资源简介

第1单元第2课第2框《诸侯争霸与社会变革》教学设计
一、教学目标
1．知识与能力：了解春秋五霸的两种说法和齐桓公称霸的历史；掌握战国七雄的名称及相应的地理位置；理解商鞅变法的主要内容及其作用等重要历史知识。
2．过程与方法：结合图文，分析春秋。
战国时期农具和牛耕技术的使用对社会生产力的发展所起的作用，体会春秋战国时期是一个大变革的时代。
3．情感态度价值观：运用辩证唯物论的观点认识分析诸侯争霸的双重作用。
二、教学重难点
1．重点： 齐桓公称霸，商鞅变法。
2．难点：春秋五霸和战国七雄出现的原因及影响，如何辩证地认识春秋战国时期的争霸现象。
三、教学策略
1．采用图说历史的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展探究和讨论。
2．采用读图分析、绘制年代尺的方法，准确清晰地知道和描述春秋战国时期的概况。
3．教师准备：制作多媒体课件和图册。
4．学生准备：预习课本，准备好历史与社会八年级上册图册以及与春秋战国时期有关的成语故事。
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
?
出示《三字经》相关句段：
出示年代尺
归纳：春秋战国时期是我国历史上奴隶社会的瓦解时期，也是封建社会的形成时期，争霸与变革是这一时期最典型的特征，因此被誉为“春秋战国乱悠悠”
（点出课题）
朗读：
周辙东，王纲堕。
逞干戈，尚游说。
始春秋，终战国。
五霸强，七雄出。
从所出示的句段中，说说自己了解到的信息
在年代尺上准确标注历史时期，明确春秋战国时期的时间概念
延续上节课读经知史的方法，温故知新，不断培养学生对经典的认识和理解
?
培养学生正确使用年代尺等工具的习惯，掌握学习历史的方法
新课教学（以图说史）
环节一：争霸背景
（周辙东，王纲堕。）
出示《春秋战国铁农具图》，引导学生思考
1．这些是用来作什么的？
2．在此之前人们使用怎样的生产工具？?
3．铁质农具和牛耕的普遍使用会给当时带来怎样的变化？
归纳：在春秋战国时期，铁制农具和牛耕得到了推广，这充分说明当时的生产力得到了发展。而生产力的发展促使社会关系也发生了重大变化。
出示图片：东周王室的礼器
叙述：据史料载：周王定朝时，曾制九鼎，象征九州。周王可用九鼎，诸侯用七鼎，卿大夫用五鼎，元士用三鼎，彼此不可逾越。
问：从这件东周王室的礼器中你发现了什么？
归纳：周王室的衰微，越发凸显了诸侯的强盛。日益强盛的诸侯也开始了你争我斗、问鼎中原的争霸之路
观察图片，分析归纳：
1．这些是铁农具，用来进行农业生产。
2．铁农具尖锐、便于翻土；种类增多，适宜各种条件的土地，提高了生产效率。
3．铁制农具和牛耕技术的使用大大提高了人们的生产能力和效率，使个体生产成为可能，促使生产关系发生变革。）
?
?
联系西周的礼乐制度，对比东周王室
的嵌金银卷云纹青铜鼎，归纳：
此鼎是东周王室的礼器，造型清新活泼，失去了昔日庄重威严的风格，标志着维系周朝命脉的礼制已经逐步走向衰亡
?
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一图抵千言，培养学生“从图上获取信息”的综合分析能力，发挥学生的主体性
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及时联系旧知，巩固和梳理知识
环节二：争霸过程
（五霸强，七雄出）
出示《春秋五霸形势图》，引导学生思考：
1．如果你是春秋五霸之一你认为要想最先称霸必须具备哪些因素？
2．春秋五霸中，谁最先称霸？为什么他能首先称霸？
出示与其他霸主相关的图片及成语
?出示《春秋五霸》与《战国七雄》的对比图，引导思考
相比春秋时期，战国时期的争霸目的有什么不同？
归纳：称霸诸侯—一统天下
出示李悝、吴起、商鞅的图片，引导学生关注三人的共同点。
出示商鞅变法相关图片及史料，引导学生
结合材料和图片分析商鞅变法成功的原因及影响
观察《春秋五霸形势图》，在自己图册的图上圈出两种说法。（识记）
小组讨论、回答，并归纳齐桓公首先称霸的原因：
?
根据出示的图片，讲述相关的成语故事
?
仔细对比图片，发现不同：
1．修筑了长城
2．诸侯国的数量在减少
3．三家分晋
?
联系图册，比较、归纳
战国时期生产力得到了进一步发展，各国纷纷通过变法图强
?
