资源简介

第一单元 树立科学思维观念 大单元教学设计
一、单元分析及设计
1、单元地位:
“逻辑与思维”这一课程模块的主旨是通过培养学生的科学思维能力，提升学生的科学精神等思想政治学科核心素养。本单元是对“科学思维”进行“破题” ，是对《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订》》选择性必修3《逻辑与思维》内容要求1.1和1.2的落实，具体内容要求为:“1.1 描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了 解思维的基本形态和特征;懂得正确思维的基本条件。”“1.2 区分抽象思维和形象思维;掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。”由于本教材的名称是“逻辑与思维”，仅仅讲思维的含义与特征等并不能充分地解释这门课程名称的含义。为此，教材将课程标准之“2.4 辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律”的相关内容放到第一单元。这样做既可以为“科学思维”铺垫“逻辑”基础，也可以为合理解释本册书名提供学理基础，还能够从“逻辑”和“思维”两个基本概念出发为全书“破题”，确立“逻辑”与“科学思维”的标准，起到为思维“立标”的作用，同时也为培养学生科学思维观念和科学精神指明了认识路线。
本单元是全书的逻辑起点，也是全书的总论。学习“ 逻辑与思维”课程模块，首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念。为此，本单元采取了逐级推进的方式，阐释了思维及其基本形态和特征，区分了思维的两种基本形态一抽象思维 和形象思维;阐明了“ 逻辑”和“逻辑学”的含义，揭示了逻辑思维的基本要求;明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。
学生学习本单元，既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识，也要明确学习科学思维的意义，树立科学思维观念，自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练，在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法， 观察事物、分析问题、解决矛盾，还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。
总之，本单元是全书的逻辑起点，起着统摄、引领和导人后面教材具体内容的作用。
单元目标
理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式。了解思维的间接性、概括性和能动性特征，知道思维与实践之间的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践，了解思维的基本形态，把握区分不同思维形态的依据；了解“逻辑”的多种含义，理解狭义逻辑学与广义逻辑学的含义，掌握学习狭义逻辑学的基本知识与方法是学习广义逻辑学的基础。理解同一律的含义和要求，了解思维违背同一律的错误表现，懂得如何避免犯“偷换概念”或“偷换论题”的错误。理解矛盾律的含义和要求，了解思维违背矛盾律的错误表现，懂得如何避免犯“自相矛盾”的错误。理解排中律的含义和要求，了解思维违背排中律的错误表现，懂得如何避免犯“两不可”的错误。理解同一律、矛盾律、排中律之间的关系，以及它们与正确思维活动、社会实践之间的关系。懂得正确思维的基本条件，学会正确思维；理解科学思维的含义，了解科学思维与逻辑思维、辩证思维和创新思维之间的关系，学会在实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法，创新性地解决问题。把握科学思维的特征，理解科学思维追求认识的客观性、科学思维结果的预见性和可检验性的含义，懂得实事求是，能够对事物的发展趋势、前景作出合乎逻辑的推断，能够在实践中不断提升思维能力领会学习辩证思维的意义，学会全面、动态地把握客观事物。领会学习创新思维的意义，学习运用创新思维把握新情况、解决新问题，提升创新思维能力。领会学习科学思维对培育学生的科学精神的意义，树立正确的世界观和人生观，争做时代新人。
单元结构
本单元的核心内容是什么样的思维是科学思维。目前学术界尚未就“科学思维”的定义达成共识。本单元作为全书的逻辑起点，在明确“思维”和“逻辑”含义的基础上，给出了“科学思维”的一般内涵，并以肯定和否定两种形式说明哪些思维情况属于科学思维。哪些情况不属于科学思维。尽管这仍然不是“科学思维”的精确定义，但基本体现了科学思维的本质属性。掌握这些概念及相关知识，有助于学生树立科学思维观念、培养科学精神。
围绕“科学思维”的主题，本单元设计三课六框十三目和一个综合探究。
第一课“走进思维世界”，是本书的起始。这一课设计了两框。第一框“思维的含义与特征”对思维的广义和侠义的不同理解进行了说明，阐述了思维的间接性、概括性和能动性等主要特征。第二框“思维形态及其特征”说明人们出于不同的目的，依据不同的标准，对思维的形态有不可用维且有基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性等特征。形象思维具有基本单元的形象性和思维表达的情感性等特征。
第二课“把握逻辑要义”，是本书的“破题”环节。这一课需要交代清楚逻辑是什么，逻辑思维有什么要求。按照这样的思路，这一课设计了两框。 第一框“逻辑"的多种含义”，介绍了“逻辑”语词的多种用法，在解释了“逻辑” 的广义和狭义两种含义的基础上，介绍了狭义逻辑学和广义逻辑学的含义。第二框“逻辑思维的基本要求”，这是在狭义逻辑的范围中展开的内容，主要介绍了狭义逻辑学特别是其中形式逻辑的基本规律，以及依据这些规律而确定的思维规范性的要求。依据同-律，对思维有确定性的要求;依据矛盾律，对思维有一致性的要求;依据排中律，对思维有明确性的要求。在本课结尾处，教材特别说明了一个辩证唯物主义的原理，即同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律，但这些基本规律不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的，而是人们通过无数次的社会实践，在认识事物客观规律中认识到的思维自身的规律。
第三课“领会科学思维”，是本单元的落脚点。了解思维、理解逻辑思维，并不是学生学习“逻辑与思维”的最终目的。学生学习这门课程，是要在逻辑思维的基础上追求正确思维，也就是“科学思维”。这课围绕科学思维是什么、学习科学思维有第一框 “科学思维的含义与特征”，给出了科学思维的肯定性规定意义的问题设计了两框。同时也给出了科学思维的否定性规定，即不科学思维是主观臆想的、不合逻辑、片面僵化的思维，科学思维与不科学思维相对立。教材还特别强调，科学思维不是与逻辑思维、辩证思维、创新思维相并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。
综合探究是第一单元主要内容的拓展和应用。探究以日常生活中常 常出现的感性情绪干扰思维理性的问题，引导学生学会将情绪问题上升到思维理性的高度进行合乎实际的思考，理性地作出行为选择。探究二以“永动机”设计图存在的问题，引导学生运用科学思维的特征分析问题，深化对科学思维的认识。科学思维追求认识的客观性。认识的客观性不仅表现在如实地反映认识对象的现象方面，而且体现在正确地把握事物的本质和规律方面。而关于“永动机”的臆想违背了物理学的基本规律。探究三以科学史上的经典材料，帮助学生认识科学工作中的思维与艺术工作中的思维之间的关系。一方面，科学工作中的思维与艺术工作中的思维在存在形态上的确有差异;另一方面，科学工作中的思维与艺术工作中的思维在功能上又是互补的关系。因此，要辩证认识二者的关系，不能顾此失彼或厚此薄彼。探究四以故事的形式呈现不同的思维方式在解决问题时的不同表现和效果，帮助学生认识改善思维方式有助于提升思维品质、提高解决问题的能力。
单元结构图
课时安排建议：
第一课共有两框四目,建议安排两课时，每框一课时。本课是《逻辑与思维》教材的逻辑起点，主要学习任务是描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征。学生初次接触这样一门全新内容的课程，会感到陌生，而且对“思维”没有感性直观的认识，需要审视和反思才能感悟思维的存在，因此，不宜将教材的内容讲得过于深奥和宽泛，要将学生的思维逐渐聚焦到这]课程的独特属性中来，讲清楚思维存在的普遍性，思维是人所特有的属性，思维有哪些基本形态，怎么正确认识这此思维形态之间的关系。
第二课共两框五目，建议安排两课时，每框一课时。本课主要阐述“逻辑”的多种含义，以及逻辑思维中的三大规律，知识点和核心概念较多，理论涉及面广，教材内容高度浓缩。因此，教师在教学时，要把握“逻辑”的多种含义，以及广义逻辑学和狭义逻辑学的含义，讲清楚三大逻辑规律的基本内容、逻辑要求和违反逻辑规律的表现形式。
