资源简介

苏教版（2017秋）科学五年级下册第四单元《简单机械》每课教学反思
13 撬重物的窍门
本课环绕撬动重物为导引,递进式地安排了五个部份的学习内容。第一部分,认识杠杆的结构特点。从比较搬动重物的不同方法中,发现用支撑物垫着的木棍容易撬动重物,引导学生认识什么是杠杆。然后，教材采用描述性的语言“像这种......叫作杠杆”“它包括......”来介绍杠杆特点,让学生获得直观的认识。第二部分，用平衡尺研究杠杆的秘密。用平衡尺来代表生活中常用的杠杆，通过研究平衡尺在什么情况下能够保持平衡，发现支点的位置对所需用力大小的影响。第三部分，应用研究成里此部分包括两个主要活动:一是解释现象问题。解释现象的内容为辨析哪些是省力的杠杆，哪些是费力的杠杆。解决问题的内容为分析玩跷跷板时的具体情况，找出可行的平衡方法。第四部分，做小杆秤。教材出示了小杆秤的组成部分和怎样用小杆秤称重的图片，指导学生模仿样品进行制作，并解释其中的原理。第五部分，阅读介绍“阿基米德与杠杆”的资料,了解阿基米德在说明杠杆原理方面所作的贡献。
对于学生而言，他们对机械的认识基本上集中于那些大型的机器，如挖土机、吊车等，而生活中的门把手、撬棍等工具，他们并不认为是机械；他们知道这些工具在生活中被广泛运用,但为什么在不同的场合要用不同的工具，其中都有什么科学原理，并没有基本的认识；在二年级时他们运用工具,拧过螺丝、做过小板凳,但对属于简单机械的这些工具省力的原理认识不足,特别对生活现象暗地里的原因缺少认知和思量能力。本课要引导学生观察和思量生活中简单机械的应用及蕴含的科学原理。
五年级学生对于本学科的特点以及学习方法已经有所了解,已经具备了较高的抽象水平,可以离开具体事物进行抽象的思量。他们对于该学习具有浓厚的兴趣,学会了小组之间、同桌之间合作学习，这都为本节课的教学做好了铺垫。
14 拧螺丝的学问
《拧螺丝钉的学问》是苏教版小学科学五年级下册第一单元中的第四课，本课主要指导学生认识轮轴，体验轮轴的作用。我在教学过程中发现让学生自己完成探究拧螺丝钉的学问，体验轮轴的作用有一定难度，主要有以下几面的原因。
首先学生动手操作能力不强，没有时间概念。我用拧螺丝钉的操作活动引入课文，讲清什么是轮轴后，让学生利用提供的材料合作制作一个轮轴。尽管全班学生100%完成了操作任务，但这2分钟就能完成的活动，许多学生超过了5分钟才安装完成。大多数学生的动手操作的能力还有待于提高。
其次，学生的实验习惯还没有很好的养成。应该说五年级的学生经过两年科学课的学习，对于一些科学课的基本习惯和要求都知道得很清楚，可事实上并不如此。学生在实验操作时随意性较大，同学之间不知道怎么合作，浪费了很多正常的教学时间。
最后，学生对实验计划的制定存在着好多问题。五年级的学生已经接触到制定实验计划的问题。科学课的最终目的就是要培养学生能独立制定计划对问题进行研究的能力。在本课的实验过程中，许多学生没有考虑好实验计划就动手实验，结果实验不能成功。
15 升旗的方法
这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课，学生有自我的想法，自我的思维方式，能自我思考问题、处理问题，真正做到主动的学习，能真正发挥学生的主体作用。
同时，作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自我的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高，真正下放权力，不摆架子，尊重学生。异常需要指出的是，在学生提出的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自我知识水平的限制。
所以，在以后的教学工作中，应当要提高自我的业务水平的同时，拓展自我的知识空间，以新课程改革为契机，使自我的教育教学水平得到更大的提高。
16 斜坡的启示
本课是苏教版小学科学五年级下册教材第一单元《神奇的机械》的第3课。通过这一课的学习，让学生初步了解家庭、学校和周边的各种斜面及器材的功能性质，通过实际的操作活动掌握斜面也是一种简单机器，认识到斜面可以帮人们解决一些实际问题，用一些较小的力可以把较重的物体提升到某一高度，从而使人们的生活和工作变得轻松，方便。
一开始我设置了一个问题情境，让学生们通过观察来并结合自身已有的知识经验，来提出自己的看法。从而来激发学生的学习兴趣。接着提出斜面的坡度的大小与用力之间的关系，先让学生进行预测。学生先做预测可以让他们有目的地去探究问题。并让学生自己设计实验的方案，学生通过自己设计的实验方案来解决自己的问题。充分发挥学生的主动性能动性。对于这一类的对比试验，一定要控制好变量，哪些因素因该保持不变，哪些因素需要改变学生一定要明确，学生实验结束后让学生进行总结汇报，可以培养他们的分析问题归纳问题的能力。接下来课件展示一座陡山，让学生运用课上学过的'知识给这座山设计一条省力的路，这一环节主要是拓展学生的思维，让学生知道科学来自于生活，服务于生活。从而使学生知道斜面的作用，并加深斜面的大小与力的大小之间的关系。结合生活中常见的一些斜面和变形斜面来使学生知道斜面在日常生活中的应用。