小组讨论、归纳
体现史地结合的教学理念，培养学生的观察能力、推理能力、分析能力、判断能力
?
通过成语故事的讲述，激发学生积极性，培养语言表达能力
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通过小组合作探究，归纳总结，培养学生收集和整理材料的能力
环节三：评说争霸
　
引导学生联系图册《战国经济与改革》，从图中仔细观察重要水利工程、农业发达区、商业都会等归纳战国时期的时代特征。（变革图强）
出示春秋战国时期盔甲、兵器等图片，让学生体会战争带来的深重灾难
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观察、比较、发现
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讨论：???????
有人说“春秋无义战”。联系所学知识，谈谈你是如何看待春秋战国时期的争霸现象？
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通过阅读和分析图文资料，培养学生的分析和概括能力，充分利用学生手头的现有资料，提升对资料的利用率，并能通过实例理解论丛史出的道理
?
通过学习和讨论，突破难点，帮助学生树立辩证地唯物史观，学会认识历史事件的双重影响
课堂小结
?
出示三字经相关句段，引导学生梳理知识
归纳：春秋战国时期就是一个大变革的时期
根据课堂板书将知识串联成图（如连成一个变字）
首尾呼应，读经知史，通过知识梳理和知识构建，及时反馈学习结果
五、板书设计
（幻化成一个变字）
六、教学反思
1．成功之处
（1）本课以图说史，图片贯穿整堂课的始末，引导学生图说历史，通过“争霸背景”“争霸过程”“评说争霸”三个环节，突出学生在课堂教学中的主体地位，体现论丛史出，史地结合的教学理念，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结再次明确主题。在教学设计中，
（2）本节课十分注重历史课堂的延续性，继续采用读经知史的方法，融合《三字经》进行历史教学，不仅注重培养学生阅读和分析材料的能力，同时还关注学生的语言表达和概括能力，让学生在课堂学习中不断提升综合学习能力。
（3）本节课的另一大亮点就是课堂板书的设计，板书注重逻辑性和整体性，一个“变”字凸显了春秋战国时期的时代特色。
2．不足之处
本课中关于“周王室的衰微”环节，采用的是“鼎”的图片，由于历史文物和图片的缺乏，此处学生的直观感受不是很强，感觉略显牵强，说服力不够。
第1单元第2课第2框《诸侯争霸与社会变革》教学设计
一、教学目标
1．知识与能力：了解春秋五霸的两种说法和齐桓公称霸的历史；掌握战国七雄的名称及相应的地理位置；理解商鞅变法的主要内容及其作用等重要历史知识。
2．过程与方法：结合图文，分析春秋。
战国时期农具和牛耕技术的使用对社会生产力的发展所起的作用，体会春秋战国时期是一个大变革的时代。
3．情感态度价值观：运用辩证唯物论的观点认识分析诸侯争霸的双重作用。
二、教学重难点
1．重点： 齐桓公称霸，商鞅变法。
2．难点：春秋五霸和战国七雄出现的原因及影响，如何辩证地认识春秋战国时期的争霸现象。
三、教学策略
1．采用图说历史的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展探究和讨论。
2．采用读图分析、绘制年代尺的方法，准确清晰地知道和描述春秋战国时期的概况。
3．教师准备：制作多媒体课件和图册。
4．学生准备：预习课本，准备好历史与社会八年级上册图册以及与春秋战国时期有关的成语故事。
四、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
?
出示《三字经》相关句段：
出示年代尺
归纳：春秋战国时期是我国历史上奴隶社会的瓦解时期，也是封建社会的形成时期，争霸与变革是这一时期最典型的特征，因此被誉为“春秋战国乱悠悠”
（点出课题）
朗读：
周辙东，王纲堕。
逞干戈，尚游说。
始春秋，终战国。
五霸强，七雄出。
从所出示的句段中，说说自己了解到的信息
在年代尺上准确标注历史时期，明确春秋战国时期的时间概念
延续上节课读经知史的方法，温故知新，不断培养学生对经典的认识和理解
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培养学生正确使用年代尺等工具的习惯，掌握学习历史的方法
新课教学（以图说史）
环节一：争霸背景
（周辙东，王纲堕。）
出示《春秋战国铁农具图》，引导学生思考
1．这些是用来作什么的？
2．在此之前人们使用怎样的生产工具？?