第三课共有两框四目，建议安排两课时，每框一课时。本课是第一单元的“落脚点”，主要任务是明确正确思维的条件，阐述科学思维的含义，对比性地说明不科学思维的主要特征，并在此基础上揭示科学思维的主要特征。这部分在“逻辑与思维”课程模块中具有“立标”的地位和作用，即阐明学习“ 逻辑与思维”课程模块究竟要让思维向哪个方向发展，要达到怎样的水平，要实现怎样的目的。在学理上“立标”之后，教材进一步阐述了学习科学思维的意义。其一，就提升学生思维素养而言，具体阐述了学习逻辑思维、辩证思维和创新思维，有利于纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理，有利于把握事物的本质和发展规律;其二，就提升学生思想政治水平和觉悟而言，具体阐述了学习科学思维，有利于获得正确的思想，提高思想水平和政治觉悟，提升科学精神素养，助力学生做有理想、有本领、有担当的时代新人。
教学方法建议
1.精讲与精练相结合的方法。本册教材内容对教师和学生来说是有“新”意的，也是有难度的。“新” 在过去没有专门学习这个课程模块的知识;“难”在思维的抽象性，加之没有相应的知识储备。所以，教学中要讲透逻辑思维、辩证思维和创新思维的基本原理对于教师而言具有挑战性。同时，思维方式具有相对稳定性，思维技能具有操作性，操作性的知识需要练习。熟而后能生巧。思维无处不在，练习的材料可以是书本上的习题、生活中的案例，也可以是学生所学的其他课程的内容。
2.多思与多用相结合的方法
“学而不思则罔”，“思”是反思、领悟。“思”的目的是掌握实质、把握精髓、领悟要义，而不拘泥于形式。“用”是学的目的所在。“用”可以将我们过去的自发性理料思维转变为学习之后的自觉性理料思维。只有在用”之中才能体现科学思维的规范性，及其在矛盾分析和问题解决中的创新性。
3.创设情境。本课是引导学生走进思维世界。思维是人所特有的属性，每个学生毫无疑问都有思维，但怎么让学生真正走进“日用而不觉”的思维世界，对思维有所认识、有所领悟，这就离不开特定情境的辅助。没有合适的情境，思维现象就不能被凸显出来。教材在这单元设计了不同的“探究与分享”活动，其目的是创设思考思维问题的具体情境。教师在教学中可以根据各自的情况，依据课程标准和教材，从常见的思维现象中选取典型案例作为创设情境的素材，为学生营造认识和反思思维现象的情境，以便学生从具体的情境中感悟思维的存在，进而对思维有所审视，领会教材中关于思维的知识及其原理。
单元具体课时教学设计：
第1课时：1.1思维的含义与特征 教学设计
【课标要求】
了解思维风格具有差异性，思维有广义与狭义之分，思维的方式具有多样性；
掌握思维有共同特征，思维的意义与作用；
能够结合具体案例辨别思维的类型和思维的作用。
【教材分析】
第一框“思维的含义与特征”，包括两目。第一目“思维的含义”，主要阐述广义思维与狭义思维的含义，并说明战略思维、历史思维等思维方式所具有的性质。第二目“ 思维的特征”，主要阐述思维所具有的三种主要特征，即间接性、概括性和能动性。这两目的主要内容采取概念的逻辑分析方式，说明“思维”这个概念是什么，具有怎样的特征。
【教学目标】
理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物的本质、把握事物规律的重要思维方式。
了解思维的间接性、概括性和能动性的特征，知道思维与实践的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
【核心素养】
政治认同：认同思维的能动性和特征，正确思维能够帮助我们在实践中实现预期的目的
科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式。
公共参与：了解思维的基本知识，初步走入思维世界，由感性认识上升到理性认识。
【教学重点】了解思维的含义、类型，把握这些思维方式的意义。
【教学难点】正确理解思维的特征。
【教学方法】合作探究法、讲授法、情境探究法。
【思维导图】
【教学过程】
导入新课：
探究与分享—
《庄子.秋水》载:秋水时至，百川灌河，泾流之大，两渙渚崖之间，不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端，于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹日:“野语有之曰，“闻道百以为莫已若者’，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信;今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。” 北海若日:“井蛙不可以语于海者，拘于虚也;夏虫不可以语于冰者，笃于时也;曲士不可以语于道者，束于教也。今尔出于崖诶，观于大海，乃知尔丑，尔将可与语大理矣。
黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么
除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限？
学生答：
教师点拨：
◆黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么
黄河之神河伯开始之所以欣然自喜，是因为他错误地认为，他所看到的情况，即他所在的黄河是最为广大的，这个认识是正确的。后来，之所以望洋兴叹，是因为他又看到了比他所在的黄河更为广大的大海，发现他之前的认识是不正确的。这种态度变化是由于他对所看到的现象作了较，认识到此前自己的认识是错误的。认识到自己的错误，是其态度变化的思维原因。
◆除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限
人的认识有感性认识和理性认识两种方式。以亲历方式获得的感性认识，受个体生命时间、精力和经历等方面的限制，总是有限的。因此，除了亲历的感知之外，我们还可以运用思维的间接性，通过学习人类思想的成果，弥补个体感性认识中思维的局限，获得超越个体感知能力之外的更广泛、更深刻的理性认识。
新课讲授：
出示课题：思维的含义与特征
议题一：思维的含义
议题二：思维的特征
第一幕：思维的含义
1、人类与思维
人，论力气比不上野牛大象；论奔跑比不上羚羊斑马；论攀登比不上敏捷的猿猴……然而，通过有思维参与其中的人类社会实践，看似生灵中弱者的人却成了万物之灵！
思维，就像阳光、空气和食物一样，是我们不可或缺的。只要我们在“想”、在“考虑”，就能切身地体会到我们在思维。
小结：（1）思维是人的特有属性。
人的思维存在具有普遍性。
注意：动物的本能活动不是社会实践，动物没有思维。
议学情境二：
有这样一道推理能力测试题。一位想招聘助手的商人，将前来应聘的A、B两人带进办公室，向他们展示了两顶红色、三顶黑色的帽子。然后，他关掉灯，在一片漆黑的情况下，要求A和B各摸一顶帽子戴上，他自己也戴了一顶，并将其余两顶藏了起来。开灯后，商人要A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子。A、B看到商人戴的是红色帽子。过了一会儿，A喊道:“我戴的是黑色帽子。”商人询问了A的推理后，决定录用A。
(
A是如何得出他的结论的？
在相同的条件下，A为什么表现得比B好？好？
)
议学问题：
学生讨论回答：
教师点拨：
议学提示：
(1)A、B都看到商人戴的帽子是红色的，如果他们之中任何一个人戴的是红帽子，则另一人就可以很快说出自己头上帽子的颜色。题中说“过了一会儿”，说明双方都看到对方所戴的帽子不是红色的。 A的推论是如果我头上戴的是红帽子,那么B能立即说出他自己帽子的颜色，而B没有立即说出来。所以，我头上戴的肯定不是红帽子。由此,A能够准确说出自已头上帽子的颜色。
(2)由于只有两顶红帽子,而 A、B双方不仅能看到商人也能看到对方所戴的帽子,两人面对的条件完全相同,这时谁能更快地说出正确答案,谁表现得就更好。
议学小结：
思维的含义：
1、思维有广义和狭义之分
（1）广义的思维：与意识同义；
（2）狭义的思维：与理性认识同义；
（3）感性认识：人脑对客观事物的现象和外部联系的反映,认识的低级阶段。
（4）“逻辑与思维”中所说的“思维”:主要是从狭义角度来讲的,指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
2、判断：感性认识 OR 理性认识
（1）当我们接触到火苗，第一反应是烫。这就是感性认识
（2）当我们冷静下来就会想，不能碰火，碰火会烫伤自己，我们要合理利用火，辩证的看待火，这时就上升到理性认识
（3）当苹果砸中我们，首先会感觉到疼，这就是感性认识
（4）当我们冷静下来，会想苹果为什么会落地，经过探究会发现，苹果会落地时因为万有引力， 这就上升到了理性认识
3、【知识整合】全面理解感性认识与理性认识的辩证关系
人类思维的方式主要有哪些？
战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等。
把握这些思维方式有何意义？
认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方法和工作方法。
议题二：思维的特征
第二幕：思维的特征
议学情境三：展示幻灯片，从这几幅画中你看到了什么？
《是鸭子还是兔子》 《少女还是老妇》
议学问题：以左图为例，你先看到的是兔子还是鸭子？1秒测出你的人格倾向
A、兔子
