资源简介

《时代精神的精华》单元教学设计
一、单元教学设计说明
本单元以“ 时代精神的精华 ”为主题， 以“哲学是什么——哲学的基本问 题——马克思主义哲学 ”为线索， 引导学生深入探究马克思主义是科学的世界观 和方法论。本单元的教学设计贯彻活动型课程理念， 从学生已有的经验出发， 通 过自主探究、合作探究、实践探究、辨析探究， 引领学生正确认识外部世界， 正 确处理主观与客观的关系， 掌握观察事物解决问题的科学方法， 落实立德树人的 根本任务， 实现培养社会主义核心价值观的根本目的， 坚定中国特色社会主义道 路自信、理论自信、制度自信、文化自信， 基本形成正确的世界观、人生观、价
值观。
二、单元教学内容分析
本册教材主要讲述马克思主义的世界观、方法论和文化观。本单元的核心任 务是系统讲述辩证唯物主义的基本观点， 阐明马克思主义哲学是科学的世界观和 方法论， 从而为后面两个单元奠定基础。因此， 本单元是本册教材的逻辑起点和
理论起点，起着引领的作用。
本单元包括追求智慧的学问、哲学的基本问题、科学的世界观和方法论三个 框题。从内容上来看， 说明了哲学的起源、内涵、作用， 讲述了哲学的基本问题， 指出了唯物主义和唯心主义的根本分歧， 阐明了马克思主义哲学是科学的世界观 和方法论， 论述了马克思主义中国化的重大理论成果， 引导学生深入学习、熟练 掌握贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法， 将马克思主义哲学内化于心、外 化于行， 培养学生的科学精神和公共参与的意识和能力。从逻辑思路上来看， 是 从哲学——马克思主义哲学， 从世界观、方法论——科学的世界观和方法论， 是 一般到个别的关系， 其中第三框《科学的世界观和方法论》承上启下， 为后面学
生学习马克思主义哲学的具体内容打下基础。
三、单元学习目标
【政治认同】认同马克思主义哲学是科学的世界观和方法论， 深刻认识马克
思主义哲学对于发展中国特色社会主义的指导意义， 树立正确的世界观、人生观、
价值观，坚定马克思主义信仰，坚定理论自信。
【科学精神】了解哲学的起源、哲学的基本问题及其两个方面的具体内容， 正确区分哲学的基本派别， 不为假象所迷惑， 洞察事物的本质和规律， 学会运用
马克思主义哲学的观点和方法分析问题、解决问题。
【公共参与】在实践中自觉坚持唯物主义， 反对唯心主义， 坚持辩证法， 反
对形而上学，提升理论素养。
四、单元教学思路
马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。中国共产党为什么 能， 中国特色社会主义为什么好， 归根到底是马克思主义行， 是中国化时代化的 马克思主义行。拥有马克思主义科学理论指导是中国共产党人坚定信仰信念、把 握历史主动的根本所在。针对第一课， 由普遍到特殊， 从哲学的共性原理引出马
克思主义哲学的基本内容。
教学流程上，采用“ 问题链式教学 ”，以教学目标为中心，将课程的重点、 难点以问题的方式进行层次性串联， 进而体现知识之间的内在联系、提升学生对
教材内容的系统性认知的教学方式， 从内容上看层层递进， 从形式上看环环相扣。
教学方法上， 主要采用辨析式教学法和情境教学法， 用“四条主线 ”即情境 线、议题线、任务线和活动线贯穿整个单元课堂教学， 突出活动型学科课程的构
建与实施，培养学生用联系的观点看问题的素养与能力。
议题线：本单元教学设计以“走进哲学，问辩人生”为总议题统领教学，按 照逻辑顺序设计三个分议题：“哲学有什么用？ ”—“哲学在怎样的思辨中发 展？”— “走进马克思主义哲学 ”形成“一主三分 ”结构， 即一个总议题和三个
层层递进的分议题，议学统一。
情境线：深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义重要思想，以习近平治国 理政的生态观和哲学观为线索设置情境， 贯穿单元设计。依据习近平生态文明思 想，结合我国生态环境问题和新安江生态治理设置情境；根据习近平新时代中国 特色社会主义重要思想的哲学观， 设置两个辨析情境——“四个之问， 两种对立 的哲学观点 ”、“唯物主义都是对的，唯心主义都是错的 ”，设置一个议题—
—“寻道—悟道—得道 ”，为议学活动提供丰富背景。
活动线：聚焦生活， 课前收集歙县新安江流域生态治理具体措施的相关资料；
阅读《习近平谈治国理政》第四卷， 明确中国之问、世界之问、人民之问、时代
