资源简介

(共38张PPT)
蜡烛及其燃烧实验的创新设计
说课内容
一、实验创新背景
二、实验教学目标
三、实验教学内容和方法
四、实验教学过程
五、教学反思和评价
一、实验创新背景
对蜡烛及其燃烧的探究
化学启蒙课
实验现象不够明显
怀疑实验、怀疑教师
对实验的被动观察 对实验的主动创新
知识与技能
过程与方法
通过提出问题、设计
实验方案、动手实验，
掌握科学探究的一般
方法
情感态度与价值观
用不同实验方法探究
蜡烛火焰结构、燃烧
产物及白烟成分
过程与方法
情感态度与价值观
通过提出问题、设计
实验方案、动手实验、
掌握科学探究的一般
方法
通过实验激发学生化
学学习兴趣，培养学
生发现意识和创新意
识，体验科学探究的
乐趣
二、实验教学目标
教学内容
(1)探究火焰结构
(3)探究白烟成分
(2)检验蜡烛燃烧产物
学生活动
提出问题
归纳总结
汇报交流
实验探究
设计方案
教学方法
讨论法、分组实验法和实验探究法
三、实验教学内容及方法
情景引入
无题 李商隐
四、实验教学过程
学生活动1：教材实验，验证外焰温度高
探究一：探究火焰结构
实验后的火柴梗
可能是外焰有氧气而使火柴梗燃烧而变黑
內焰、焰心因缺乏氧气而没有引起火柴梗燃烧变黑呢？
学生提出质疑：用火柴梗探究外焰温度
高并不太科学
探究二：探究火焰结构
实验验证：內焰、焰心是否缺乏氧气？
探究二：探究火焰结构
实验验证：內焰、焰心是否缺乏氧气？
探究二：探究火焰结构
得出结论：內焰、焰心部位缺乏氧气，导出的物质具有可燃性，但外焰部分氧气充足已不具有可燃性
反思与提升：如何验证外焰温度高？
探究二：探究火焰结构
火柴梗易燃（內焰部不变黑
不能排除缺乏氧气的干扰）
实验时间短，学生不易把握
教材实验
改进实验
玻璃管不能燃烧（排除氧气干扰）
耐烧，实验时间长，
能持续观察
创新设计：验证外焰温度高
探究二：探究火焰结构
创新设计：验证外焰温度高
探究二：探究火焰结构
创新设计：验证外焰温度高
探究二：探究火焰结构
外焰部分玻璃管变形明显
清晰直观的得出外焰温度高
探究二：探究蜡烛燃烧产物
学生活动2：教材实验，探究蜡烛燃烧产物
实验方法：用一干冷烧杯罩在燃烧的蜡烛火焰的上方，观察现象；
只是短暂的观察到有水雾出现。
探究二：探究蜡烛燃烧产物
实验方法：用一内壁蘸有澄清石灰水烧杯罩在燃烧的蜡烛火焰的上方，观察现象；
多次尝试实验现象均
不够明显。
学生活动2：教材实验，探究蜡烛燃烧产物
探究二：探究蜡烛燃烧产物
蜡烛燃烧产生了热
讨论与交流：为什么实验现象不明显呢？
黑烟
水分很快挥发掉了
黑烟更不利于水雾的观察
探究二：探究蜡烛燃烧产物
石灰水太少不便于观察
讨论与交流：为什么实验现象不明显呢？
石灰水浑浊也可能是燃烧放热
水分蒸发导致的
亟待对教材实验进行改进
探究二：探究蜡烛燃烧产物
创新设计：探究蜡烛燃烧产物
实验仪器
探究二：探究蜡烛燃烧产物
创新设计：探究蜡烛燃烧产物
底部破洞的试管
漏斗
胶塞
注射器
（用于检验二氧化碳）
（使水蒸气在内壁冷凝）
（用于汇聚并传导气体）
探究二：探究蜡烛燃烧产物
创新设计：探究蜡烛燃烧产物
底部破洞的试管
漏斗
胶塞
注射器
（用于检验二氧化碳）
（使水蒸气在内壁冷凝）
（用于汇聚并传导气体）
探究二：探究蜡烛燃烧产物
反思与交流：创新设计的优势
1、操作简单。
2、对比验证，现象明显，
成功率高。
3、实现了破试管的
废物利用，经济环保。
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
白烟量少，不易点燃
现象明显，探究白烟成分
改进
探究三：探究白烟成分
胶头滴管吸取点燃
注射器抽气引燃
导气管引出白烟收集
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
第一小组：
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
第二小组：
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
第二小组：
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
第三小组：
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
第三小组：
学生活动3：改进教材实验，探究白烟成分
学生活动4：探究没有棉线的蜡烛能燃烧吗？
没有棉线的蜡烛能燃烧吗？
学生分小组展开讨论：
A组认为：能燃烧，因为固体酒精就能点燃。
B组认为不能燃烧，因为蜡烛没有棉线就不能燃烧。
探究四：拓展提升
学生活动4：探究没有棉线的蜡烛能燃烧吗？
探究四：拓展提升
把没有棉线的蜡烛加热融化产生蒸汽后能燃烧吗？
学生活动4：探究没有棉线的蜡烛能燃烧吗？
探究四：拓展提升
把没有棉线的蜡烛加热融化产生蒸汽后能燃烧吗？
学生活动4：探究没有棉线的蜡烛能燃烧吗？
探究四：拓展提升
把没有棉线的蜡烛加热融化产生蒸汽后能燃烧吗？
学生活动5：制作粉笔蜡烛
探究四：拓展提升
粉笔蜡烛也是可以点燃的！
把不能燃烧的物质替代能点燃的棉线，做成的蜡烛能点燃吗？
演示实验1：吹不灭的蜡烛（烛芯沾有镁粉）
演示实验2：蜡烛在水下燃烧
本节课基于教材实验中发现的问题，引导学生勇于质疑，学会思考，集思广益，用实验来验证一切质疑，锻炼了学生的能力，培养了学生的批判思维，这就是学习化学最具光辉价值的一种指导思想。
五、实验教学反思
谢谢大家

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