B、鸭子
C、同时看到
学生讨论回答：
教师点拨：展示幻灯片
议学提示：
选项A：你的人格倾向是主动性。你内心充满了自信，无论遇到任何问题都会直接了断的处理，而不会犹豫不决。在人际交往当中，说话也是直来直去，丝毫不掩饰自己的想法，更不会去试探他人的意见。所以你的人格倾向属于主动性，喜欢主动出击，而不会沉浸在自己的世界当中。
选项B：你的人格倾向是被动性。说明你做事情的方式是小心谨慎的，对于自己不熟悉的领域不会贸然参与，你更希望能够完全了解以后在作出判断。所以在人际交往当中，你喜欢试探他人的想法，在根据需求来说明自己的观点，所以你的人格倾向属于被动型，喜欢应对问题，而不是找出问题。
选项C：你的人格倾向是综合型。你习惯于对于所有事情进行总结，都有所了解，但倘若让你具体说出来，你会难以回答。从这里能够看出你所做的事情只要看得过去就行，所以你对于自我标准并不怎么搞，自控能力不强。
议学小结：
二、思维的特征
思维具有差异性：人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。
议学情境四：
两个分别以3×10千米/秒和5×10千米/秒的速度运动的物体，人们很难凭感官直接感知其速度上的差别。然而，人们依据科学知识却能够理解这样的问题，假设有星际飞船以5×10千米/秒的速度飞向某一遥远星球，它的速度比光速慢了多少
议学问题：人们依据科学知识能理解光速，这反映了思维具有什么特征？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：思维具有间接性
思维的特征：
思维具有间接性（思维不同于感觉）
什么是思维的间接性？
指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识
为什么思维具有间接性？
人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到;
举例：间接性
a.人们依据科学知识能理解光速.
b.人类学家根据古生物的化石及其他有关资料,就能推知人类进化的规律
c.医生根据对病人的体温、血压、血液、尿液、心电图、脑电图等检查的有关资料,就能确诊病患和病因
d.气象工作者根据已有的气象资料,就能预知今后天气的变化
e.教师根据学生的行为表现可以推断学生的内心世界
f.地震工作者可以根据动物的反常现象或其他仪表的数据来分析与预报震情
议学情境五：
我们平时所看到的树木，或高或矮，或直或曲。或粗或细，或阔叶或落叶，或乔木或灌木，或落叶或常绿……具有不同的个体特征。“树”这个概念，揭示了一切树所具有的共同属性，即木本植物。
议学问题：上述材料反映了思维具有什么特征？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：思维具有概括性
思维具有概括性（去伪存真，去粗取精）
什么是思维的概括性？
指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质
思维的概括性有什么作用？
凭借思维的概括性，人们才能从千差万别、纷纭复杂的事物现象中把握事物的本质和规律
思维具有能动性（双重性）
什么是思维的能动性？
思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。思维对认识的反映并不是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的
什么是正确的思维？什么是错误的思维？
正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。思维的能动性可能有助于人们如实地反映认识对象，也有可能误导人们歪曲地反映认识对象。
知识小结：思维的间接性、概括性、能动性
（5）思维与实践的关系
①思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
②正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。
注意：思维具有相对独立性，但从根本意义上看，思维依赖于实践。只有正确的思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。
制作你的个性化简历
课堂小结
课堂练习
1.下列能反映思维间接性和概括性特征的是（ ）
①太阳东升西落
②某某同学长得很帅
③习近平新时代中国特色社会主义思想
④某某同学是个品学兼优的好学生
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
2.曹操是东汉时代的风云人物。东汉末年正值乱世，群雄割据。曹操先下手为强，抢在其他诸侯之前迎接汉献帝，以挟天子以令诸侯来扩大自己的势力。曹操以汉天子的名义征讨四方企图统一全国，对内消灭了吕布、刘表、马超等多方割据势力，对外降服了南匈奴、鲜卑等外族势力，最终北方真的实现了统一大业。材料体现了曹操思维的哪个主要特征
A.间接性 B.科学性 C.能动性 D.概括性
3.我们平常所吃的砂糖橘、柚子、葡萄、西瓜、草莓、梨等水果,或酸甜或清爽,或果肉柔软或无核,具有不同的特性,但都具有“多汁且有甜味的植物果实”这一共同属性。人们得出水果概念的过程说明（ ）
A．思维具有间接性
B．思维具有能动性
C．思维具有概括性
D．思维具有历史性
4.下列对漫画的解读正确的是( )
A．思维具有能动性,能够帮助人们实现改造世界的目的
B．思维具有概括性,总是可以抓住事物的内在的共同本质
C．思维具有间接性,能帮助人们透过现象揭示事物的本质和规律
D．人们可以感知事物的本质,但其规律要靠理性思维去把握
5.“任何英雄豪杰,他的思想、意见、计划、办法只能是客观世界的反映,其原材料或者半成品只能来自人民群众的实践中,或者自己的科学实验中,他的头脑只能作为一个加工厂而起制成完成品的作用,否则是一点用也没有的。”毛主席这段话告诉我们（ ）
①思维是在实践中产生的
②正确的思维能够在人们的实践中起决定作用
③思维是对认识对象的机械反映
④思维能够提炼加工感性材料
答案：BCCCB
【易混易错】
1.思维因能够揭示本质与规律而具有正确性。（ × ）
【解析】正确揭示事物本质与规律的思维是正确思维。
2.思维促进认识对象的发展进步。（ × ）
【解析】正确思维促进认识对象的发展进步。
3.思维是人们对事物表面现象的认识，是认识的低级阶段。（ × ）
【解析】思维是人们对事物本质与规律的反映，是认识的高级阶段。
4.“逻辑与思维”中所说的思维主要是从广义角度讲的，是认识的高级阶段。（ × ）
【解析】“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段。
5.思维具有能动性，能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。（ × ）
【解析】能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质，说明思维具有概括性。
6.思维能如实地反映认识对象，帮助人们在实践中实现预期的目的。（ × ）
【解析】思维有正确与错误之分。正确的思维如实地反映认识对象，帮助人们在实践中实现预期的目的。错误的思维歪曲地反映认识对象，会把人们的实践引向歧途，不能实现预期的目的。
7.狭义的思维与认识同义。 （ × ）
【解析】狭义的思维与理性认识同义。
8.理性认识比感性认识更正确、更可靠、更深刻。 （ × ）
【解析】正确的理性认识比感性认识更正确、更可靠、更深刻。
9.思维具有间接性、概括性、能动性和直接现实性。 （ × ）
【解析】思维本身不能把观念的存在变为现实的存在,因此不具有直接现实性。实践具有直接现实性。
10.形象思维是以概念作为思维的基本单元的。 （ × ）
【解析】形象思维是以感性形象作为思维的基本单元的,抽象思维以概念作为思维的基本单元。
第2课时：思维形态及其特征 教学设计
【教学目标】
能够从不同标准对思维形态进行分类，认识思维的基本形态;
2.分析抽象思维和形象思维的主要特征，明确两者间的关系，培养科学精神;
3.根据科学思维的基本条件，树立正确的思维方式，适时进行公共参与，培养思维能力。
【核心素养】
科学精神:正确认识思维的基本形态抽象思维和形象思维，明确抽象思维和形象思维的主要特征及相互关系。
公共参与:掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式。
【教学重点】了解思维的不同形态，把握思维基本形态的依据、分类。
【教学难点】正确理解思维基本形态的特征。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：你看过《唐人街探案》这部影视剧吗？这节课我们就唐人街神探组一起寻找杀人凶手，来分析思维的基本形态
新课讲授：
出示课题：思维形态及其特征
总议题：《唐探》 系列的成功，完美演绎破案思维
第一幕：思维的基本形态
议题一：思维碰撞间的火花,分析思维的基本形态
议学情境一：观看视频《洛卡德交换原理》
议学问题：结合议学情境和教材内容分析洛卡德交换原理体现了哪种思维形态