3．铁质农具和牛耕的普遍使用会给当时带来怎样的变化？
归纳：在春秋战国时期，铁制农具和牛耕得到了推广，这充分说明当时的生产力得到了发展。而生产力的发展促使社会关系也发生了重大变化。
出示图片：东周王室的礼器
叙述：据史料载：周王定朝时，曾制九鼎，象征九州。周王可用九鼎，诸侯用七鼎，卿大夫用五鼎，元士用三鼎，彼此不可逾越。
问：从这件东周王室的礼器中你发现了什么？
归纳：周王室的衰微，越发凸显了诸侯的强盛。日益强盛的诸侯也开始了你争我斗、问鼎中原的争霸之路
观察图片，分析归纳：
1．这些是铁农具，用来进行农业生产。
2．铁农具尖锐、便于翻土；种类增多，适宜各种条件的土地，提高了生产效率。
3．铁制农具和牛耕技术的使用大大提高了人们的生产能力和效率，使个体生产成为可能，促使生产关系发生变革。）
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联系西周的礼乐制度，对比东周王室
的嵌金银卷云纹青铜鼎，归纳：
此鼎是东周王室的礼器，造型清新活泼，失去了昔日庄重威严的风格，标志着维系周朝命脉的礼制已经逐步走向衰亡
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一图抵千言，培养学生“从图上获取信息”的综合分析能力，发挥学生的主体性
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及时联系旧知，巩固和梳理知识
环节二：争霸过程
（五霸强，七雄出）
出示《春秋五霸形势图》，引导学生思考：
1．如果你是春秋五霸之一你认为要想最先称霸必须具备哪些因素？
2．春秋五霸中，谁最先称霸？为什么他能首先称霸？
出示与其他霸主相关的图片及成语
?出示《春秋五霸》与《战国七雄》的对比图，引导思考
相比春秋时期，战国时期的争霸目的有什么不同？
归纳：称霸诸侯—一统天下
出示李悝、吴起、商鞅的图片，引导学生关注三人的共同点。
出示商鞅变法相关图片及史料，引导学生
结合材料和图片分析商鞅变法成功的原因及影响
观察《春秋五霸形势图》，在自己图册的图上圈出两种说法。（识记）
小组讨论、回答，并归纳齐桓公首先称霸的原因：
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根据出示的图片，讲述相关的成语故事
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仔细对比图片，发现不同：
1．修筑了长城
2．诸侯国的数量在减少
3．三家分晋
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联系图册，比较、归纳
战国时期生产力得到了进一步发展，各国纷纷通过变法图强
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小组讨论、归纳
体现史地结合的教学理念，培养学生的观察能力、推理能力、分析能力、判断能力
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通过成语故事的讲述，激发学生积极性，培养语言表达能力
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通过小组合作探究，归纳总结，培养学生收集和整理材料的能力
环节三：评说争霸
　
引导学生联系图册《战国经济与改革》，从图中仔细观察重要水利工程、农业发达区、商业都会等归纳战国时期的时代特征。（变革图强）
出示春秋战国时期盔甲、兵器等图片，让学生体会战争带来的深重灾难
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讨论：???????
有人说“春秋无义战”。联系所学知识，谈谈你是如何看待春秋战国时期的争霸现象？
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通过阅读和分析图文资料，培养学生的分析和概括能力，充分利用学生手头的现有资料，提升对资料的利用率，并能通过实例理解论丛史出的道理
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通过学习和讨论，突破难点，帮助学生树立辩证地唯物史观，学会认识历史事件的双重影响
课堂小结
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出示三字经相关句段，引导学生梳理知识
归纳：春秋战国时期就是一个大变革的时期
根据课堂板书将知识串联成图（如连成一个变字）
首尾呼应，读经知史，通过知识梳理和知识构建，及时反馈学习结果
五、板书设计
（幻化成一个变字）
六、教学反思
1．成功之处
（1）本课以图说史，图片贯穿整堂课的始末，引导学生图说历史，通过“争霸背景”“争霸过程”“评说争霸”三个环节，突出学生在课堂教学中的主体地位，体现论丛史出，史地结合的教学理念，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法。并通过课堂小结再次明确主题。在教学设计中，
（2）本节课十分注重历史课堂的延续性，继续采用读经知史的方法，融合《三字经》进行历史教学，不仅注重培养学生阅读和分析材料的能力，同时还关注学生的语言表达和概括能力，让学生在课堂学习中不断提升综合学习能力。
（3）本节课的另一大亮点就是课堂板书的设计，板书注重逻辑性和整体性，一个“变”字凸显了春秋战国时期的时代特色。
2．不足之处
本课中关于“周王室的衰微”环节，采用的是“鼎”的图片，由于历史文物和图片的缺乏，此处学生的直观感受不是很强，感觉略显牵强，说服力不够。

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