资源简介

课题 设计中的人机关系
设计者 教学对象 高一年级
教材 分析 本课选自江苏凤凰教育出版社出版的《通用技术：技术与设计 1》 第四章第一节。本节教学内容是全书的基础内容之一。技术世界中的设 计， 最终目的是为了满足人的需要。设计时要考虑人机关系， 以便能使 设计的技术产品适合人的需要。这里的人机关系不是专业的设计， 它更 多地反映一种理念， 重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计， 为 构思、评价、优化方案打下基础。
学情 分析 教学对象是高一学生， 这个阶段的学生对“人机关系 ”这个名词是 比较陌生的， 学习时不易理解。对于本节课内容要求学生达到理解水平， 重在培养学生的技术素养和人文关怀。他们经过了第二章和第三章内容 的学习， 理解了技术与设计的关系， 在此基础之上， 进一步攻破关于理 解“设计 ”理念的薄弱环节。同时， 在课堂中有针对性地设置情景， 引 用动画视频， 列举生活实例， 制作太阳能浇花器， 让学生参与课堂， 充 分帮助学生理解人机关系的知识， 使学生形成“以人为本 ”的设计理念。
学科核 心素养 在设计中，我们所设计的产品都是从人的需求出发，为人服务的。 因此，人机关系也就成为设计活动中必须考虑的核心问题之一。
教学 重点 形成“以人为本”的核心技术设计理念
教学 难点 人机关系在设计中的应用，并分析与评价产品。
教学过程
教学 环节 教学内容
问题 引入 播放视频：空城计。让学生探讨：弹琴的时候，影响诸葛亮琴技正 常发挥的外界因素有哪些？渗入人文思想， 让学生了解人、物、环境的 关系。通过“引”与“放”的形式。 引： 1.结合实际生活，渗透人文思想，用历史典故引入，以人与物的 关系为主线， 融入知识。 2.创设问题情境， 激发学习兴趣， 调动学习动 力。 放：3. 以课堂活动和讨论的方式， 培养自主探究的意识， 架构知识框架。 4.从观察、分析、讨论中学会归纳和总结，形成人文科学的设计理念。
学法 指导 通过自主探究、合作交流、归纳总结的方法让学生自主架构知识体系； 1.学法上：采用探究学习，通过观察、分析资料等，培养自主探究意识 2.合作学习：以小组为单位，完成活动和讨论，进行合作学习 3.自主学习：调动积极性和主动性，使用网络平台，进行自主学习、查 询资料。
教学 手段 采用动手制作、实物展示、课件多媒体演示、网络平台资源整合的 方式， 在学习平台中查阅资料、展示自己设计的作品， 进一步巩固本节 课的知识。
教学 过程 1.新课导入，呈现新知。播放视频：空城计。让学生探讨：弹琴的 时候， 影响诸葛亮琴技正常发挥的外界因素有哪些？渗入人文思想， 让 学生了解人、物、环境的关系。 2.创设情景，提出问题 通过课本 P78 页的图 4-1，请两位同学到 教室门口模拟情境， 帮助学生进一步了解“人机关系 ”的概念。再通过 两名儿童 够不着电梯的 情境案例分析引入：人与机之间存在什么样的 人机关系，在设计中考虑人机关系，需要实现哪些目标呢？ 3．自主探究， 合作交流。接下来， 通过自主探究， 让学生参与课堂， 合作交流，开展“ 比赛削铅笔 ”的活动，三组同学，用不同的工具：简 易卷笔刀、手摇式卷笔刀、电动刨笔刀 进行削铅笔比赛。激发学生的 学习兴趣，并得出相应结论，进入新知识的学习。再借助课本上 79 页 的案例分析， 图片展示、教师引导讲授， 让学生总结， 回答人机关系实 现的四大目标是：高效、健康、舒适、及安全四大目标。 4.组织课堂活动 2，自制太阳能浇花器。教师演示安装原理， 学生 分组进行连接制作， 充分体验自动浇花器给我们带来的方便， 理解人机 关系在设计活动中的重要性。 5.能力拓展，课堂小结。
课堂 总结 教师板书本节课知识点， 强调重难点。通过点评课堂活动， 让学生 自主总结人机关系要实现的四大目标。然后布置课后作业：课本 83 页 的练习题，再通过班级微信群：分享各自发现的生活中不合理的人机关 系案例，使学生将本节课知识用于实践中，为下节课做好预习的准备。
板书 设计
教学 反思 本节课内容贴近生活、从学生实际出发， 有针对性地设置情景， 引 用动画视频， 通过课堂活动， 以及让学生参与课堂制作自动浇花器， 达 到帮助学生理解新知， 消化并应用于实践， 又高于实践的目的。并通过 合理的教学设计和课堂教学， 提高了学生的设计素养， 渗透了“以人为 本 ”的设计理念。解决了本节课的重点与难度的问题。案例的设置不囿 于教材， 而是从生活实践中去找案例， 既不枯燥又锻炼学生的细致观察 力和敏锐的分析力。 我对两个平行班级分别进行了课后检测。根据两个班级的学生的认 知度进行了统计对比， 按照成绩绘制了对比图和遗忘曲线， 我在两个平 行班级，分别采用不同的教学方法，对比如下：采用视频教学和实物展 示的班级， 学生学习效果明显好很多， 按照学生的满意度， 听课教师的 满意度以及知识接受程度三个项目进行统计发现， 未采用视频和实物展 示教学的班级学生尽管理解了本节课基础内容，但在 24 小时之后，有 着明显的遗忘情况，不能完全应用于生活实际。 通过任务单的测试，在 24 小时之后反馈了教学效果的明显区别， 统计对比如下图， 通过课后的检测反馈， 从而进一步优化我的通用技术 课程的教学方法。

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