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：体现了发散思维的形态。发散思维又称辐射思维、放射思维或异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维式。它表现为思维视野广阔,思维体现出多维发散状。
议学小结：
一、思维的基本形态
1、思维形态的分类
出于不同的目的，依据不同的标准，人们对思维的形态有不同的认识和分类。
（1）从思维的方向看： 向不同方向扩散的发散思维；向同一方向收敛的聚合思维。
（2）从思维对认识对象的思考角度看：整体地认识对象的综合思维、分别地认识对象的分析思维；
（3）从思维反映认识对象的方式看：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维；用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维
（4）根据思维运行的基本单元的不同,可以将思维分为抽象思维和形象思维，是思维的基本形态
抽象思维：如果人的思维抽象和概括了事物的共同属性,通过语词巩固下来,形成了概念,并以概念作为思维的基本单元,就属于抽象思维。
形象思维：如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征,并以感性形象作为思维的基本单元,就属于形象思维。
突破提升：思维形态的分类
第二幕：思维基本形态的特征
议题二：案件逻辑思维缜密,解析思维基本形态的特征
议学情境二：观看视频《唐仁破案靠寻龙尺秦风破案靠线索》并阅读材料《秦风分析案件所说》
知识创新的工具是有用的，科学思维方法是知识创新的工具，所以，科学思维方法是有用的。这个推理的前提之一”知识创新的工具是有用的"是不言而喻的，在对话中被省略了。将这个推理分解开来，就是三个判断:“知识创新的工具是有用的"，“科学思维方法是知识创新的工具”， 这两个判断是前捉;“科学思维方法是有用的"，这个判断是结论。再分解下去，每个判断都由"是"联结着两个概念。比如，在“知识创新的工具是有用的“这个判断中，就含有“知识创新的工具”和“有用的“两个概念。
议学问题： 结合议学情境和教材内容分析抽象思维是怎样形成的？和秦风相比唐仁破案靠寻龙尺，其思维具有什么特征？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：唐仁破案靠寻龙尺，是在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，只是触及事物的本质和规律；而秦风破案靠线索，是以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示了事物的本质和规律。
议学小结：
二、思维基本形态的特征
1、抽象思维及其特征
（1）基本形式：抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。
（2）主要特征：①基本单元的概念性；②运行方式的推导性；③思维表达的严谨性
2、形象思维及其特征
（1）基本形式：形象思维在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。
（2）主要特征：①基本单元的形象性；②运行方式的想象性；③思维表达的情感性
3、抽象思维和形象思维的联系
在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又具有相辅相成的关系。（特别对于创新思维来说很重要）
突破提升：比较思维两种基本形态
本课小结：
课堂练习：
1．（2022秋·黑龙江牡丹江·高三海林市柴河高级中学校考期中）2022年7月30日，2022年第56届国际乒联世界乒乓球团体锦标赛（决赛）赛事会徽（下图）正式对外亮相。据介绍，会徽标识整体以乒乓球拍、乒乓球为主造型，乒乓球拍击球板，凸显了赛事乒乓球运动的主题、赛事国际最高水平的性质。以杜甫名句“花重锦官城”为理念，融合了成都地标建筑金融城双塔、金沙遗址出土的太阳神鸟等元素，既突出了成都古老悠久的城市底蕴，同时借助更有科技感的呈现，让世界感受到天府之国的创新与活力。从思维形态角度看，该设计（ ）
①运用联想、想象和幻想等反映认识对象
②以概念为基本单元，注重思维表达的严谨性
③有运行方式的想象性和思维表达的情感性特征
④属于抽象和概括事物共同属性的形象思维
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
2．（2022秋·天津河西·高三统考期中）西医一般是通过实验室检查和患者的症状来确定患者患了哪些疾病，而中医一般是通过望、闻、问、切的“四诊法”来判断患者出现了什么问题。这表明思维具有（ ）
①间接性
②概括性
③能动性
④客观性
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
3．（2023春·浙江宁波·高二宁波市北仑中学校考期中）“五千年华夏文明源远流长，祖国啊：你是一支生命的交响，巨龙播撒着永不熄灭的火种；你是慈祥的母亲，今天的你，迈入新的时代，儿女们倍感荣光。”从思维形态上看，这首歌的歌词( )
①抽象并概括的是事物的形象特征
②在思维表达上具有深厚的情感性
③形成了概念的基本单元
④通过想象概括出事物的本质特征
①② B．①④ C．②③ D．③④
答案：AAA
第3课时：“逻辑”的多种含义 教学设计
【教学目标】
1.明确“逻辑”的不同用法;
2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学;
3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。
【核心素养】
科学精神:通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。
公共参与:自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
【教学重点】了解“逻辑”是四种主要含义，把握形式逻辑的核心任务，区分狭义逻辑学与广义逻辑学。
【教学难点】正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：思维导图导入
新课讲授：
出示课题：“逻辑”的多种含义
总议题：探究"逻辑“多种含义,树立科学逻辑思维
议题一：明晰”逻辑“不同用法,掌握逻辑思维运用的前提
第一幕：“逻辑”的多种含义
议题一：明晰”逻辑“不同用法,掌握逻辑思维运用的前提
议学情境一：观看视频《路人被狗扑倒，狗主人反指责其不该跑》
议学问题：结合议学情境和教材内容分析狗主人犯了什么思维错误？并说明树立科学的思维方法有何意义
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：
①狗主人说这句话时犯了逻辑错误，不符合客观现实与客观规律，是一种诡辩。即使后天将狗驯服的再好，狗
也难以完全失去咬人咬物的天性，所以说这是一种诡辩。
②树立正确的思维方法，做事说话要符合逻辑符合事实，才能更有助于我们实| 现幸福美好的生活，避免误入歧途
议学小结：
一、“逻辑”的多种含义
1、“逻辑”的不同用法
“逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”：
或者与“规律”同义；（研究对象）
或者指“逻辑规律与规则”，（研究目的）
或者指认识问题的某种“思维方法”，
或者指“逻辑学”这门学问。
（1）作为规律的逻辑
“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。
例如：价值决定价格，供求影响价格，价格围绕价值上下波动，属于价值规律。
生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，属于社会发展的规律。
种瓜得瓜，种豆得豆属于遗传规律。
（2）作为逻辑规律与规则的逻辑
“逻辑规律与规则”，以及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。
例如：“这篇文章逻辑性太差”
“你说法不合逻辑”
“说话、办事要合乎逻辑，不能随心所欲。”
（3）作为思维方法的逻辑
认识问题的某种思维方法，也指某种理论、观念，思维方法意义上的逻辑是逻辑学的逻辑的研究对象。
例如：只许州官放火，不许百姓点灯，这是什么逻辑？
你这是强盗思维。
（4）逻辑这门学问是关于逻辑规律与规则的知识体系。
例如：逻辑是一门基础学科。
大学有逻辑学这门课程。
我们为什么要学逻辑？
2、“逻辑”不同用法之间的关系
①逻辑学是以逻辑规律与规则为首要研究对象的，同时逻辑学也研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中的方法，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。
②作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务。
第二幕：狭义逻辑学与广义逻辑学
议题二：善用”逻辑“思维方法，有效发挥逻辑思维的作用
议学情境二：阅读材料《南渡北归》
议学问题：结合议学情境和教材内容分析老金的逻辑推理属于形式逻辑还是辩证逻辑，从狭义逻辑和广义逻辑学的角度，谈谈你的理解
