资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 明确概念的方法
教学目标
阐述定义的含义和最基本、最常用的方法；掌握正确下定义的方法；阐述划分的含义及构成；掌握作出正确划分的方法；理解任何概念都是内涵和外延的统一。 正确运用概念，提高逻辑思维能力，培育科学精神。
教学内容
教学重点： 1. 掌握正确下定义的方法。
2. 掌握作出正确划分的方法。
教学难点： 1. 理解任何概念都是内涵和外延的统一。
教学过程
本节课核心议题：明确概念的内涵和外延有哪些方法？ 环节一：创设情境，导入新课 一只松鼠趴在树枝上，两个猎人围绕它转了一圈。他们走动时，松鼠也跟着他们转。这时，一个猎人说：“我们已经围绕松鼠转了一圈，因为我们已经围绕松鼠画了一条封闭曲线。”另一个猎人却说：“我们没有围绕松鼠转一圈，因为我们始终只看到松鼠的正面，没有看到它的背面。”两人争得不可开交。 （1）两个猎人发生争执的焦点在哪里 （2）你能够帮助他们解开思想上的困惑吗 总结： （1）两人争执的焦点在他们对“围绕松鼠转一圈”的内涵的理解存在分歧。 （2）要解开两个猎人思想上的困惑，化解分歧，必须统一他们对“围绕松鼠转一圈”内涵的理解。这就要明确“围绕松鼠转一圈”这个概念的内涵是什么，究竟是“围绕松鼠走了一条封闭曲线”还是“看到了松鼠的前后左右不同侧面”。如果概念的内涵不统一，两个猎人永远也达不成一致的结论。 [设计意图] 设置情境导入新课，加深学生对明确概念的方法的兴趣，学会从内涵和外延两个方面准确地表达概念。 环节二：层层展开，突破议题 一、明确内涵的方法——定义 议题一：如何明确概念的内涵？ 活动1：图示解读定义 “文学”这个概念的定义包括那几个部分？ 教师解读： 这里属概念是指被定义项的属概念。 种差：指同一属概念下的种概念之间的差别，即“被定义项”与其他同属的其他种概念之间的差别。 “种差”和“属概念”相加构成定义项，用定义联项将被定义项和定义项联结起来，就构成定义。 总结解读，生成知识： 1.概念的定义： 明确概念的内涵，需要运用定义的方法。定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。 2.定义的构成：定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。 3.下定义的最基本、最常用的方法：种差加属概念。 4.下一个正确定义的要求： （1）应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其本质属性。不能揭示客观事物的本质属性的概念，是错误的概念。 （2）应该遵循必要的逻辑规则。 活动2：明确定义要求 假设以下语句都是定义。 宪法是国家的法律。 语词是表达概念的语言单位。 形式主义者就是形式主义地观察和处理问题的人。 所谓原因就是引起结果出现的现象，而结果就是由原因所引起的现象。 词不是句子。 文学是人们的精神食粮。 探究：这些定义能正确揭示概念的内涵吗？为什么？ 总结： “宪法是国家的法律”，这句话作为定义，其定义项“国家的法律”的外延大于被定义项“宪法”的外延。国家的法律除了宪法外，还有民法典、刑法等。我们把这种“定义项的外延大于被定义项的外延”的逻辑错误称为“定义过宽”。 “语词是表达概念的语言单位”，这句话作为定义，其定义项“表达概念的语言单位”明显小于“语词”的外延。语词中，除了能表达概念的实词以外，大部分的虚词像“也”、“于”、“乎”等是不能表达概念的。我们把这种“定义项的外延小于被定义项的外延”的逻辑错误称为“定义过窄”。 由此得出，下一个正确定义的第一条逻辑规则，即定义项和被定义项的外延必须全同。 “形式主义者就是形式主义地观察和处理问题的人”。被定义项是“形式主义者”，定义项中也包括“形式主义”，这种一个定义的定义项直接包含被定义项的语词，就是“同语反复”。 “所谓原因就是引起结果出现的现象，而结果就是由原因所引起的现象”。用“结果”给“原因”下定义，而“结果”又必须用“原因”来说明，最后谁也说不清楚谁。这种“一个定义的定义项间接包含被定义项”就叫做“循环定义”。 由此得出，下一个正确定义的第二条逻辑规则是：定义项不能直接或间接包含被定义项。 “词不是句子”。这个语句仅指出“词”不具有句子的本质属性，却没有指出“词”本身的本质属性，因而起不到给“词”下定义的作用。因此，下一个正确定义的第三条逻辑规则是：定义一般不能用否定形式。 “文学是人们的精神食粮”。这个比喻形象地说明了文学感染人，教育人的作用，但并没有直接揭示文学的本质属性。因此，定义一定要用科学术语，否则，就会犯“比喻定义”的逻辑错误。第四条逻辑规则是：定义不能用比喻。 [设计意图] 下一个正确定义的要求及逻辑规则是本课的重点和难点。学生在自学教材的基础上，通过对一组错误定义逻辑分析，明确下一个正确定义的逻辑要求有哪些。 议题二：明确外延的方法是什么？ 活动 3:学会划分的方法 一位老师带领学生参加志愿活动，去农村支援麦收。在安排任务时，他说：“男同学割麦子，女同学把割下来的麦子捆起来，体力强的同学把麦捆运到场院去，体力弱的同学在地里捡麦穗。大家根据自己的情况，按照上面的分工排成四排。”学生们听后，不知道自己该站在哪一排。 （1）学生们为什么不知道自己该站在哪一排？ （2）老师的分类错在哪里？怎样说才能让学生明白？ 总结： （1）该老师在对本班的同学进行划分时，用了不同的标准，既用了性别，又用了体力，所以导致同学们无所适从。有的同学既是男同学又是体力强的，有的同学是男同学但体力弱。这样的划分是相容的，但安排的任务是不同的。这就使得一些同学不知道自己该站在哪一排了。 （2）在同一次划分中，只能用同一个标准。否则，会犯“划分标准不一”的逻辑错误。正确的划分应该是在同一次划分中只使用一个标准。可以进行二次划分，先按性别分成两排，然后按体力再分别对这两排进行划分。 知识讲授： 二、明确外延的方法——划分 1.划分的含义：从外延方面明确概念的逻辑方法。 2.划分的构成：由母项和子项构成。 3.作出正确划分的要求： （1）必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系。 （2）要遵循划分的逻辑规则：子项的外延之和必须等于母项的外延；在同一次划分中，只能用同一个标准；划分应该逐级进行，不能越级。 [设计意图] 由生活中事例引发学生的逻辑思考，激发学生的学习兴趣，继而生成知识，明确划分的方法及要求，促进学生学会按照一定的逻辑规则进行划分，从而明确概念的外延。 三、正确把握概念 1.任何概念都是内涵和外延的统一。准确地把握概念，既要弄清概念的内涵，又要分清概念的外延。 2.认识对象是变化发展的，反映认识对象的概念也会发生变化，概念的内涵和外延不可能固定不变。 3.同时，随着认识的不断深化，人们对概念内涵和外延的理解也会越来越深刻和精确。 环节三：回忆小结，布置作业 作业布置： 【课时作业】整理笔记，理清楚本课知识结构，并完成作业练习。 【预习作业】请结合下一节课的“学习任务单”，做好预习工作。

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