中2022年版课标指出，要“充分发挥科学课程育人功能，为全体学生提供公平的学习与发展机会，满足学生终身发展和适应社会发展的需要”，“课程育人”被明确写入课标理念。那么科学课程的最终目的是要达成育人价值，实现学生核心素养的发展。课标也提出了3-4年级使学生初步具备设计实验的能力。所以从育人的角度以及培养学生科学思维的发展出发，四年级学生已具备一定的探究的问题能力，能够运用观察和实验探究的方法去解决问题，在学生经历了探究1和探究2的活动后，让学生亲自设计实验的步骤，这样既形成了有序递进的课程结构，又为学生的课堂学习提质增效，同时也为学生的学习留出了探究实践、创新想象的时间和空间，进而实现育人的教育目的。
2.引导学生关注实验公平、理解控制变量
教师演示实验使变量控制的更加严谨，因为在做渗水性实验前，我们已经引导学生进行了交流预测、小组合作，并提出了猜想、设计了实验方案、明确了实验中不变的量。使学生关注实验的公平性及注意事项。引导了学生设计公平的对比实验，已初步达成培养学生自己设计实验的科学思维目标。所以在学生明确操作方法及注意事项后，由教师进行了渗水性实验的演示实验，这样即给学生提供了实验操作的示范，使实验变量控制更加严谨，现象更加明显，又可以避免学生在实验操作过程中由于操作不规范，直接影响实验的结果，继而影响到学生对实验现象的难以理解。
（二）教具的处理
教具是教材的配套，是教法的吻合，也实践着教学效果的高低，应根据教学方法而变化，本节课的实验装置我也是尝试了几次实验。
（1）利用颜色增强视觉效果
为了让实验效果明显，第一次试讲是我选用了在瓶子内壁贴变色标签，它是白色的贴纸，遇水则会变成红色，这样可以清楚看到水位高度，但在实际授课时发现，这个标签的质地较薄，水过了一会很容易就向上渗透，导致整个标签变红因此只能舍弃，将水调成红色液体，增强视觉效果。
（2）自制“同时倒水装置”
同时为了实验的公平，让水可以同时导入漏斗中，我也是想了很久，不管是学生分组还是台前演示，都无法做到同时，因此教具的细节设计尤为重要，在和组里老师探讨后，我将3个量杯后面同一高度固定了几根方木条，只需轻轻旋转木条，就可以将3杯水同时、等量、等高地倒入土壤中。这样就解决了多名学生无法做到同时倒水的问题，严谨地控制了实验同时进行，保证了实验的公平性。

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