资源简介

附件3：
课堂教学设计
课题名称 地球上的水——水循环
学科 地理 授课班级 授课时数 1课时
执教者 授课日期
教 材 分 析 本节课是第4章，第1节水循环，主要探讨的是地球上的水是如何进行循环运动的，以及水循环具有什么意义，课本89页“水的行星”信息繁杂，需要经过框架的归纳。其次，对于水循环形成的因素也没有提及，而是添加了一个实验设计，由于仪器较多，较难在课堂中实验。课本中虽有涉及水循环示意图，但该图过于复杂，不够简练，需要学生画图强化记忆。同时对于水循环的地理意义，教材直接讲述了意义，知识的传达不够直观，所以在教学中引入了视频讲授。
学 情 分 析 关于水循环这节课，学生由于生活经验等原因，对于“水的行星”部分知识较为了解，但是学生对于这个水资源的比例不够了解，不知道水资源的珍贵性。其次，学生对于水循环的各个环节较为了解，但是对于该环节形成的因素较为欠缺。此外学生的读图，分析地图，画图的能力较差，需要教师进行适当的指导。
教 学 目 标 结合图文资料，了解地球的水体类型，以及目前人类利用较多的水资源类型。培养保护水资源的可持续发展意识。 学习绘画水循环示意图，明晰水循环发生了领域，水循环的特点，以及一些典型的水循环案例，掌握水循环的地理意义。增强区域认知和综合思维。 了解洪涝灾害的类型成因，以及提出一些应对的防御措施。提升地理实践能力。
教 学 重 难 点 教学重点：水循环过程和意义 教学难点：水循环过程
课 前 准 备 教师准备：设计教案ppt，寻找相关视频，规划讨论相关问题。 学生准备：提前预习，完成学习与测评88页的教材梳理。
教 学 方 法 演示法，讨论法，谈话法
教 学 过 程 一、创设情境，导入新课 同学们是否听闻李白的诗句，“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”请同学们试着分析黄河之水是否来源于天上？黄河之水是否真的“不复回”？今天我们进入新课学习——水循环（板书本科标题）（引入熟能详的古诗，引导学生思考有关水循环的问题，激起学生的好奇心和兴趣，引出本节课的重点知识。） 二、自主学习，知识储备 请同学们快速阅读课本89页，并完成学习测评88页的教材梳理。（引导学生自主学习，学会抓关键词，培养综合思维） 1.“水的行星” 教师提问：思考水的存在形式，以及他们的特点。 学生回答：分别是气态水，液态水和固态水。 教师补充：气态水，数量最少，但分布最广，例如云雨，雾等。液态水数量最大，如江河湖海。固态水分布在高纬高山或特殊条件下，如冰川。 教师提问：陆地水作为我们目前开发利用最多的水体，那请问陆地水包含了哪些水体？目前我们主要利用的水是？冰川水不能被大量利用的原因是？（开火车式回答问题） 学生a:河流水,学生b:湖泊水,学生c：沼泽水，学生d：地下水。同生f：冰川水。学生g：主要利用的水是河流水，湖泊水，浅层地下水。学生h：冰川水分布在高纬度、高山地区开发的难度大。 课堂思政：人类无法直接利用的海洋水，约占全球水储量的97%，而能够被人类直接利用的河水，湖泊水和浅层地下水约占全球淡水储量的0.3%。可见我们的水资源十分有限，只有珍惜水资源，保护水资源，节约水资源，才能贯彻落实我们的可持续发展观，促进生态与社会的和谐发展。（帮助学生理解数据，提升学生环保观念，走可持续发展之路) 三、活动探究，合作共享 2.水循环的过程 观看水循环的视频，总结水循环的概念，水循环的动力，水循环发生的范围。 学生回答：水循环是指自然界的水在地理环境中的移动以及相伴发生的状态变化。太阳能和地球的重力是水循环的动力。水循环发生在陆地，海洋，大气之间。 小组探究活动：将学生分为海上内循环组，海入间循环组，陆地内循环组参与讨论，讨论完后上台画出本组的水循环图。并说明其发生的领域，特点，典例。（强化学生的画图能力，提升学生的寻找信息能力和归纳能力。发挥学生在课堂中的主体地位，以学生为主体，关注学生的发展。） 海上内循环组汇报 (
