资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 概念的概述
教学目标
课标要求： 知道概念是反映事物本质属性的思维方式，理解任何概念都是内涵和外延的统一。 基础性目标： 我能举例阐述概念的含义； 我能说出概念和语词之间的不同关系； 拓展性目标： 我能根据某一概念，分析其内涵与外延； 我可以举例说明概念外延之间的基本关系； 挑战性目标： 我可以根据概念的内涵和外延，辨析观点，批驳谬误。 学科素养 科学精神：深刻认识和把握事物，形成有关事物的科学概念，解释和握事物的本质属性。 公共参与：运用概念的内涵和外延以及不同概念之间外延关系的知识，论证问题，辩驳谬误。
教学内容
教学重点：概念的基本特征
教学难点：概念的主观性和客观性
教学过程
【教学设计思想】 本框题内容是学习形式逻辑的基础，旨在帮助学生理解和掌握“概念”这一核心概念，引导学生准确地把握概念的内涵和外延。学生在过去的学习过程中，已经接触过概念、内涵、外延等提法，但是对它们的含义却缺乏准确把握，特别是对概念之间的外延关系比较陌生，应该通过生活中的实力强化学生理解。 本节课教学是建立在学生已经阅读了教材、完成了“学习任务单”的基础之上的。在课堂上教师可以引导学生调动知识，培养高阶思维能力，在情境材料中深化知识的理解、形成能力、提升素养、体悟价值。 本节课设置的情境主要有两类：一是教材中的“探究与分享”，主要着眼于大多数学生达成基础性目标；二是围绕近一段时间媒体和公众讨论比较多的两岸话题，调动学生阅读兴趣，力图使更多学生能达成拓展性、挑战性目标。 【教学流程】 一、导入新课 教师通过PPT展示2022年6月台海问题的时事材料，设置真实情境，并出示驱动性任务：假如你是我新华社评论员，请发表短评。做为本节课的实践任务。 （设计意图：让学生明确学习目标的同时，感悟复杂的国际斗争，体验责任感） 二、新课探究 （一）议题一 概念是什么 1.概念的含义 引入《新论·鄙名第十七》中的材料，对材料简要解读。 （设计意图：引导学生明白，在现实生活中，如果不能明确概念，就有可能引起概念混淆，造成误解。） 解释概念的含义，并引导学生回答“探究与分享”中的问题，加深学生对含义的理解。利用网络图片，介绍“公海”的概念，使学生对“公海”“领海”等概念有明确认知，为解决本节课实践任务做准备。 （设计意图：既充分利用好教材中的资源，又拓展新的教学资源，将教材知识运用于解决实践问题。） 2.概念与语词 从“海”的语词谈起，引导学生体会语词与概念之间的复杂关系。所举的语词多涉及台海线两岸不同的表达形式，并在最后给学生点出，中华文化多元一体的特点。 （设计意图：使学生理解概念与语词的同时，增强对中华文化的认同、增强“两岸一家亲”的意识。） （二）议题二 概念有什么基本特征 1.概念的内涵与外延 解读公孙龙“白马非马”论题，剖析其中包含的概念内涵与外延。进而引导学生对“白马非马”论题做出一分为二的评价。 （设计意图：使学生理解内涵与外延的同时，增强对中华优秀传统文化的认同感、自信感。） 分析“公海”概念的内涵与外延，使学生进一步明确什么是公海，哪些是公海，为解决本课实践问题继续打基础。 2.不同概念之间外延的关系 列举七对概念，并分析其关系。 这部分对部分学生来说，是一个难点，特别是属种关系、种属关系、矛盾关系、反对关系，教师通过条分缕析，为学生梳理不同的外延关系，使学生具备独立思考分析的能力。 为了检验学生是否真正理解不同概念之间外延的关系，教师展示四对概念，让学生分析。 （设计意图：这四对概念的选择同样服务于解决本节课的实践任务，学生通过在教师指导下分析领海、公海、非领海、领土之间的关系，应该已经初步具备了回答实践问题的能力。） 三、课堂小结与作业设计 对本框题内容进行结构化处理，使学生有整体认识。 最后回到开始时的材料，再次明确提出要求，引发学生的思考。 （设计意图：让学生明白，在国际经济政治法律等诸多领域一直存在着尖锐复杂的斗争，而要在斗争中赢得主动，运用逻辑知识理清概念的内涵和外延，往往是基本的条件。） 四、知识结构

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