资源简介

(共14张PPT)
等风来，不如追风去
幼儿行为观察与分析案例教程
第八章 幼儿社会性行为观察分析与指导
社会性是人的本质属性，社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，是儿童健全发展的重要组成部分，对其未来的发展也具有至关重要的作用，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。在第八章我们学习了通过游戏培养幼儿的社会性，本章我们将通过案例学习幼儿交往中矛盾与冲突、分享与合作的观察指导，如何引导幼儿遵守幼儿的社会行为规则、培养幼儿责任心以及对幼儿告状行为的指导。
第一节 幼儿交往中矛盾与冲突的行为观察与指导
幼儿在交往中发生矛盾冲突是很常见的现象，教师的指导不能仅停留于平息他们之间的争执和维持幼儿的和平共处，而是要充分利用这些矛盾冲突，引导幼儿学会合作、协商、分享等交往的技巧和遵守社会规则。下面的案例为我们提供了指导幼儿交往中矛盾与冲突的策略。
一、幼儿矛盾冲突行为观察要点
（一） 幼儿矛盾冲突常见原因
1.争抢玩具、资源或同伴
2.一方不同意另一方加入活动
3.制定游戏主题或规则出现分歧
4.有幼儿不遵守游戏规则
5.幼儿之间不能彼此理解造成误会
6.幼儿对某一问题看法不一致
7.无意间打扰到对方的活动
8.无意间的肢体碰撞
（二）矛盾冲突中幼儿的表现
1.大声争论
2.哭泣
3.攻击对方
4.破坏对方的东西
5.语言攻击
6.孤立对方
7.使用语言协商
8.逃避
9.求助成人
三、幼儿发生矛盾冲突的影响因素
1.幼儿自我中心的认知特点
2.道德认知水平有限
3.语言能力与社交经验不足
4.家庭的影响。
5.不良媒体的影响
四、培养幼儿解决矛盾冲突的指导策略
1.提高幼儿的社会认知能力
2.培养幼儿的语言能力
3.提高幼儿交往技巧
4.给幼儿自己解决矛盾的机会
5.注意介入的时机
6.提高幼儿的规则意识
7.家园配合
8.警惕大众媒体
9.转变观念
第二节 幼儿交往中分享行为观察与指导
分享是幼儿最常见的亲社会行为，是幼儿的非常重要的社交技能，乐于分享的幼儿往往宽容、谦让、合群，人际关系融洽。但是幼儿发展过程中还存在自我中心，而且现阶段独生子女家庭占大多数，通常孩子独自拥有玩具、食物、衣服甚至大人的爱，所以幼儿往往不会分享，本节我们通过以下案例来学习如何指导幼儿学会分享。
一、幼儿分享行为案例分析
【案例9-3】麦子是个小气鬼
这则案例中，峻峻虽然知道玩具可以分享，但是他显然对分享理解得并不准确，所以他会弄坏别人借他的东西或者不肯归还，还会理直气壮地要求别人分享东西给他，遭到拒绝后还会对别的小朋友进行言语攻击。老师通过提问的方式，让峻峻明白分享是相互的，而且要在对方自愿的情况下，拿到别人分享的东西要爱护，帮助就峻峻真正理解什么是分享和分享的一些规则。
二、幼儿不愿分享的原因分析
1.心理发展水平影响
2.家庭结构影响
3.家庭教育失当
4.分享技能不足
三、培养幼儿分享行为的策略
1.培养分享观念
2.树立榜样
3.循序渐进
4.体会结果
5.强化幼儿的分享行为
6.教给幼儿分享规则和技巧
帮助建立一定的分享规则也有助于幼儿分享行为持续进行。
（1）互相分享
（2）轮流分享
（3）好借好还
（4）先给后拿
7. 创造分享机会
8.纠正错误言行
9.不强迫分享(共16张PPT)
等风来，不如追风去
幼儿行为观察与分析案例教程
第八章 幼儿社会性行为观察分析与指导
社会性是人的本质属性，社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，是儿童健全发展的重要组成部分，对其未来的发展也具有至关重要的作用，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。在第八章我们学习了通过游戏培养幼儿的社会性，本章我们将通过案例学习幼儿交往中矛盾与冲突、分享与合作的观察指导，如何引导幼儿遵守幼儿的社会行为规则、培养幼儿责任心以及对幼儿告状行为的指导。
第三节 幼儿规则意识观察分析与指导
人们在社会生活中必须面对和遵守很多规则，规则的存在保证了社会正常的生活、学习、工作顺利进行，也是现代文明的重要组成部分。3到6岁是幼儿培养规则意识的关键时期，规则意识的建立有助于幼儿社会性的发展和良好品质的形成，使幼儿能够更好地适应集体生活。《纲要》指出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识，体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”本节我们将通过分析以下案例，来学习如何帮助幼儿建立规则意识。