海洋
)示意图： 发生领域：海洋与海洋之间 特点：携带水量最大的水循环约是海陆间循环的10倍 典例：未登陆的台风 海陆间循环组汇报 (
海洋
) (
陆地
)示意图： 发生领域：海洋与陆地之间 特点：最重要的水循环类型，使陆地上的水得到补充，水资源得以再生 典例：长江流域的水循环，黄河流域的水循环，珠江流域的水循环 陆地内循环组汇报 (
陆地
)示意图： 发生领域：陆地陆地之间 特点：补给陆地水体的水量很少，以内流河为主 典例：塔里木河流域的水循环 教师活动：将完整的水循环示意图画出，对学生画图汇报进行评价。 水循环示意图： 3.水循环的意义 播放水循环意义视频，归纳视频中提到的意义。（拓宽学生的知识来源，以新的教学形式拉动学生的兴趣，同时提升学生提取碎片化信息的能力，从多种途径来寻找答案） 意义：①联系四大圈层，使地球上各种水体处于不断更新的状态，形成人类赖以生存的水资源。（黄河之水并非奔流到海不复回，进入到海洋里的黄河水会以水蒸气的形式，通过海陆间循环的形式回到黄河，再次变为黄河水） ②维持全球水的动态平衡。（如果缺乏水循环，陆地上的水得不到补充，陆地上的江，河，湖，冰川都将会消失） ③深刻地影响着全球气候的变化。（海洋对陆地具有调节作用，沿海地区的气温日较差，气温年较差，相对于内陆地区较温和） ④在水循环的驱动下形成了多姿多彩地表形态。（水循环形成的河流对地表具有改造作用，中上游地区一般以溯源侵蚀、侧蚀为主，河流会加深，变得弯曲，下游一般以堆积为主，在泥沙量较大的河流，在入海口处形成三角洲） 4.洪涝灾害的防治 （1）洪水灾害：是指暴雨或冰雪融化或水利工程失事等引起的，江河湖泊水量迅猛增加水位急剧上涨水流冲出天然水道或人工堤坝造成的灾害。 （2）雨涝灾害：是指由于大雨暴雨或持续性降雨，导致低洼地区积水、淹没的现象。（由于时间问题，本段知识介绍由教师负责讲解，图片展示洪水灾害跟雨涝灾害，帮助学生区别） （3）防治洪涝灾害的措施 利用气象卫星对强降雨天气水情进行监测；提高天气预报的准确率；修筑堤坝，完善排涝设施；建立洪水预警机制，落实居民紧急撤离。（这部分的知识由学生结合生活经验，借助教材和材料，畅所欲言，发表自己的观点，提升学生自身的综合能力。） 本课小结：水循环这节课已经上完了，希望同学们结合老师的板书，将知识进行归纳记忆。同时完成相关的练习，查漏补缺。 练习：完成地理课课练20页，21页，22页。
板 书 设 计
教 学 反 思 学生对本节课具有较高的兴趣，关于水循环，他们从日常生活经验和媒体中已有感性的认识，但未上升到理性的知识层面进行分析。通过本节课学生认识到了水的多方面知识，学会了绘画水循环示意图，掌握水循环的各个环节，了解水循环的地理意义，以及一些灾害的防治措施，后续我会通过练习、测试检验学生的掌握程度，以及其深化拓展学生的相关知识。我也深知地理学科的重要性，地理不仅是一门学科，更是一种思维方式，一种对世界的认知。在教学方法过程中激发学生对地理的兴趣，培养他们的地理素养。不断反思，提高自己的教学能力。首先在地理教学中，我注重培养学生的能力，地理学科与人们的日常生活密切相关，在教学中注重将知识与实际相结合，帮助学生在实践中学会运用地理知识解决问题。其次，我重视地理教学方法的多样性，教学中采用多种方法激发学生的兴趣，例如多媒体教学法，如地图、图表、视频等帮助学生直观地感受地理现象，同时组织小组讨论活动，让他们在互动中学习地理知识，引导学生自主学习，独立思考，学生主动参与学习，提高学习能力。最后，我在今后的教学中更加关注学生的个体差异，提高教学的实践性，综合性，多样性不断完善教学评价。

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