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学小结：
二、狭义逻辑学与广义逻辑学
1、逻辑学的含义：研究思维规律与方法的学问
(1)狭义的逻辑学:人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学。
(2)广义的逻辑学:而把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。
(3)二者关系：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。法律逻辑、论辩逻辑、科学逻辑等是逻辑学在不同具体领域的应用和分支。
议学情境三：阅读材料
小明：所有马都是动物，所有白马都是马，所以，所有白马都是动物。
小芳：所有马都是动物，所有牛都不是马，所以，所有牛都不是动物。
议学问题：两位同学各自推理的前提真假如何？两位同学各自推理的结论真假如何？由此，你认为形式逻辑的核心任务是什么？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：
结论：推理结论是否一定为真，取决于两个方面：一是前提内容的真实性，二是推理形式的有效性。
2、形式逻辑特别关注推理问题
（1）推理：是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。
（2）从形式逻辑角度看，从真前提推出真结论，并不取决于思想的具体内容，而是取决于思想的形式结构。
（3）形式逻辑的核心任务：要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。
【知识拓展】：思维形式结构
逻辑学把不同思维形式之间的联系方式称为思维形式结构，简称形式结构。
例如：所有金属都是导电的。
所有事物都是变化发展的。
这两个判断的具体内容不同，但概念在判断构成中的联系方式是相同的，都是“所有......都是......”的形式结构。
概念、判断和推理是抽象思维的三种基本的思维形式。如果把具有不同内容的判断加以比较，就可以揭示概念在判断构成中的联系方式;如果把具有不同内容的推理加以比较，就可以揭示判断在推理构成中的联系方式。
议学情境四：阅读材料《折马非马》
战国时期赵国人公孙龙特别擅长诡辩。有一次他牵着一匹白马过关。
关 吏：按照法律，人可以过关，但是马不行。
公孙龙：法律规定不允许马过关，但没有规定不允许白马过关。我牵的是白马，不是马。所以，就可以过关。
关 吏：难道白马不是马吗
公孙龙：“马”是对马“形”的规定，“白马”则是对马“色”的规定。所以“白马非马”！
一番论证，关吏听了后连连点头，说：“你说的很有道理！”
议学问题：这个小故事对你学习形式逻辑带来哪些启示？如果你是关吏，你将如何反驳公孙龙？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理探究分析结果
运用推理进行论证和论辩
（1）把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。
（2）用这样的论证方式去说服别人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式反驳别人的观点，就构成了“论辩”。
（3）论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。
本课小结：
课堂练习 ：
1、古希腊哲人说，未经反省的人生是没有价值的。下面选项中与这句格言的意思最不接近的是(　　)
A、只有经过反省，人生才有价值。
B、要想人生有价值，就要不时地对人生进行反省。
C、糊涂一世，快活一生。
D、人应该活得明白一点。
2、“所有违法行为都是要受法律追究的，所有偷税行为都是违法行为，所以，所有偷税行为都是要受法律追究的。”此推理之所以能得出正确结论，从形式逻辑角度看取决于(　　)
A、前提正确 B、理由充分
C、符合实际情况 D、遵守思维规律
3、作为一门学科的“逻辑”也有广义和狭义之分。其中狭义的逻辑学是指(　　)
①形式逻辑　
②辩证逻辑　
③研究思维形式结构及其规律的学问　
④研究思维规律与方法的学问
A、①③ B、①④ C、②③ D、②④
答案：CDA
第4课时：逻辑思维的基本要求 教学设计
【课标要求】
掌握逻辑思维的基本要求，区分形式逻辑的基本规律。
【教学目标】
1.理解同一律、矛盾律、排中律;
2.掌握同一律、矛盾律、排中律的要求;
3.遵循形式逻辑的基本规律，形成科学的思维。
【核心素养】
科学精神:正确理解矛盾律、排中律、同一律等相关知识。
公共参与:自觉遵循逻辑思维的基本规律，以唯物辩证法为指导，让思维合乎逻辑
【教学重点】了解同一律、矛盾律、排中律相关知识。
【教学难点】正确理解同一律、矛盾律、排中律在运用时应注意的问题。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：观看视频《福尔摩斯探案集》
新课讲授：
出示课题：逻辑思维的基本要求
第二幕：同一律：思维的确定性要求
探究活动一：图文分析《影响“别人”》
探究问题：两个小同学的对话中有没有逻辑问题 谈谈你的理由。
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理探究分析结果
结论：在同一思维过程中，这种没有保持概念同一性的思维，违反了同一律的要求，犯了“偷换概念”的逻辑错误
一、同一律：思维的确定性要求
1、遵循同一律的理由
合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。要正确反映客观事物的事实和规律，必须让思维确定下来，这就要遵循同一律的要求。
2、同一律的常用公式和基本内容
(1)常用公式：“A是A”。
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的。
议学情境：
典例一：在讨论环保政策时，提出了减少汽车尾气排放的措施，并强调这对减少空气污染和气候变化有益。然后，对方故意将"环保"这一概念偷换成"经济发展"，并声称减少汽车尾气排放将对经济产生负面影响，导致失业增加和经济停滞。
这样的偷换概念就使得讨论从环保政策转移到了经济发展，从而扭曲了原本的讨论方向，使得问题的本质被混淆，难以得出有效的结论。偷换概念
典例二：假设有人在讨论医疗系统的效率问题，提出了改革医疗保险系统以提高医疗资源的分配效率。然后，对方故意将讨论的焦点偷换到了政府干预经济的问题上，声称改革医疗保险系统会增加政府开支和税收负担，从而影响经济发展。
这样的偷换论题使得讨论不再集中于医疗系统的效率问题，而转移到了政府支出和经济发展上，导致了讨论的偏离和混淆。偷换论题
3、同一律的要求
1、抽象思维及其特征
在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。不能混淆概念，也不能转移论题。题。
故意违反同一律的要求,所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”
“概念”的同一性：在同一思维过程中，任一概念的内涵和外延必须具有确定性，不能随意变换。
“判断”的同一性：在同一思维过程中，任一判断断定了什么必须具有确定性，不能随意更改。
【相关链接】：同一律并不否认客观事物及人的思想认识的变化发展
同一律所反对的只限于在时间、条件不变的情况下，任意变更概念或判断。
在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化和发展。反映事物变化发展的正确认识并不违反同一律的要求。
例如：西红柿是由苹果绿变红的
它是由绿变红的时候，它就是由绿变红的。
当它是绿的时候，它就是绿的。
当它成为红的时候，它就是红的。
当它是不绿不红的时候，它就是不绿不红的
因为同一律所反映的不是形色状态或它们的变化，而是形色状态和它们的变化的确实性的同一。”
第二幕：矛盾律：思维的一致性要求
探究活动三：图文分析《自相矛盾》
《韩非子·难一》载：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也。或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”
探究问题：这位楚人为什么“弗能应”
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理探究分析结果
二、矛盾律：思维的一致性要求
1、遵循矛盾律的理由
合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循矛盾律的要求。
2、矛盾律的常用公式基本和内容
(1)常用公式：“A不是非A”。
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”(表示对A否定的论断)不能同真，其中必有一假。
3、矛盾律的要求
在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能断定它们都成立。违反矛盾律要求的逻辑错误叫作“自相矛盾”.