一、幼儿规则意识案例分析
【案例9-4】作品可以放几天？
　案例分析：幼儿园建构区中，幼儿作品的展示与拆卸也是幼儿矛盾的焦点，建构作品一方面是幼儿创造性成果的体现，使幼儿获得成就感，但同时陈列久了不利于新作品的展示与更换。本案例中，教师就“作品可以放几天？”引导幼儿展开讨论，充分尊重每个幼儿的意见，引导幼儿进行交流，相互告诉各自是怎么想的，现在心里感受如何，教师最后进行肯定、归纳，把权力交给幼儿，通过举手表决，制定出作品可以放3天的规则，既解决了矛盾问题，又给予幼儿充分表达自己的机会，达到双赢目的。本案例在看看、想想、讲讲、做做的活动中渗透规则意识的培养，通过讨论某一事件，讨论原因“为什么不好”，“该怎么做才行”引导全体幼儿参与规则的制定，最后结合制定好的规则，通过实践活动来解决问题。
幼儿生活在班级的集体中，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序、安全，有许多需要遵守的规则，而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。所以让孩子通过讨论，自己制定各项活动的规则是非常重要的事。在出现问题后，教师引导幼儿讨论，选择解决的方法。从而制定新的规则，并用文字或符号语言记录下来，贴在活动室相应的位置。如玩具摆放的规则，教师把它交给由幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的规则要求，才能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能快乐、满足。
【案例9-5】从“不妥协”到规则意识的养成
本案例明洋的行为在幼儿成长过程中是司空见惯的现象，但是能不能就因为不想让孩子哭不想让孩子闹就和孩子妥协呢？答案当然是否定的。一本书的确是小事，可是隐含在其中的规则不容忽视。《纲要》试行中明确指出“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”
小班的孩子年龄较小，很容易以自我为中心，喜欢独占。为了培养孩子的共享意识，体验分享的快乐，教师请孩子们将家里的好玩的、好吃的、好看的都带到幼儿园来与同伴分享，这个共享游戏的规则是不能将小朋友带来共享的东西带回家。而王明洋显然是没有遵守这个游戏的规则，现在许多家长注重孩子的自由发展，忽视规则意识的培养，奶奶先是“威胁”你不走我就走了，而后又妥协“等下给你买一本”，很容易让孩子产生哭闹可以满足自己愿望的认知，进而助长任性放纵的个性。案例中，李老师及时制止了奶奶的妥协行为，而后对王明洋耐心疏导，让其明白规则的重要性，并在王明洋履行规则行为后，给予他小红花奖励，及时强化，有利于幼儿规则意识的建立。
规则意识的养成不是一朝一夕的事，也没有整齐划一的界限，但只要我们教师和家长充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，在最原则、最必要、最具有可持续发展的层面上制定适合孩子能力和兴趣特点的规则并且坚持不懈地加以强化，就能避免过多的约束和不适宜的放纵，使孩子在规范的前提下获得充分自由的发展，从而达到个性自由与高度社会化的和谐统一，形成健康的人格，这也是幼儿获得幸福的前提。
二、培养幼儿规则意识的策略
1.要让幼儿体验规则的重要性
2.要让幼儿成为规则的制定者
3.要积极发展幼儿的自控力
（1）通过游戏活动来练训幼儿的自控力
（2）教师的提醒与鼓励促进幼儿自控力发展
4.要取得家长的积极配合。
（1）教育观念要正确
有些家长对西方国家的一些教育观念片面理解，认为孩子就应该无拘束无束、自由自在，因此对孩子毫无要求，造成孩子从小缺乏规则意识。要帮助幼儿建立规则意识，家长应该积极配合。从小教育幼儿遵守社会生活的一些基本规章制度。
（2）要以身作则，树榜样，作示范
有些家长教育孩子要早起，不要迟到，而自己上班却经常迟到；有的家长教育孩子要遵守交通规则，而自己履履不守交通规则。有的家长教育幼儿要守秩序，学会等待，尊重他人，而自己在排队时，却插队。像这种言行不一的教育又怎能有说服力呢。家长们应该严格要求自己遵守社会生活中的规则，为孩子树立良好的榜样，让幼儿在一个和谐、平等的环境中自主地遵守社会生活规则。
（3）亲子共同制定生活常规并与之遵守
