资源简介

【小学班会课分享】班会课设计 防欺凌教育—— 我会说“不”
班会背景
近年来，欺凌现象在社会各个角落逐渐显现，引起了广泛关注。而特殊儿童由于他们的语言、社交、自理能力等多方面存在困难，在日常生活中更容易成为欺凌的目标。通过加强防欺凌教育，可以提高他们的自我保护意识和能力，增强他们的社交沟通能力。同时，防欺凌教育还可以促进学校的和谐氛围建设，增强学生的归属感和信任感，为他们的健康成长创造良好的条件。因此，加强防欺凌教育具有重要而深远的意义。
班会目标
1.通过体验、视频、判断等形式，帮助学生了解什么是欺凌行为，认识到欺凌行为的危害性。
2.在创设情景中，培养学生自我保护意识和能力，使他们能够在遇到欺凌行为时做出正确的反应。
3.在实践中，增强中重度智障儿童的社交技能，促进他们与同学之间的友好相处。
学情分析
本班为三年级二类班。从整体上看，学生的能力水平相对较低，语言能力较弱，缺乏足够的自我保护意识。当面临欺凌或欺负的情境时，他们往往无法准确判断自己的处境，并且缺乏有效的方式来表达自己的感受。此外，他们的共情能力相对较弱，对于情绪情感的内在体验也较为有限，这导致他们对欺凌行为的认知存在局限性。因此，他们往往无法明确区分哪些行为是恰当的，哪些行为可能构成欺凌行为。
教学环境
课室
教学资源
课件、玩具
班会流程
（一）导入
1. 老师播放视频，并出示图片，提问：“图片里的小朋友怎么了？”（哭）
2. 老师再次出示图片，提问：“为什么哭了？”引导学生回答，并让学生判断对错。
我们今天的主题是【防欺凌教育】
【设计意图】
结合视频进行生动讲解，使学生能够直观地理解“抢玩具”行为的不当性及对他人造成的不适。通过这种方式，学生初步认识到哪些行为可能被视为欺凌。同时，利用图片和音频等多感官刺激手段，激发学生的学习兴趣，并顺利引入主题“防欺凌——我会说‘不’”。
（二）辨一辨
1. 老师出示平时学生会出现的不良行为图片，说一说圈圈里的小朋友在做什么？
2. 老师展示学生日常出现的不良行为图片，并让学生说一说图片里的小朋友正在做什么？
3. 老师让学生判断这位小朋友做法是否正确，正确用“举起大拇指”表示，错误用“交叉”手表示。
4. 当出现“错误图片”的时候，老师用严厉的表情和语气进行讲解，引导学生用“交叉手”表示；当出现“正确图片”时，老师用积极、开心的语气进行讲解，引导学生用“大拇指”表示；奖励能够判断正确的同学。
5. 老师总结：“是的！我们不能欺负同学！不可以抢玩具，不可以推同学，不可以嘲笑同学，更不能打同学！这些行为都是错误的！”
【设计意图】
学生的共情能力相对较弱，对于情绪情感的内在体验也较为有限，往往无法明确区分哪些行为是恰当的，哪些行为会给他人带来不适，哪些行为可能构成欺凌行为。这导致他们对欺凌行为的认知存在局限性。通过图片提示，让学生清楚知道哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，并且聚焦细节，让学生巩固认识了解什么是欺凌行为。学生的内在体验感是极弱的，在夸张的表扬和严肃的语气语调下，期望学生能在情绪情感上有所体验。
（三）我会表达
1. 老师出示图片，让学生观察，当遇到被欺负时，我们可以和谁说？（引导学生回答：老师、爸爸妈妈、大人....）
2. 老师：“那我们还可以做什么呢？”老师播放视频，让学生观察。
3. 老师让学生模仿视频大声说“不可以”并奖励能够大声说的同学（引导没有语言能力，或语言能力较差的学生通过简单音节“不”“老师”或肢体语言进行表达）。
4. 情景模拟，助教老师扮演欺负同学的角色，学生扮演被欺凌的对象，引导学生进行表达，并告诉老师，奖励能够表达“不”的同学。
5. 情景模拟，老师带领学生一起分享玩具和零食，并和同学们拉拉手，抱一抱。
【设计意图】
学生的能力水平相对较低，语言能力较弱，缺乏足够的自我保护意识。当面临欺凌情境时，他们往往无法准确判断自己的处境，并且缺乏有效的方式来表达自己的感受。通过模仿，先学会表达，再在创设情景中学会运用，学会表达“不可以”！
教学反思
这一节班会课是根据学生起点能力设计的。学生通过照片、视频反馈以及体验式的训练，对欺凌行为有了更深入的了解，学习了如何在遇到欺凌时保护自己。但在教学过程中仍然存在困难，如部分学生对语言等欺凌行为的认知仍然有限，需要在后续教学中加强引导。

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