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2.1.1《磁铁能吸引什么》教学反思
《磁铁能吸引什么》教学反思
二下《磁铁》单元第一课《磁铁能吸什么》的探索活动，是研究磁铁能吸引什么样的物体，这也是这一课的主要学习活动。我按教材的要求，让孩子给材料进行编号，并且在后面进行预测实验，以及写出它组成的材料。在实际操作过程当中，我们会发现孩子对于书写这些物体的组成材料时，有的字不会写，即使用拼音带，那么写的速度也比较慢，花费的时间比较多。在配套的视频当中，老师提供的记录单上，是把材料这一栏直接填写上的，可能就是考虑到了孩子书写的困难以及时间的问题。再加上要一个一个的进行预测，实验并记录，所花费的时间还是比较多的。其中有不少是学生已知的验证，如水、塑料、木块，石头，纸等，较多时间用在了思维发展意义不大的活动上。
教学中，尝试减少一些学生已知的材料，增加铝瓶盖、铜钥匙、可吸不可吸的一角、一分硬币等学生有冲突认识的材料，希望可以使学习活动有兴趣，有挑战，有争辩，也让实验的必要性增强。
主要教学环节：
1.将材料从框中拿出，能被磁铁吸的放在一边，不能吸的放在一边，小组成员有争议的放在中间。
2.统计有争议的材料，说说论论。
3.验证，预测对的放入框中，预测不对的放出。
4.进行研讨：针对错的、争议的；解决，磁铁能吸什么的物体；你有什么发现？
实际课堂中，学生的不确定主要集中在铜钥匙和铝盖及硬币。然后组织学生进行研讨。在学生的讨论中，得到了一些共性认识：磁铁不是吸金属，而是铁。能吸和不能吸的硬币的组成材料虽然像，但是重量光泽有点不同，说明材料不同。铜钥匙不能吸，但实际生活中有些钥匙看起来是铜色的，可以吸，应该是里面有铁，光看外表有时看不出来，可以用磁铁试出来是不是纯铜的。（自然过度到用磁铁教室内找铁）还有个学生下课问我，如果钥匙中铁的成分多点，是不是可以吸的牢一些？
这样的教学活动取消了记录，直接用活动代替，规范性不够，但孩子的兴趣增强了，教学过程流畅了，思维的深度深了一些，我想，对二年级的学生来说，是不是可以多关注兴趣和思维呢？！
1.《磁铁能吸引什么》教学反思
在完成了《磁铁能吸引什么》这一课的教学后，我深感教学设计与学生实际反应之间的微妙关系，以及科学教育在培养学生探究精神和科学态度方面的重要性。从教学设计的角度来看，我试图通过一系列活动，引导学生从对磁铁的初步认识到对磁铁性质的深入探究。从“钓小鱼”的游戏引入，引发学生对磁铁的兴趣和好奇，然后引导学生对磁铁能吸引哪些物体进行预测，再通过实验验证预测的正确性。这样的设计旨在让学生在实践中学习，通过亲身参与和体验，增强对科学概念的理解和掌握。在实际教学过程中，我发现学生的预测和实验结果之间存在一定的差异。有些学生对磁铁能吸引哪些物体存在误解，认为只要是金属就能被磁铁吸引。这反映出学生在科学概念理解上的模糊和片面。因此，我在后续的教学中加强了对“铁”这一概念的讲解，让学生明白磁铁能吸引的是铁及其合金，而非所有金属。我也注意到学生在实验过程中的态度和行为。有些学生在实验时不够认真，只是随意地将磁铁靠近各种材料，没有仔细观察现象并作出判断。对此，我强调了科学实验的严谨性和重要性，要求学生认真对待每一次实验，仔细观察现象，准确记录数据。在反思中，我也意识到自己在教学中需要更加注重培养学生的科学探究能力和科学态度。科学探究不仅仅是一种方法，更是一种思维方式和生活态度。在教学中，我应该更多地引导学生提出问题、猜想预测、设计方案、收集证据、得出结论、反思评价等科学探究环节，让他们在探究过程中学会发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。我还应该注重培养学生的科学态度。科学态度是科学教育的重要目标之一，它包括实事求是、尊重证据、敢于质疑、乐于合作等方面。在教学中，我应该引导学生尊重事实、尊重数据，敢于发表自己的意见和看法，同时也要乐于听取他人的意见和看法，共同合作完成科学探究任务。综上所述，《磁铁能吸引什么》这一课的教学让我深刻认识到科学教育的重要性和复杂性。作为一名科学教师，我不仅需要掌握扎实的科学知识和教学技能，更需要注重培养学生的科学探究能力和科学态度，让他们在科学学习中不断成长和进步。

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