和幼儿一起制定生活常规、作息制度，这些都有助于幼儿从小建立规则意识，养成遵守规范的习惯。家长对幼儿的常规培养要有持久性，不能可有可无，以尊重为原则，正确引导，让幼儿从小做一个遵守规则的好孩子。
第四节 幼儿责任心行为观察与指导
责任心是社会合作精神的基本体现，也是个人健全人格的基本要素，关系到幼儿成年后是否能够立足于社会、获得事业成功与家庭幸福。幼儿的责任心并不是生来就有的，需要老师和家长有意识地培养。
一、幼儿责任心行为观察要点
（1）幼儿玩了玩具之后能否收拾归位
（2）幼儿能否管理自己的图书绘本，不乱丢乱放
（3）幼儿是否会乱扔垃圾
（4）幼儿吃饭时掉了饭菜是否会捡起擦拭
（5）幼儿饭后是否会帮忙收拾
（6）幼儿吃零食的包装是怎样处理的（直接扔掉/放到垃圾桶或者指定位置/一直拿着/给家长）
（7）幼儿用完马桶后是否会冲水
（8）幼儿刷牙时是否能够挤牙膏是否能够将牙膏盖子盖上
（9）幼儿用过毛巾、水杯等物品是否会放回原位
（10）幼儿玩耍损坏了物品，会怎样（承担责任、推卸给他人、掩饰）
（11）幼儿外出或离园时能否收拾自己的随身物品
二、幼儿责任心行为案例分析
【案例9-6】小威的转变
三、培养幼儿责任心的策略
责任心不是与生俱来的，也不会在一定的年龄会自动出现，它需要在生活中不断去经历和体会不同的情境才能慢慢获得。
1.自我服务
2.言传身教
3.创造机会
4.有始有终
5.勇于承担
6. 信守承诺
7. 关爱他人
8.持之以恒 (共18张PPT)
等风来，不如追风去
幼儿行为观察与分析案例教程
第八章 幼儿社会性行为观察分析与指导
社会性是人的本质属性，社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，是儿童健全发展的重要组成部分，对其未来的发展也具有至关重要的作用，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。在第八章我们学习了通过游戏培养幼儿的社会性，本章我们将通过案例学习幼儿交往中矛盾与冲突、分享与合作的观察指导，如何引导幼儿遵守幼儿的社会行为规则、培养幼儿责任心以及对幼儿告状行为的指导。
第五节 幼儿的告状行为的观察与指导
幼儿与同伴交往过程中，也经常出现幼儿向老师告状的现象，“老师，XX把饭菜倒掉了”，“XX小朋友打我”“XX把线画在方框外面”……幼儿告状行为一方面是幼儿规则意识的体现，一方面幼儿频繁的告状行为对幼儿自身和幼儿教师教学产生了一定影响。
一、幼儿告状行为概况
幼儿告状行为是由幼儿发起的师幼互动行为中发生频次最多的一种行为，是幼儿比较典型的一种社会行为，同时也是幼儿社会化程度相对较低的表现。幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵害或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种求助行为，目的是要借助教师权威力量的影响，约束，改变，阻止同伴的行为。教师作为幼儿生活中的重要指导者，对学前儿童告状行为的处理会影响幼儿之间以及幼儿与教师的关系，并且会对学前儿童的性格和品质的形成产生影响。因此教师要通过观察分析幼儿告状行为的原因和性质，有针对性地正确处理告状行为，以促进幼儿健全人格的形成。
二、幼儿告状行为案例及动机分析
幼儿告状行为产生的原因特别复杂，表现形式多样，主要有以下动机。
1.求助型
幼儿发现同伴侵犯自己的利益或同伴的行为与自己的意愿发生冲突，但以自己的力量难以做成某件事情或实现某种意图时，寻求同情和保护，借助教师的力量解决问题。
2.试探型
指幼儿自己不明确教师的要求或意图，不确定同伴的行为是否违背了教师的要求或意图而产生的告状行为。其目的是想试探一下教师对这一行为的态度.假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。
3.陈诉型
幼儿对规则有一种刻板的认识，老师的话对幼儿来说就是“圣旨”，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴间出现“违规”行为，他们经常向教师告状，目的是明辨是非和说明情况。
4.求赏型
当看到其他幼儿的“违规”行为时，幼儿为了获得教师的好感、关注和认同而向教师告状，以此提高自己在教师心目中的地位。求赏心理是幼儿较为常见的一种心理，尤其是当同伴出现“违规行为”时，大多数幼儿一旦发现就会迫不及待地向成人告状.这往往是幼儿为了让成人关注自己的表现而产生的告状行为，表面看起来是在维护规则，其实并不是为了要制止同伴的行为或者是为了惩罚对方，而是为了向成人邀功，获得成人的赏识.
