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xx学区教学能手评选理论考试试卷
（满分 100 分，答题时间60 分钟）
题号 一 二 三 四 五 总分
得分
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）
1.义务教育课程坚持以 思想为指导，全面贯彻党的教育方 针，落实 根本任务，反映时代特征，体现中国特色，遵循教育规律和 规 律，突出全纳性、 和 ，发展素质教育，培养时代新人，为全面建成社会主义 现代强国，实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。
2. 义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精 神、增强综合素质上下功夫， 使学生 、 、 ，培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
3. 国家课程标准规定 、课程理念、 、课程内容、 和课程实施 等，是教材编写、 、考试评价以及课程实施管理的直接依据。
4.新课标呼唤新教学。以 为导向的教学是新型教学的内涵，其本质就是把知识转化 为 ，从以教为主转向 。
二、判断题（每题 1 分。正确的打 √ , 错误的打 X，共 15 分）
5．义务教育是国家依法统一实施的所有儿童、少年必须接受的教育，旨在保障每位儿童、少年接
受教育的权利，提高国民素质。 ( )
6. 课程改革是一项系统工程。义务教育课程方案和课程标准是国家层面的纲领性课程教学文
件，也是义务教育阶段为党育人、为国育才的施工“蓝图”。 ( )
7．与其他教育政策文件相比，课程标准不只是宏观上的指导，更是一线教育工作者开展教学的一
本详细的“指南”，需要人人持有、常常对标。 ( )
8 ．随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么
人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。 ( )
9 ．在课程内容中，有一个很有特色的板块是“跨学科学习”，原则上，各门课程用不少于 15%的 课时设计跨学科主题学习。可设计拓展内容， 供学有余力或有兴趣爱好的学生选学，不作统一考
试要求。 ( )
10 ．义务教育课程九年一贯设置，按“六三” 学制或“五四”学制安排。 ( )
11 ．设计跨学科主题学习，可以通过增强学科之间的融合性，解决实际生活问题，更有利于培育
学生的核心素养。 ( )
12 ．各校在设计自己学校的课后服务时，应该按照义务教育课程方案提出的具体要求，梳理调整 学校的课后服务方向和具体设计，摆正课后服务和教学的关系。可以把课后服务变成延时的教学
时间。 ( )
13 ．全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—
—学——评”有机衔接。 ( )
14 ．研制学业质量标准能够引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试
评价等提供依据。 ( )
15 ．倡导评价促进学习的理念。注重提高学生自我评价、自我反思的能力， 引导学生合理运用评
价结果超越他人。 ( )
16．新课标的一大亮点是课程内容结构化。在课程标准文本中，课程内容结构化体现在两个方面， 一是课程内容的总览性说明，即论据本课程特点，规划课程内容，整体呈现课程内容结构。二是 围绕核心概念、主题或任务群组织的结构化内容版块。每个结构化内容版块都包括内容要求、学
业要求和教学提示。 ( )
17 ．教材编写时，应加强情境创设和问题设计，引导学习方式和教学方式变革。 ( )
18 ．心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条 件下才能获得最大限度的表现和发展，因此在课堂教学中应该创设民主和谐的课堂氛围。( )
19 ．集体备课时，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。( )
前郭县南部学区教学能手评选理论考试试卷 共 4 页 第 1 页
前郭县南部学区教学能手评选理论考试试卷 共 4 页 第 2 页
三、单项选择题（每题 2 分，共 20 分）
20 ．义务教育课程方案培养目标中指出：乐于提问，敢于质疑，学会在（ ）中发现问题、
解决问题，具有探究能力和创新精神。
A 课堂教学 B 真实情境 C 自主学习 D 合作探究
21．在课堂教学中，应创设以 为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展 差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。
A 教材 B 教师 C 学习者 D 信息技术
22 ．在义务教育课程方案中，将劳动、（ ）从综合实践活动过程中独立出来。
A 研究性学习 B 信息技术教育 C 信息科技 D 社区服务与社会实践
23 ．义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，中，国家课程占比中课时比重最高的是 语文（20%-22%），其次是数学（13%-15%），再次是（ ）（10%-11%）
A 英语 B 体育与健康 C 道德与法治 D 艺术
24.2022 年义务教育课程标准在（ ）加强了学段衔接。
①幼小衔接 ②小初衔接 ③初高衔接 ④高职衔接
A①② B①②③ C ②③④ D③④
25.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素 养，体现为（ ）的培养要求。
①正确价值观 ② 知识与能力 ③ 必备品格 ④关键能力 ⑤过程与方法
A ①②③④ B ①③④⑤ C ①③④ D ①②④⑤
26.义务教育课程方案指出，课程标准编制时要体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与 具体表现，注重对（ ）等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。
①价值体认与践行 ②知识综合运用 ③问题解决 ④交流能力
A ①②③ B ②③④ C ①②④ D ①③④
27.为落实培养目标，要加强义务教育课程内容与（ ）、（ ）的联系，强化学科内
知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。
①学生经验 ②社会生活 ③优秀传统文化 ④现代信息技术