探究活动四：图文分析《自相矛盾吗？》
论断：人类的认识能力既是无限的，又是有限的。
探究问题：这个论断自相矛盾吗？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：这个论断不是自相矛盾的。 可以从三个方面加以理解:
①可以解读为人类的认识能力是无限的，个人的认识能力是有限的，这是针对不同对象而言的;
②可以解读为人类在其存续的历史长河中的认识能力是无限的，在其存续的特定历史阶段的认识能力是有限的;
③可以解读为个人的认识能力是无限的(指潜能)，但在任何时候、任何情况下表现出来的现实认识能力又总是有限的，无限是相对于有限来讲的，有限是相对于无限来讲的。
结论：思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。
4、逻辑矛盾与辩证矛盾
(1)思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾。矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际的错误反映。
(2)客观事物是变化发展的,此事物可以变成彼事物。不同时间、不同方面对同一事物所作的相反论断,并不是自相矛盾的。
例如：①小明想画一个方的圆。
②蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
③人类的认识能力既是无限的，又是有限的。
④这几周的军训太紧张了，但已经不知不觉地过去了
①和④论断都犯了自相矛盾的错误。要么画圆,要么画方,不存在“一个方的圆”;既然“太紧张”,就不可能“不知不觉”。
②和③论断没有自相矛盾。“噪”与“静”“鸣"与“幽”是对立统一的;认识能力的“无限"与“有限”也是对立统一的。
第三幕：排中律：思维的明确性要求
探究活动五：阅读材料《它倒底是一部怎样的作品？》
在一次讨论会上，关于某部古典作品是不是中国文学史上的优秀作品，出现了两种截然相反的评价意见。有人认为它是一部优秀的文学作品，也有人认为它不是一部优秀的文学作品。讨论结束时，会议主持人表态说:“我反对第一种意见，也反对第二种意见。”
探究问题：会议主持人的话是否合乎逻辑，为什么
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：
结论：主持人的话不符合逻辑。因为两个判断构成矛盾关系，对两个具有矛盾关系的判断之一加以否定，必须对另一判断予以肯定。逻辑思维反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。
三、排中律：思维的明确性要求
1、遵循排中律的理由
合乎逻辑的思维是具有明确性的思维。
逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。
2、排中律的常用公式和基本内容
(1)常用公式：“A或者非A”。
(2)基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真。
3、排中律的要求
在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都不成立。也就是说，不能同时否认”A“，又否认”非A“，对“是”与“非”各打五十大板。
4、遵循形式逻辑的基本规律
（1）形式逻辑的基本规律的内容
　　同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律。
（2）形式逻辑的基本规律与实践的关系
　　这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。
　　它们不是逻辑学家头脑中固有的，也不是哪个权威规定的。
　　人们通过无数次社会实践，既认识了客观事物的规律，也认识到了思维自身的规律。
（3）形式逻辑的基本规律是形成科学思维的必要条件。
　　实践证明，只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，而违背形式逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。
【知识整合】矛盾律和排中律的关系
议学情境： 在一所学校里，有三个学生：艾米、鲍勃和克莱尔。每个学生都在学习不同的学科，并有不同的兴趣爱好。根据一些陈述，我们需要推断每个学生的学科和兴趣爱好。
陈述：
1.艾米不是学习数学的。
2.鲍勃是学习历史的。
3.克莱尔对于艺术很感兴趣。
4.数学和历史不是克莱尔的学科。
5.艾米对科学感兴趣。
根据以上陈述，请确定每个学生的学科和兴趣爱好。
学生回答：
教师点拨：
1.根据提供的陈述进行逻辑推理，我们可以得出以下结论：艾米不是学习数学的，而且她对科学感兴趣。鲍勃是学习历史的。克莱尔对艺术很感兴趣，并且数学和历史不是她的学科。
2. 因此，根据陈述得出：
艾米的学科是科学，兴趣爱好是艺术。
鲍勃的学科是历史。
克莱尔的学科不是数学和历史，而兴趣爱好是科学。
本课小结：
课后练习：
1、一天，乙指责甲：“你整日游手好闲，好吃懒做，怎么行？”甲狡辩曰：“难道你不知道吗，中国人民都是勤劳的，我是中国人民，我怎么会懒呢？”甲所犯的逻辑错误在于（ ）
A．自相矛盾 B．两不可 C．偷换概念 D．转移论题
2、警察：“你为什么骑车带人，懂不懂交通规则？”骑车人：“我以前从没有骑车带人，这是第一次。”下列哪段对话中出现的逻辑错误与题干中的最为类似？( )
A、审判员：“你作案后跑到什么地方去了？”被告：“我没作案。”
B、母亲：“我已经告诉过你准时回来，你怎么又晚回来一小时？”
女儿：“你总喜欢挑我的毛病。”
C、老师：“王林同学昨天怎么没完成作业？”王林：“我爸爸昨天从法国回来了。”
D、谷菲：“昨晚的舞会真过瘾，特别是那位歌星的歌特煽情。”
白雪：“他长得也特酷，帅呆了！”
3、某位父亲在看完儿子成绩报告单上的操行评语后勃然大怒,质问儿子:“你说,你都跟谁打架了 ”儿子说:“我没有跟别人打架啊!”父亲说:“你还嘴硬!这上面不是写着经常和同学们打成一片吗 ”这位父亲违反了 （ ） 的要求。
A、差异律 B、排中律 C、同一律 D、综合律
答案：CBC
第5课时： 科学思维的含义与特征 教学设计
【教材分析】
本课是依据课程标准1.1中的“懂得正确思维的基本条件”，1.2中的“掌握科学思维的特点”编写的。在第一单元中，前两课分别介绍了思维和思维的基本形态，逻辑的含义以及逻辑思维的基本要求，第三课回答了何谓科学思维以及科学思维有何意义的问题。第三课是对前两课破题后的升华，在核心素养的教育上为学生明确了学习“逻辑与思维”课程模块的目的，也为教与学点明了效果评价的标准。
第一框“科学思维的含义与特征”，阐述了科学思维的含义，相应地指出了不科学思维的主要特征;阐述了怎么看待科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维之间的关系;重点阐述了科学思维追求认识的客观性、科学思维的结果具有预见性和可检验性等主要特征。二、教学目标
【教学目标】
1.懂得正确思维的基本条件，学会正确思维。
2.理解科学思维的含义，了解科学思维与逻辑思维、辩证思维和创新思维之间的关系，学会在实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法，创新性地解决问题。
3.把握科学思维的特征，理解科学思维追求认识的客观性、科学思维结果的预见性和可检验性的含义，懂得实事求是，能够对事物的发展趋势、前景作出合乎逻辑的推断，能够在实践中不断提升思维能力，修正错误，追求真理。
【核心素养】
科学精神:通过联系实际，体会思维是内容与形式的统一,掌握科学思维的客观性、预见性和可检验性，树立科学精神。
公共参与:通过学习科学思维的含义及特征，自觉树立科学思维。
【重点难点】
【教学重点】了解科学思维的含义、两个基本条件。
【教学难点】正确理解科学思维的特征。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：阅读材料《我国对新冠疫情防控的科学思维方式》
习近平总书记十分重视并善于运用科学思维方式。他指出:“前进道路上，我们要增强战略思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维。新冠肺炎疫情发生以来，习近平总书记领导中国人民全力以赴抗击疫情。
思考：什么是科学思维？科学思维具有哪些特征呢？战略思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维与科学思维是什么关系？
教师总结导入新课：这就是我们这节课要解决的问题。
新课讲授：
出示课题：科学思维的含义与特征
第一幕：科学思维的含义
议题一：从第十版新冠诊疗方案的制定中探究科学思维的含义
议学情境一：观看视频《《新型冠状病毒感染诊疗方案（试行第十版）》发布》
议学问题：结合议学情境和教材内容分析我国第十版新冠诊疗方案的制定体现了何种思维方式？该如何理解这种思维方式
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：(1)第十版新冠诊疗方案的制定体现了科学的思维方式。科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。第十版方案是根据新冠病毒感染乙类乙管及疫情防控措施优化调整相关要求，结合奥密克戎变异毒株特点和感染者疾病特征所制定的，能够帮助我国进一步做好新型冠状病毒感染医疗救治工作，切实提高规范化、同质化诊疗水平。
