资源简介

《送元二使安西》教案
【教学内容】
统编教材六年级下册古诗词诵读单元
【教学目标】
1.正确诵读古诗，读准诗歌节奏，读出韵味。
2.学习诗歌中的关键意象，体会意象在抒情中的作用。
3.了解说诗的方法，通过说诗活动，深化对诗歌的理解。
【教学重难点】
1.正确诵读古诗，读准诗歌节奏，读出韵味。
2.学习诗歌中的关键意象，体会意象在抒情中的作用。
【教学过程】
活动一：有味诵诗
根据提示正确诵读诗歌
1.引导学生读出平仄、轻重、快慢的变化；
2.引导学生读出情感。
引导学生借助注释理解诗歌
1.借助注释相互讲一讲诗句的意思；
2.指名讲解四句诗的意思，教师相机指导。
以“三叠”的方式引导学生创意读诗
1.根据预习时了解的关于“三叠”的诵读方法尝试创意诵读；
2.教师出示诵读要求，小组合作练习诵读：
（1）小组内分工诵读，选择一种叠法诵读古诗，也可根据自己的理解，选择需要重叠的词句，创意诵读。
（2）注意读出诗的韵味、诗的情意。
3.师生以“飞花三叠”的方式合作诵读；
4.引导学生体会“重叠”的作用：“吟诵一首诗时，觉得它还有一个情谊没有终了，所以可以重叠。”（叶嘉莹）
活动二：意象解诗
抓住“柳”和“酒”两个意象，体会离别情意
1.教师出示学习资料，学生根据资料，了解意象的作用，表达理解；
（1）请同学结合资料《意象解读》阅读《送元二使安西》。
（2）请同学结合阅读材料，研读古诗，找出相关的意象，画出诗句。
（3）根据要求完成练习：我发现诗中出现了（ ）的意象，诗句是（ ）。从这个意象中我感受（联想）到了（ ）。
2.总结意象的作用：
意象是融入了主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情意。（袁行霈）
凡是写进诗歌的物象，即使只是日、月、风、云等无所修饰的名物或是流泪、沉思等简单动作，也经过诗人的关照从而融入了主观情意，皆可视为“意象”。（莫砺锋）
抓住“渭城”和“阳关”两个意象，体会离别情意
1.引导学生圈出诗句中的地点：渭城、阳关；
2.提问：这两个地点是否是“意象”？是否也表达着作者的情感？
3.教师出示关于“渭城”和“阳关”的资料，引发学生思考。
渭城
此地有渭水滋养，故名渭城。由于水源丰足，因此林木茂密，鸟语花香，月明风清，环境十分优美。此地最早名为“咸阳”，西汉改咸阳为“渭城县”，唐朝又改回叫“咸阳县”。诗中使用的是汉代旧称：渭城。盛唐有亲友往西部边疆去，多在渭城送别。自长安至渭城约一天路程，夜晚住客舍，第二天清晨置酒话别。
阳关
阳关位于今甘肃省敦煌西南。年降雨量只有30余毫米，年日照时间高达3340小时。少雨多阳，真乃阳关。出了阳关，就是沙漠，玄奘曾提到：“沙漠多热风，风起则人畜昏迷，因以成病，由此屡有伤亡。”难怪有“一川碎石大如斗，随风满地石乱走”、“风头如刀面如割”等诗句表现沙漠环境的恶劣。
3.搭建理解支架，让学生用句式“此刻身处……的渭城；将要面对……的沙漠”表达理解，发现“渭城”和“阳关”形成鲜明对比，体会出诗人对元二安西任职的担忧与关心。
4.总结：诗中的地点、事物等寄托着诗人的情感，都是意象，读诗的时候要关注诗人是如何表达情感的，点明离别诗中常见的有关地点的意象还包括“霸凌、长亭、古道、歧路、渡口、南浦”等。
活动三：我来说诗
1.引导学生理解什么是“说诗”；
说诗，就是对诗歌的讲述。
说诗，就是讲述诗歌中精妙的语言、优美的意境、高尚的情操。
说诗，也是讲述诗歌带给自己的感动与体会。
说诗，能让我们认识社会、抒发情志，触动他人，启迪生活。
2.出示说诗主题，学生二选一进行练习：《我说离别诗》《我说离别情》；
3.出示评价标准，学生根据标准进行说诗练习。

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