5.求罚型
当幼儿看到其他幼儿在某些方面比自己优秀，自己却无法拥有或胜过时，产生了不安、烦恼、痛苦、嫉妒、怨恨等消极情绪，也会激发幼儿告状行为，企图破坏其他幼儿的优越状况。 这种行为主要发生在当同伴的行为与幼儿所认同的规则发生背离时，幼儿希望教师“主持公道”，借助教师的权威来惩罚对方，表现为一种以“批评对方”或“惩罚对方”为满足的心理状态。
6.辩解型
当幼儿犯了错误以后，有时会将责任推卸给他人。如“是某某弄坏的”“是某某让我撕的”等等。
三、幼儿告状行为的指导策略
幼儿告状有积极的一面，它反映了幼儿对行为规则的认识、掌握和道德判断、道德评价能力的发展。老师是幼儿的启蒙者，如果对幼儿告状采取敷衍甚至忽视的态度，可能会导致一些有危害的情况得不到及时的解决，更会混淆孩子的是非观，挫伤孩子的正义感。但若一味支持、鼓励孩子的告状，孩子独立处理事情的能力得不到发展，还会影响孩子良好的性格形成。所以教师在处理幼儿告状行为时要慎之又慎，不要轻易表态，要搞清楚幼儿告状的动机和事情的前因后果，根据情况有针对性地妥善处理。
（1）幼儿因矛盾纠纷而产生的告状行为时，必须先了解纠纷的原因。如果真存在恃强凌弱的现象要对强势的幼儿加以批评教育，对被欺负幼儿给予安慰和保护；如果只是幼儿之间的普通矛盾，要引导幼儿勇于表达自己，通过协商来解决问题，从而促进幼儿社会性的发展。
（2）对于试探型的告状，老师要仔细向幼儿讲明要求和规则，必要的时候还要讲明为什么要这样要求和制定这样的规则。
（3）陈述型告状是为了明辨是非和说明情况，老师在指导的时候要掌握好分寸，对违反纪律的孩子要适当批评教育，对告状的孩子不宜表扬，否则很容易向求赏或求罚型告状转换，教师可以对告状幼儿的行为不做评价。
（4）求赏型告状的幼儿是想通过告状行为获得老师的认可和关注，这是幼儿的正常的心理需求，只是采取的方式不对。对这样的幼儿老师也不宜表扬和当场表现出关注，否则会激励幼儿的告状行为，老师可以在其他活动时多对幼儿关心关注，满足孩子的心理需求。
（5）对于求罚型告状行为不宜鼓励，更不能当面批评被告状的孩子，否则会助长这种习惯。如，可以这样对告状的幼儿说：“他乱扔玩具不对，你想一想怎样可以帮助他 ” 逐渐淡化幼儿的告状意识。
（6）对于辩解型告状老师一定要分清责任，批评教育，同时要让告状的幼儿认识到破坏纪律是不对的，说谎把责任推给别人更是不对的。老师在平时幼儿犯了错误后批评和惩罚要适度，以免幼儿因惩罚过重用说谎逃避责任。
（7）以上几种情况中，如果被告状的幼儿确实违反了纪律，老师可以采取个别谈话的方式对其进行批评教育，帮助其改正错误。
（8）教师还可以在日常生活中组织各种形式的活动，培养幼儿判断是非、独立处事的能力和良好品质。同时还要教给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略，如学会使用礼貌用语，学会谦让，共同协商等。逐渐淡化幼儿的告状意识，减少幼儿的告状行为。
本章思考练习
1.幼儿交往中矛盾与冲突、分享与合作的观察要点？
2.如何引导幼儿遵守幼儿的社会行为规则？
3.培养幼儿责任心的措施？
4.幼儿告状行为的常见类型及指导策略？
实践作业：
观察幼儿的社会性行为事件，如矛盾冲突行为、分享行为、遵守规则行为，撰写观察记录表。
感
谢
观
看
GAN
XIE
GUAN
KAN
等风来，不如追风去

展开更多......

收起↑