(2)科学思维的两个基本条件：任何思维都是内容与形式的统一。内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。
一、科学思维的含义
1、科学思维的两个基本条件
（1）任何思维都是内容与形式的统一。
（2）内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。
2、什么是科学思维
（1）从科学思维与不科学思维的比较看：
科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。
不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵化的思维。
（2）从与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系看：
科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。
第二幕：科学思维的特征
议题二：从建议老年人接种第四针疫苗之因和中国疫苗的研发中明科学思维特征
议学情境二：观看视频《老年人接种新冠疫苗第二剂次加强针》
议学问题：结合议学情境和教材内容 分析回答下列问题：
1、该实施方案建议老年人接种新冠疫苗第二剂次加强针的原因体现了科学思维的哪些特征
2、我国的科学家研制出新冠病毒疫苗并投入使用取得良好效果所体现的科学思维的特征？
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
议学提示：(1)科学思维追求认识的客观性。科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。老年人大部分都拥有多种慢性病的情况，免疫力较低，感染新冠后发生重症和死亡的风险较高，所以建议老年人接种第二剂次加强针。
(2)科学思维的结果具有预见性。科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。不仅从现状来看，还是从以往的数据来看，有慢性基础病的老年群体，不管是发生重症还是死亡的风险，都会比其他人群要高出很多倍，接种第二剂次加强针能够极大地降低这种风险，所以建议老年人接种第二剂次加强针。
议学小结：
二、科学思维的特征
1、科学思维追求认识的客观性
（1）科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。
（2）科学思维不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律。
2、科学思维的结果具有预见性
科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断。
3、科学思维的结果具有可检验性
（1）思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，对它的认识越要经过实践的反复检验。
（2）科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。
4、三个特征之间的关系：
（1）科学思维的客观性、预见性、可检验性是相互联系、相互统一的。
（2）离开客观性，就不会有预见性；正因为有预见性，才有可检验性。
（3）在马克思主义的指导下，我们的思维能够更加自觉地走向科学的思维。
本课小结：
课堂作业
1、中国共产党第二十次全国代表大会的主题是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，弘扬伟大建党精神，自信自强、守正创新，踔厉奋发、勇毅前行，为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗。以下各项对党的二十大主题相关内容理解正确的是（ ）
①“自信自强”说明科学思维的能动性把人们的预期目标变成客观现实的存在
②“守正创新”表明科学思维坚持从实际出发，且不盲目相信书本的结论
③“踔厉奋发”强调以实事求是的态度接受实践的检验，坚持真理
④“勇毅前行”意味着科学思维具有能动性，指导人们克服艰难险阻，实现中华民族伟大复兴
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
2、许多地方根据天文台发布的信息做起了“月食”文章。特别是有些最佳观测点，当地居民开始谋划如何用“月食”来带动自己地方的其他产业。这说明(　　)
A．科学思维能克服感性认识的局限，更形象地反映客观事物
B．科学思维能反映客观事物的特点
C．对月食预测属于形象思维
D．正确的思维对经济社会发展具有促进作用
答案：DD
第6课时： 学习科学思维的意义 教学设计
【课标要求】
体悟学会科学思维的意义。
【教材分析】
通过第三课第一框《科学思维的含义与特征》的把握，本框主要体悟学习科学思维的意义。教材从学习科学思维的思维素养意义与学习科学思维的思想政治意义两方面分析意义。思维素养意义从逻辑思维意义、辩证思维意义与创新思维意义角度阐述，思想政治意义从思想觉悟层面和实践层面进行阐述分析，条理清晰，有助于学生的理解领悟。
【教学目标】
1.体悟学会科学思维的两方面意义:学习科学思维对提升思维素养的意义;学习科学思维对提升中学生思想水平和政治觉悟的意义。
2.通过本课学习，领会学习科学思维的意义，进而用科学的思维看待生活中的问题，增强学生的科学精神，助推中学生争做时代新人，提升学生的参与意识。
【核心素养】
科学精神:正确认识科学思维的作用。通过联系实际，体会学习科学思维对提升思维素养有什么意义，学习科学思维的思想政治意义。
公共参与:通过学习科学思维的意义，自觉树立科学思维，运用科学思维方法进行思维创新。
【教学重点】了解学习科学思维的逻辑思维、辩证思维、创新思维的意义，学习科学思维对培养科学精
【教学难点】正确理解科学思维与正确思想的关系，学习科学思维的思想意义与政治意义。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合
【教学过程】
导入新课：阅读材料《青年学生要培养和训练科学思维方法和思维能力》
习近平总书记在中国政法大学考察时强调，“青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期”“养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。
思考：习总书记为什么要青年学生培养和训练科学思维方法和思维能力？学习科学思维有何重要意义呢？
教师总结导入新课：这节课我们就来学习科学思维有何重要意义
新课讲授：
出示课题：学习科学思维的意义
第一幕：学习科学思维的思维素养意义
议题一：从对俄乌战争的看法中明确学习科学思维的思维素养意义
探究活动一：阅读材料《挺俄派、挺乌派及外交部对俄乌战争的着法》
探究问题：结合上述材料，从提升思维素养的角度，分析挺俄派、挺乌派及外交部对俄乌战争的着法中阐述我们必须学习科学思维的理由。
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理探究分析结果
一、学习科学思维的思维素养意义
1、学习科学思维的逻辑思维意义
有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。科学的抽象思维一定是符合逻辑要求的思维，违背逻辑要求的思维不是科学思维。通过学习逻辑知识，我们可以更好地担当起维护真理的责任。
例如：鲁迅曾在《“有名无实”的反驳》中批评当时国民党军队中的一位排长，他写道：“以为不抵抗将军下台，‘不抵抗’就一定跟着下台了。这是不懂逻辑：将军是一个人，而不抵抗是一种主义，人可以下台，主义却可以仍旧留在台上的。”
犯了“偷换论题”的错误。把“不抵抗主义”和“不抵抗将军”两个不同概念混淆了
2、学习科学思维的辩证思维意义
有利于我们把握事物的本质和发展规律。世界是普遍联系、变化发展的。认识世界，不仅要认识事物的部分、方面、阶段，而且要认识事物变化发展着的整体。
学会运用辩证思维方法，我们可以更为全面、动态地把握客观事物
例如：面对转基因产品的问世，有人庆幸科学给人类带来福音，也有人担心它将给人类带来不良影响。日本甚至宣布禁止进口美国的转基因大豆产品。
有专家指出，一方面，我们要看到转基因带来的机遇。例如，转基因可以减少杀虫剂使用，增加产量，保护土壤，减少温室气体排放，如果使用恰当，可以为种植者带来全新的产品，使消费者长期受益。另一方面，我们也要看到转基因带来的安全问题。
3、学习科学思维的创新思维意义
有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高我们的创新能力。
例如：毛泽东在抗日战争时期,根据敌我双方的形势,创造性地提出了“持久战”的著名论断,有力地批驳了“亡国论”和“速胜论”的错误论调。
根据地人民在毛泽东思想的指引下,创造性地开展了地雷战、地道战、麻雀战等多种行之有效的战略战术,最终取得了抗日战争的伟大胜利。
【知识整合】科学思维的特征与思维素养意义之间存在对应关系
第二幕：学习科学思维的思想政治意义
议题二：从台胞对民进党当局的警示中探究学习科学思维的思想政治意义
探究活动二：阅读材料《蹭俄乌局势热点，岛内喊话蔡英文醒醒》
