资源简介

吟诵创意 理解鉴赏 ——《沁园春·雪》活动课教学设计
【活动设想】
叶圣陶先生说：“吟诵，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受益。”诗词的学习借力吟诵，学生通过反复诵读，眼、口、心、耳并用，炼词磨句，点评释疑，学生自己内心有了对诗词的自我理解，再通过朗诵、绘画、音乐的活动形式诠释诗词，达到内化能力，提升素养的目标。
【活动目标】
1．通过朗读活动品味语言美，掌握本文的篇章结构，理解本词中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点，有感情地朗读并背诵诗歌；
2．通过个性化解读活动再现诗境，引导学生体会诗歌的意境和感情，激发学生对祖国的热爱之情，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
【活动准备】
1. 学生自主搜集资料，了解写作背景。
2. 划分朗诵小组，按照朗诵的基本要求，用自己喜欢的方式朗诵本词。
【活动课时】
两课时
【活动过程】
情境创设 诵读导入
活动准备：
播放配乐诗朗诵《沁园春·雪》，学生们边听录音边跟着高声诵读。
PPT展示：学生搜集的相关作者、写作背景等简要资料
课前小调查：同学们平时喜欢读小说还是读古诗词？
“牵一发而动全身”，抓住课文的体裁——诗词被誉为“文学之母，语言的钻石”——切入教学，明确活动目标。
活动一：感知诗词 我是朗诵家
活动背景：
新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，学生对诗词的解读可以有多种形式，个性化的。诗词可以吟诵可以歌可以舞可以画可以再创作，学生通过这种个性化的解读把诗词内化为自己的能力，提升自身语文素养。
活动任务：
1．以小组为单位，朗读感知本词，鼓励运用创意个性的解读形式。
2. 各小组展示，进行朗诵比赛。
3. 比赛过程中，其他同学根据评价表，做好点评准备。
创意朗诵 小组展示
诗情画意组：小组诵读的过程中，出示组内同学创作的一幅《江山如此多娇》图画，诵读配画，正如其组名，诗情画意遥相呼应。
设计意图：从情境创设，学生诵读热身，到明确目标朗诵比赛。充分调动学生的积极性，朗诵比赛组内自主朗读练习后再全班以诵读比赛的形式开展，让每个学生参与其中，形成竞争关系，学生主动诵读文本，品味语言揣摩词句，采取极具创意、多种角度的诵读展示，力求呈现最佳效果。
活动二：诠释诗词 我的朗诵秘诀
活动任务：
1．学生讨论后，汇总典型的问题，请获奖组的学生代表答疑，在朗诵“……”哪几句或哪一节时为什么要这样读或以这样的活动形式处理？
2. 在研讨过程中明确并巩固“诵读诗词要注意哪些方面？”
学生释疑 深入解读
学生1:
问题：请问“俱/往矣，数/风流人物，还看/今朝”为什么要这样停顿，“朝”字为什么要重读？
学生2：
问题：请问“须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆”为什么这样划分节奏？
拨剑四顾组释疑：整体看这一句“须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆”是写想象之景的，所以我们在读的时候心中是有画面感的，再根据作者所想象到的内容，“须”是等待的意思，面对“千里冰封，万里雪飘”的北国河山，由“须”字的带出想象雪后初霁祖国的艳丽美景，“须”字的后面需要划分节奏，进行简短的停顿。“看”是虚写，作为动词停顿，“分外”要重读表强调，“娆”字在句尾，适当拖长，增其回味。
学生3：
问题：各小组用绘画、音乐、书法、情景动作的形式对朗诵有何促进作用？
诗情画意组：绘画可以把诗词当中的意象用直观的画面展示出来，有助于理解词的意象，朗读时脑海中有画面感，让我们的朗读更符合词的意境。
在研讨过程中明确并巩固“诵读诗词要注意哪些方面？”
学生4：结合写作背景，把握总体的感情基调。
学生5：古诗词的诵读节奏的划分和节奏的停顿，
学生6：朗诵古诗词的时候还要注意重音的处理。
设计意图：学生讨论汇总典型问题后，以学生提出疑问，获奖组学生代表释疑答疑的形式，学生们共同研讨问题，在解答的过程中，进一步的理解诠释文本，明确朗诵方法技巧，并运用到以后的学习中去。学生们自主探究，在过程中学习，在学习中收获。
活动三：解读诗词 我是评论员
活动任务：
1．全体学生讨论后以“我认为哪一组诵读得最好最到位，比如……（哪一个词哪一句哪一节），这样读这样处理，既读出了……又让人感受到……”类似的句式来点评，在点评的过程中再次解读文本。
2. 统计得票，评出诵读获奖组。
学生点评 以读促悟
学生7发言：我认为拨剑四顾组读得最好，比如“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”这几句，他们在“望”字后面作了比较长时间的停顿，既读出了“领字”的气势，又让人感受到“望”字的意味深长。
学生8发言：我认为锦绣未央组读得特别到位，比如“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，他们读出那种精神奋发，充满了生机和活力的感觉，让人仿佛看到山岭像银白色的蟒蛇在飞舞，高原上的丘陵像白象在奔跑。
学生统计得票，评出“最具表现力”组，“最富感召力”组，“最有爆发力”组。
设计意图：在进行朗诵比赛前，布置点评任务，让学生既能在比赛时尽力诵读，展现自己最高水平，又能在其他组同学诵读时，认真聆听记录，为点评做准备，并自觉寻找发现同一个词或同一句同一节不同组别诵读时的不同，比较反思怎样诵读的效果最好最切合文本，促进对文本的进一步解读。
板书设计：
设计意图：板书是课堂学习内容的浓缩，本板书像一幅微型的艺术品，整体呈雪花状，围绕本文的题目“雪”为中心，几个关键性的字词作为雪花的片状，如上阙领字“望”及景，下阙情感钥匙“惜”及人，简单明了一目了然，方便学生抓住关键词理解文本，也有助于学生诵读记忆文本，兼顾知识性和美观性。
活动效果：
心理学认为疑难最容易产生探索性的反射，思维也应运而生。德国教育家第斯多惠有句名言:“一个劣等教师给人奉送真理，一个优等教师则教人发现真理。”从学生感知文本朗诵比赛到学生点评初步解读文本，到获奖组的学生释疑深入解读文本，到学生再现、个性化解读文本，活动步步为营，环环相扣，既给学生独立思考和个性解读的时间，又给学生朗诵展示和研讨交流的机会，真正实现学习上的合作探究。
活动评价：
陶行知先生曾说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”学生是课堂学习的主体，通过比赛点评解答展示等活动形式，将全体学生密切集结在诗词学习活动的课堂中，诗词朗诵比赛的时候播放背景音乐引导全体学生，通过比赛点评获胜组学生释疑，以及学生对文本个性化解读展示等活动组织形式的结合，营造生动紧张，极富感染力的古诗词学习氛围，让认知和情意等领域的互为助力学生能力素养的提升。

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