资源简介 5.2正确运用简单判断【教学目标】1.阐述性质判断的含义、组成和种类、运用性质判断的规则;准确判断简单判断的类型。2.理解关系判断的含义、组成和种类、弄清认识对象之间关系的意义。掌握性质判断的规则;根据准确运用性质判断的要求,形成正确的性质判断。3.明确认识对象之间关系的意义,理解性质判断和关系判断的含义、结构、种类。通过分析判断的不同类型及其种类,提高思维能力,树立科学精神。【教学重点】性质判断的组成和分类;性质判断的正确应用;关系判断的组成和分类【教学难点】性质判断的分类;关系判断的分类【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合【教学准备】PPT课件【教学过程】议题一:从网友的看法中探究性质判断的运用情境一:近日,河北邯郸发生的一起未成年人遇害事件,引发社会广泛关注。据媒体报道,受害人是一名男孩,就读于邯郸市肥乡区某中学。3月10日下午,该男孩被同学约出去玩之后遇害,嫌疑人是三名学生,其中一人还是其同桌。受害人疑似长期遭受校园霸凌。据悉,三名涉案嫌疑人已被抓获,案件正在进一步审理中。该事件再次引发了公众对校园霸凌现象、未成年人恶性犯罪该如何判决的热议。有些网友也表达出了自己对该事件的看法。①网友A:有的孩子就是恶魔②网友B:有的孩子不是孩子③网友C:小光是一个老实的孩子④网友D:未成年人保护法不是用来保护未成年坏人的⑤网友E:所有被霸凌的孩子都是内向老实的⑥网友F:所有的犯罪行为都不是偶然发生的议学任务:分析上述网友对该事件的看法分别属于何种类型的判断 生:小组合作,讨论交流。师:引导分析,回归教材。1.正确运用性质判断含义 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的,不附加任何条件。必要性 人们认识事物,首先要判断它们是什么或者不是什么,就是要对事物的性质作出“有”(是)或“没有”(不是)的判定。这就需要运用性质判断。情境二:某翁请客,见三位主客只来了一位,五位陪客只来了三位,便着急地说:“唉,该来的没来!”陪客一听,有的坐不住,走了。见主客未到齐,又有陪客走了,他更着急,脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落,所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿 ”议学任务:此翁请客失败,他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗 生:小组合作,讨论交流。师:引导分析,回归教材。提示:此翁请客失败,在于其使用性质判断时误用了量项。2. 性质判断的结构结构 性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。构成 ①量项:表示主项被断定范围。(所有、一切、有些、这个) ②主项:表示断定对象。 ③联项:起着联结主项和谓项的作用。(有、是或无、不是) ④谓项:表示断定对象性质。情境三:小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段,我不能辜负这段美好时光。”小明告诉爷爷:“公园里的仙人掌,既不像花草,也不是植物,样子长得很特别。”一位读者致函某报社,批评该报:“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”议学任务:材料中引号内的语句,作为判断的表述分别有什么问题?生:小组合作,讨论交流。师:引导分析,回归教材。提示:(1) 主项与谓项搭配不当。中学生是人,学习的重要阶段是时间,两个概念不能这样搭配,应该说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。(2) 联项使用不当。仙人掌是植物,不能用“不是”这个表示概念之间不相容关系的联结词,这是把概念的种属关系误作为全异关系,可以改为“公园里有一种叫仙人掌的东西,既不像花草,也不是树木,样子长得很特别”。(3)量项使用不当。即误用了量项“有些”,可以改为“所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”。3.判断性质的种类4. 准确运用性质判断应注意的问题(1)不能缺少主项和谓项,否则判断就不完整。 例如:是一名党员。(缺主项);所有的人都认同。(缺谓项)(2)避免主项与谓项配合不当,否则不能如实地反映事物的状况,容易造成误解。 例如:中学生是人生的重要阶段。(主谓配合不当)(3)要准确地使用量项和联项,以保证判断的“质”和“量”都准确无误。 例如:所有高中生都是团员。(断定过量)(4)误用多重否定。 例如:没有谁不愿意看到自己的国家不安定。议题二:探究如何正确进行关系判断情境四:邯郸霸凌事件再次敲响了校园安全的警钟,暴露出当前教育体系中存在的一些深层次问题。而对于如何更好的教育好青少年,避免类似事件的再度发生,网友提出了以下看法:网友A:学校要加强对未成年人的法治教育。网友B:学校和家庭要相互配合好。网友C:家庭教育比学校教育重要,学校教育比社会教育重要。议学任务:分析网友提出的看法属于哪一种关系判断?这些看法你都赞成吗?生:小组合作,讨论交流。师:引导分析,回归教材。5.关系判断必要性 事物除了有某些性质以外,还与其他事物有多种关系。人们在认识客观事物的过程中,既要认识事物的性质,也要认识事物之间的关系。含义 断定认识对象之间关系的判断。构成 一般由关系者项、关系项、量项三部分构成。补充 ①关系者项:表示关系承担者。 按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……对于不同关系者项来说,谁在前、谁在后,会影响关系判断的性质。 ②关系项:表示关系者之间的关系; ③量项:表示关系者项的范围情境五:假设以下关系成立:小明和小华是同学。——小华和小明是同学。小明比小华岁数大。——小华比小明岁数大。小明信任小华。 ——小华信任小明。议学任务:将上述三个判断中双方的位置互换一下,原来的关系是否还能成立?生:小组合作,讨论交流。师:引导分析,回归教材。6.关系判断中事物关系的性质根据“关系的性质”可分为:对称性关系 和 传递性关系(1)对象之间关系对称性的三种表现形式:对称关系、反对称关系、非对称关系情境六:假设以下关系成立:陈爽与周玉是同龄人,周玉与李倩是同龄人。王芳比周玉大两岁,周玉比王艳大两岁。陈爽与周玉是朋友,周玉与李倩是朋友。议学任务:上述三个判断是何种关系?(2)对象之间关系传递性的三种表现形式:传递关系、反传递关系、非传递关系板书设计: 展开更多...... 收起↑ 资源预览