A ①③ B①② C ③④ D ②④
28.义务教育课程应突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导（ ）。
①做中学 ②思中学 ③用中学 ④创中学
A①②③ B ②③④ C ①③④ D ①②③④
29.各校要统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，创造条件开展（ ）、（ ）、
( )、班团队活动、劳动与社会实践等，发展学生特长。
①学习辅导 ②体育锻炼 ③艺术活动 ④科学探究
A①②③ B②③④ C①③④ D①②④
四、简答题（每小题 5 分，共计 20 分）
30.为了落实培养目标，义务教育课程应遵循哪些基本原则？
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31. 2022 年版义务教育课程标准和 2011 年版义务教育课程标准相比，发生了哪些变化？
32.你所任教的义务教育阶段学科课程的基本理念是什么？
33.写出你所任教的义务教育阶段学科课程要培育的学生核心素养。
五、案例分析题（每题 15 分，共 30 分）
34.请你阅读下列三则材料，结合你所任教的学科，谈谈如何培养学生的高阶思维？
A 高阶思维理念来自源于教育家布鲁姆的教学认知论，他认为教学目标在认知 领域内应该分为知道、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。其中， 记忆、理 解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简 单任务。高阶思维，是发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力，高阶思维倡 导的是，从浅层次信息的获取与分析转向深层次的创造与应用，使学生从强迫式的 知识技能转向有意义的思维学习，利于深度学习的发生。
B 曾经有人统计过，某位英语教师一节课总共问了 300 多个问题。其中，约 130 个问题是 yer or no 或者 ok 等类似的问题。
C 关于植物向光性图片的分析，某教师在备课时设计了如下几个问题： ⑴图中植株的生长方向有什么特点？
教学能手评选理论考试试卷 共 4 页 第 4 页
⑵是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？
⑶这种改变有什么适应意义？
⑷植物为什么具有向光性？请你借助实验材料设计实验证明你的结论。
⑸生长素为什么在单侧光的照射下分布不均匀？（学生回答预设 1：生长素在 胚芽鞘尖端进行了横向运输；学生回答预设 2：光照促使生长素分解，导致背光侧 生长素比向光侧多。）请你设计实验证明自己的观点。你还能提出其他的假设吗？
35 ．阅读下面的案例，回答问题。
这是一节美国历史课。萨利文老师正在给十一年级的学习上美国历史课。他津 津乐道地讲着南北战争，学生们听得也很开心。萨利文老师讲了与这场战争有交的 各种轶闻趣事。如一些女扮男装参加战斗等，他还讲述了南方同盟军(从加拿大)对 弗蒙特海岸的进攻。他还分发一些真的实心弹药和葡萄弹给学生传看。实际上，萨 利文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们的个性特点及其缺陷。他还让学 生计算当时要花多少钱才能买一块面包。在做完这项有趣的数学活动之后，他让学 生把所有的材料收起来，进行一个小测验。测验只有一个问题：南北战争爆发的主 要原因、其间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题学生感到错愕。
请你结合对课标的学习理解及教学实践中积累的经验，给萨利文老师提出改进建议。
xx学区教学能手评选理论考试试卷
填空题
习近平新时代中国特色社会主义，立德树人，学生身心发展，全面性，基础性。
有理想、有本领、有担当。
课程性质，课程目标，学业质量，教学。
核心素养，素养，以学为主。
判断题
×。6.√。7。√。8.√。9.×。10.√。11.√。12.×。13.√。14.√。15.×。16.×。17.√。18.√。19.√。
单项选择题
B 21.C 22.C 23.B 24.A 25.C 26.A 27.B 28.C 29.B
简答题
30.
坚持全面发展，育人为本。
面向全体学生，因材施教。
宪查核心素养，面向未来。
加强课程综合，注重关联。
变革育人方式，突出实践。
31.
1.新课标修订原则
目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。
·将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步。
课程方案
课程性质
课程理念
32.政治认同，道德修养，法治观念，健全人格，责任意识。
33.
1培养学生的道德素养。道德素养是指学生
在行为和思想上具备的符合伦理道德标准的良好品质。通过道德与法治课程的学习，学生能够树立正确的人生观、价值观和道德观，明确自己应当承担的社会责任。
2 引导学生学会学习。通过学习活动，帮助
学生掌握基本的道德知识和法律知识，提高学生的认知能力、判断能力和选择能力;引导学生学会学习，养成良好的学习习惯和方法。
3 促进学生的全面发展。通过开展各种形式
的活动，让学生在参与中体验、感悟、内化;引导学生在活动中进行自我评价，增强自我调控能力，形成良好的意志品质;促进学生的全面发展。
4 弘扬社会主义核心价值观。通过对社会主
义核心价值观的学习，让学生了解社会主义核心价值观的内容.理解社会主义核心
价值观意义。
34.培养学生高阶思维的方法包括:1 2
创设问题情境。教师可以通过提出实际生活中的问题，鼓励学生探索、思考和寻找答案，以激发学习兴趣，提高分析能力和创新能力。
提倡批判性思维。通过提问和讨论，引导学生深入分析信息，做出合理判断和决策，提高批判性思维能力。
鼓励合作学习。在小组活动中，促进学生间的交流和协作，增强沟通能力和团队合作精神。
引导学生自我反思。定期让学生对自己的学习过程和结果进行评价，以提高自我评价能力。
强化概括能力。通过比较、分类和概括，帮助学生理解事物的本质，提升概括能力。
支持创新能力。举办教学活动和教学训练，提升学生的创新能力，从而促进高阶思维的发展。
鼓励自主学习。支持学生提出意见和建议，鼓励他们在学习过程中主动探索和创新。
35.问题的设计要贴合实际生活，案例的选举要扣主题，贴近学生生活，便于理解。问题设计的要明确，不可模糊。注重教学核心素养的落实，要突出教学重难点。

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