资源简介

高中政治选择性必修3《逻辑与思维》教学设计
章节 第二课 把握逻辑要义
课题 2.1 “逻辑”的多种含义
课型 新授课
教材分析： 本课时“逻辑”的多种含义对于把握逻辑要义具有基础性作用，同时，第二课时在本单元中起着承上启下的作用，对于进一步理清思维的含义和形态具有巩固作用，对于科学思维的学习奠定了坚实的基础。通过学习，学生联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
二、学情分析： 本课教授的对象是高二的学生，高二学生在学习本课之前已经有了第一课关于思维的一些了解，所以在学习第二课第一框的时候不至于很懵懂。并且这一阶段的学生归纳推理和知识迁移的能力，思维能力明显提高，对于知识点的掌握能够较快上手。但是学生可能对“逻辑”的应用还不够熟悉。因此，教学过程中应注重引导学生将已有的知识与新的概念进行联系和对比，帮助他们构建起更加完整的知识体系。
三、学习目标： 1.明确“逻辑”的不同用法; 2.理解广义逻辑学与狭义逻辑学; 3.学会运用推理进行“论证”和“论辩”。
核心素养： 政治认同：正确认识逻辑的基本含义，明确学习形式逻辑的意义。 科学精神：通过联系实际，感受科学精神，正确理解逻辑、形式逻辑相关知识。 公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，运用科学思维方法进行思维创新。
五、学习重难点： 教学重点：了解“逻辑”是四种主要含义，把握形式逻辑的核心任务，区分狭义逻辑学与广义逻辑学。 教学难点：正确理解“逻辑”不同用法之间的关系。
六、议学活动设计：
导入新课： 导入语：上一节课我们学习了《逻辑与思维》的第一课，初步了解了思维的含义，思维形态及其特征等，掌握了逻辑与思维中的思维，在日常生活中，想要说话打动听众，写文章折服读者，辞藻和章法固然重要，但基础性的问题还是在于语言是否符合逻辑。要想准确鲜明地表达思想思维必须合乎逻辑。那么，逻辑到底是什么 思维怎样才能合乎逻辑 通过本课的学习，我们将了解逻辑的含义，明确合乎逻辑的思维究竟需要遵循哪些基本要求。
议学活动1：“逻辑”的不同用法
教师活动1： 1.播放《美式恐华症的“神逻辑”》的相关视频，创设议学情景。 2.展示议学材料,，创设议学情景。 美国情报机构诬称中国利用人工智能技术收集美国公民数据 美国政客大肆炒作所谓“中国威胁论” 对中国产品的荒谬指控不胜枚举 电池会窃取情报 起重机会瘫痪港口 大蒜也能危害国家安全 展示议学问题： 美国的这些”神逻辑“简直不可理喻，视频和材料提到的”神逻辑“中的逻辑是什么意思？“逻辑”一词还有其他意思吗？ （议学提示：这里所提到的“神逻辑”中的逻辑是指认识问题的某种“思维方法”，“逻辑”是一个多义词，现代汉语中的“逻辑”有四种不同的含义。（引出下一页）） 4.展示知识点（展示部分） 5.议学活动要求：在此环节中，要求同学们自主思考回答问题，注意术语的规范使用。 学生活动1： 1.阅读材料，观看视频，提取关键信息，联系本框知识回答问题，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本对应位置将基本观点 备注清楚。
设计意图： 第一环节主要介绍逻辑的四种不同含义，内容比较简单，但是学生对于“逻辑”没有感性直观的认识，需要审视和反思才能感悟逻辑的存在，因此本环节采用了美式恐华症的“神逻辑”这个有趣的视频作为第一环节的议学情境，吸引学生的兴趣。进而把枯燥的问题，简单化、容易化，使学生更容易理解关于逻辑的不同含义和用法。
议学活动2：狭义逻辑学与广义逻辑学
教师活动2： 1.播放《逻辑解析》的相关视频，创设议学情景。 2.展示议学材料： 逻辑学已有二千多年的历史，春秋战国时期就产生了称之为“名学”、“辩学”的逻辑学说。《荀子·正名》尤其是《墨经》集其大成，系统地研究了名、辞、说、辩等相当于词项、命题、推理与论证之类的对象，逻辑思想十分丰富，后来，随着学科的分化，逻辑学有了进一步的细化。 3.展示议学问题： 结合材料和视频，思考逻辑学的含义和它进一步的细化是什么？（议学提示：逻辑学是研究思维规律与方法的学问，随着学科分化，逻辑学分成了广义逻辑学和狭义逻辑学。狭义逻辑学是形式逻辑，它研究的是思维形式结构及其规律，广义逻辑学是形式逻辑＋辩证逻辑。（引出下一页）） 4.展示知识点： 5.议学活动要求：结合材料思考问题，列出发言要点，小组中心发言人汇总本组成员观点，做好发言准备。注意术语的规范使用。 学生活动2： 1.阅读材料，观看视频，提取关键信息，做好议学准备。 2.认真研读议学问题，列出自己的观点，经过小组合作探究，每一小组中心发言人归纳整理本组成员的观点，做好分享准备。 3.根据议学提示，在课本相应地方做好笔记，掌握知识点。
设计意图： 第二环节通过一个视频和中国古代逻辑学的相关内容讲解逻辑学的发展，引导学生了解逻辑学的含义，细分广义的逻辑学和狭义的逻辑学。此外，关于形式逻辑的推理和核心任务等内容，学生初次接触，需要教师通过翔实的举例更方便学生的理解，教师在这一环节中发挥着引导讲解的作用。
课堂小结：

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