探究问题：结合上述材料，从科学思维的角度，分析为什么众多台胞喊话民进党当局要学会理性的、科学的考虑美台关系
学生讨论回答：
教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。
教师总结：整理探究分析结果
二、学习科学思维的思想政治意义
1、社会实践与科学思维的关系
人的思想是经过思维活动而产生的结果，有正确与错误之分。
正确的思想只能从社会实践中来。
成功的社会实践离不开科学思维的参与。
例如：毛泽东：“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来。”
习近平：“把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来”，“养成了历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维的习惯，终身受用。”
【知识整合】正确思想、科学思维与社会实践的关系：
⑴思想是思维的结果，思维有正确与错误之分。
正确思想来自实践，是在社会实践基础上揭示的思维规律和规则。遵循思维规律和规则是科学思维的题中之义。没有社会实践，没有科学思维，就不会有正确思想。
⑵思想是行动的先导。正确思想指导下才能在实践中实现预期的目的。
2、学习科学思维的思想政治意义
（1）从觉悟层面看：学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。
例如：青年学生要有历史眼光，提高历史思维能力。应清醒地认识到，尽管我国社会主要矛盾已经转化，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界上最大的发展中国家的国际地位没有变。
（2）从实践层面看：学习科学思维，有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。
例如：青年学生要有创新思维。要投身于改革开放的伟大实践，就应当在实践中掌握真知、获取新知。只有敢于创新，青年人才能成为“时代新人”。只有敢于创新，民族发展、国家发展才能取得焕然一新的新格局、新面貌。
【相关链接】学习科学思维对培养科学精神的意义
⑴科学精神是人们在认识世界和改造世界中表现出来的精神取向。
⑵我们所倡导的科学精神是以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的求直各实的精神。
⑶发扬科学精神,就是要用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾;就是要解放思想，实事求是，对当代中国的经济、政治、文化、社会和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的判断和合理的选择。
本课小结：
课堂作业
1、习近平在中国政法大学考察时指出，青年时期是培养和训练科学思维方法和思维能力的关键时期，无论在学校还是在社会，都要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，保持对新事物的敏锐，学会用正确的立场观点方法分析问题，善于把握历史和时代的发展方向，善于把握社会生活的主流和支流、现象和本质。这启示我们学习科学思维才能( )
①有所发现，提高创新能力
②全面、动态地把握客观事物
③杜绝逻辑错误，维护真理
④直接感知事物的本质和发展规律
A.①② B. ①③ C.②④ D.③④
2、我国发展环境面临深刻复杂变化，全党要深刻认识我国社会主要矛盾变化带来的新特征新要求，深刻认识错综复杂的国际环境带来的新矛盾新挑战，立足社会主义初级阶段基本国情,保持战略定力，办好自己的事。这要求我们( )
①认清社会发展规律和阶段性特征，准确把握历史方位
②正确认识国情和世情，提升思想水平和政治觉悟
③积极投身于社会变革，纠正逻辑错误，驳斥诡辩
④学习逻辑知识，更好地担当起维护真理的责任
①② B.①③ C.②④ D.③④
答案：AA
单元教学资源链接
中国“名辩学”:中国是一个拥有五千多年历史的文明古国。中国古代的文化是世界文化宝库中的奇葩。早在两千多年以前，中国的思想家就已经在世界上独立地创建了逻辑学说。先秦时期是中国古代逻辑(又称为名辩学)发生发展的鼎盛期。这-时期中国古代逻辑思想有以下 主要特点。(1)以正名实为重点，包括名、辞、说、辩为内容的名辩逻辑。(2)注重研究和思考如何运用“譬式”类比方法进行推论。(3)逻辑思想的发生发展与政治伦理文化的联系紧密。(4)与语言的关系密切。早在《周易》中就有了通过初始符号的阴阳爻画开始的关于“类”的认识，并通过八卦的象形类比、六十四卦的象意类比，产生了中国古代最初的据象类比、据辞类比的基本类比方法。至春秋战国这一中国历史上的大变革时代，许多“名”(名词)与它所代表的“实”(事物)之间的关系发生了变化，出现了“名实相怨”的混乱局面，因而产生了有关“名实关系”的大讨论，名辩思潮兴起。诸子百家纷纷参与到这场有关“正名”及如何论辩的讨论中，在正名实、重论辩的时代风气之中，重点研究了名、辞、说、辩。儒家代表人物孔子首提“正名”的问题，他对“正名”与“立言”关系的论述，以及“能近取譬”“举-反三”推论方法的提出，对中国逻辑思想的发展具有深远的影响。孟子“好辩”，他在论辩实践中吸收了墨家的“辩” “类”“故” 等涉及推论的一些基本概念， 进步考察了如何在论辩中“知言”“知类"， 发展了臂式类比方法的“类，举相似"的方法论意义。荀子对先秦以来的逻辑思想进行了综合，提出了更为全面和系统的正名逻辑思想。
2.毛泽东关于“人的正确思想，从哪里来的"的论述。人的正确思想是从哪里来的？从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗 不是，人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来。开始是感性认识。这种感性认只的材料积累多了就会产生一个飞跃。这是一个认识过程。 这是整个认识过程的第一个阶段， 即由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。这时候的精神、思想(包括理论、政策、计划、办法)是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些理论、政策、计划、办法等是否能得到预期的成功。-般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方， 暂时还不如反动势力那一方， 所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。人们的认识经过实践的考验，又会产生-一个飞跃。这次飞跃，比起前一次飞跃来，意义更加伟大。因为只有这一次飞跃，才能证明认识的第一次飞跃，即从客观外界的反映过程中得到的思想、理论、政策、计划、办法等等，究竟是正确的还是错误的，此外再无别的检验真理的办法。而无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能够完成。这就是马克思主义的认识论，就是辩证唯物论的认识论。现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理。问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。对于物质可以变成精神，精神可以变成物质这样日常生活中常见的飞跃现象，也觉得不可理解。因此，对我们的同志，应当进行辩证唯物论的认识论的教育，以便端正思想，善于调查研究，总结经验，克服困难，少犯错误，做好工作。努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务。
3.科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维。科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维相并列的一种具体的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。也就是说，逻辑思维、辩证思维和创新思维都是科学思维的组成部分，科学思维是其总体。就逻辑思维、辩证思维和创新思维而言，教材虽然对它们作了并列性的阐述，但并不表明它们之间是相互独立甚至是孤立地存在的，相反，它们之间有着密切的内在联系。逻辑思维是科学思维的基础，可以说是科学思维的必要条件，不合平逻辑的思维肯定不是科学思维，但是逻辑思维并不是科学思维的充分条件，也就是说，符合逻辑的思维不一定就是科学思维。辩证思维也是逻辑思维，是辩证逻辑思维。辩证逻辑思维并不与形式逻辑思维相冲突，而是相协调的。不合乎形式逻辑思维要求的思维肯定不合乎辩证逻辑思维的要求。辩证逻辑思维是形式逻辑思维基础上的升华，是从普遍联系和变化发展的观点看待事物，以分析与综合、抽象与具体、历史与逻辑等对偶性范畴和相反相成的方法，反映和把握普遍联系和变化发展的事物。从思维类型上看，逻辑思维和辩证思维属于抽象思维。人们在解决实际问题时，并不局限于某种思维方式，而是综合运用多种思维方式，发挥多种思维方式的解题功能。因此，在创新思维中，我们往既要运用抽象思维，也要运用形象思维。创新思维实际上是多种思维方式共同发挥作用的一种思维方式。

展开更多......

收起↑