本单元复习与测试
STEM学习 立体小菜园
对于高年级的小学生来说，设计、建造立体小菜园这样的活动是他们非常喜欢的。但是，他们的这种喜爱往往聚焦在动手做，在动脑思的方面比较欠缺。如果没有一个自始至终的思考作为驱动力，学生不仅做无目的，也可能做无恒心。《立体小菜园》项目的设计，没有按照分课的形式呈现，而是按照学生所可能经历的工程设计的流程逐步展开的，包括了解需求、明确问题、前期研究、设计方案、制作改进、评价反思。两个学习项目结合学生的年龄特点，以思维为核心，以需求导向、任务驱动的方式，带着学生真想、真做、真研究。
做这个项目之前，首先要让学生知道为什么要做。因此，这里向学生揭示了当前世界粮食需求日益增长与可供开垦土地紧缺的严峻局面，可以引导学生思考通过立体农场这个项目解决土地资源的迫切需要，认识到可以通过工程技术实现少用地、多生产的特点。
这里从现实生活出发，给提出了具体的任务和限制条件，同时将评价标准前置，让学生清晰地知道该怎么做，促使学生去考虑建立体小菜园需要注意的问题。
这里实际上是给学生做了一个示范，首先提供了三种适合在阳台种植的蔬菜，提示学生需要研蔬菜的生长周期、营养、口感等，这样能让学生知道该研究蔬菜的哪些信息，选择能满足限制条件的蔬菜来种植。然后，用相关资料补充说明了种植时还需要综合考虑土壤配制等栽培技术以及支架的设计与搭建。引导学生在项目开始时要学会多方考虑，做好充足的准备工作。
这里是在前期调查研究的基础上，先让学生讨论交流设计中需注意的问题，然后进行立体小菜园的方案设计。告诉学生工程设计不是盲目地画图，而是在充分考虑项目标准的前提下，先形成最佳方案然后再画设计示意图，促进学生形成工程思维。
学生在这个环节真正开始了项目制作，唯有亲手制作才能意识到真实情况与设计方案的差别，因此，这里要求学生按照设计方案制作立体小菜园的同时，要不断进行修改，从而产生改进的意识。
这里用了两张表格，首先引导学生对照清单，检查自己建造的立体小菜园的任务达成度，体验工程验收这一重要步骤，然后对自己和他人的小菜园进行评价。在“回头看”的过程中，培养学生的反思意识，告诉学生制作的完成并不意味着项目的结束，还可以继续研究。
专项学习 像科学家那样
专项学习“像科学家那样”以落实课程标准对科学探究能力发展的目标为指向，促进学生反思性思考，有助于学生对科学方法、步骤、程序有更完整的认识。在一二年级的该专项学习中，突出了提出问题、搜集证据和分享交流三个过程要素，并以适合一、二年级学生年龄特点的方式，表述为发现问题、寻找证据、分享交流。从三年级开始，进一步拓展到全部的探究过程环节，主要为：提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流几个方面。
通过一、二、三、四年级下册专项学习《像科学家那样》的学习，学生已经掌握了科学探究的发现问题、寻找证据、分享交流等几个步骤，学生的科学探究能力已经有了很大的提高，在此基础上，进行本节课内容的学习，进一步促进学生科学探究能力螺旋式上升。
在四年级基础上，再认识科学家所具备的一些共同的专业素养，加深对科学家的认识，从而更好地像科学家那样进行研究。
通过学生的前知识，了解学生对萤火虫的理解及现阶段已掌握的查阅资料的方法，为后续进一步学习做铺垫。
要让学生了解到进行科学研究前需要进行资料的积累，可以使用多种方法查阅文献、收集资料。同时，让学生通过集体讨论、制定方案、交流修改等环节，明确研究内容与过程，更好地开展研究活动。
指导学生通过多种方法搜集证据，有助于学生多角度、全方位地对问题开展研究。研究过程中，要注意指导学生用合适的方法对收集到的信息进行处理与分析，以得出相对科学的结果。
回顾本课学生研究经历的科学研究的过程，指明学生经历了和科学家进行科学研究的过程相同。
体会自己的研究过程和科学家的探究过程相同。
科学阅读 科技发展历程5
这节课是本册的专项学习，是科学探究能力的专门训练。是非常重要的一课，分为三课时，先是提出问题，然后收集证据，最后交流分享，每一课时都需要学生全程参与，体验这样一系列的探究过程，这节课是第三课时，先是回顾前两节课，主要集中在学生的交流分享中，学生的表达能力都很强，分享方式也是多种形式，很吸引其他的学生，唯一不足是有的学生只是在小组内交流自己收获，因为课上的时间有限，没有一一让学生把自己收获分享给大家。

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