之问；查找有关 19 世纪上半叶欧洲社会的背景资料，探究马克思主义哲学的诞 生前提。通过学生课前活动型作业成果的交流、科学思辨活动、创设情境讨论分 享的议学活动的教育实践展示、搜集本地相关素材的实践活动的体验活动等， 以
及师生、生生互动，构建活动型课程，为议学开辟路径。
任务线：以哲学的内涵和作用为起点，介绍哲学的基本问题和派别，系统讲 述马克思主义哲学的基本特征、历史地位和马克思主义中国化的重大理论成果， 阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。结合议学情境，开展议学活动，
达成议学任务，实现教学目标。
总之，在情境体验和辨析探究中经历“通情一达理一致信一笃行 ”的过程， 完成学、问、思、辨、行五个先后连续的步骤， 广博地学习哲学起源、内涵和作 用，详细地询问哲学基本问题及两方面的内涵， 慎重地思考唯物主义与唯心主义 的分歧， 明白地辨别辩证唯物主义和历史唯物主义与旧唯物主义的区别， 最后切 实地力行科学的世界观和方法论。从理论到实践， 自然生成政治认同素养， 坚定
道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
据此，本单元在教学中安排三个课时，每框一课时。
五、单元课时教学目标
依据子观念进行有效的单元规划， 把结构化的学科内容转化为有意义的教学
课时，实现教学评一体化。
课型、课 时 课时目标 学习内容 教学重点难点 达成评价
新授课 第 1 课时 1.正确理解哲学 智慧与人类实践 的内在关系 2.准确理解哲学 思维与日常思维 的异同，把握哲 学与具体科学的 联系和区别，充 分认识哲学对于 人类认识世界、 改造世界的重要 1.哲 学 的 起源 2.哲 学 是 系统化理 论化的世 界观 哲学是系统化理 论化的世界观 创设情境，锻 炼学生合作交 流能力， 实现 “ 哲 学 的 产 生 ”的知识构 建 运用辩论会的 形式合作探究 哲学与世界观 的关系、世界 观与方法论的
作用 3.哲 学 是 对自然、社 会、思维知 识的概括 和总结 哲学与具体科学 的区别和联系 关系 收集歙县新安 江生态治理具 体措施， 回答 议学问题
新授课 第 2 课时 全面理解哲学的 基本问题，把握 唯物主义和唯心 主义的根本分歧 准确判定唯物主 义的三种基本形 态，充分理解辩 证唯物主义和历 史唯物主义的科 学性及其历史地 位 1.哲 学 的 基本问题 2.思 维 与 存在的关 系问题是 哲学的基 本问题 3.唯 物 主 义与唯心 主义 哲学的基本问题 唯物主义与唯心 主义的根本分歧 创设情境， 比 较观点， 构建 思维导图 学生关注、观 察生活， 回答 议学问题 课前探究， 填 写议题卡， 运 用所学知识辨 析观点
新授课 第 3 课时 1.了解马克思主 义哲学诞生的历 史条件与其历史 使命； 2.深入理解马克 思主义是科学的 理论和人民的理 论。实践观点是 马克思主义哲学 的核心观点和基 本特征 了解马克 思主义 马克思主 义哲学 马克思主 义中国化 马克思主义哲学 的历史使命和基 本特征 马克思主义哲学 的基本特征 课 前 自 主 学 习，展示探究 成果， 归纳历 史条件 选择材料，获 取相关信息， 展示讨论成果 讨论、感悟、 连一连活动， 了解马克思主
义中国化的理 论成果
六、单元教学活动
总议题：“走进哲学，问辩人生 ”
教学环节 （议题） 教师活动 学生活动 活动目标
第一课时 分议题 一：哲学 有什么 用？ 教学导入：播放“航天 人筑梦苍穹”的视频。 子议题 1：开篇 ——仰 望天空 1）哲学的本义是什么？ 2）哲学离我们遥远吗？ 3）哲学是怎么产生的？ 4）哲学与时代的关系？ 结合实际我国生态环境 问题，播放视频“ 我国 十年生态文明建设成 就 ”。启发学生并进行 议学分析。 观看视频并表达 自 己对我 国航天 发展的看法。 分组讨论， 学生介 绍学习成果： “哲 学的本义”、“成 语中的哲理”。 结合课本知识， 合 作探究 ， 发表看 法。“哲学产生于 人 类 的 实 践 活 动 ”、“习近平生 态文明思想是真 正的哲学” 引导学生表达看 法，启发学生认识 哲学与我们生活 密切相关。 锻炼 学 生 自主 学 习能力， 选取熟悉 的成语 ，使抽象 的、神秘的哲学具 体化、通俗化。 通过创设情境， 增 强学生情感体验， 实现 “ 哲学的产 生”知识构建。 树立“习近平生态 文明思想是真正 的哲学 ”的政治认 同和科学精神。
子议题 2： 中篇 ——洞 悉世界 以新安江生态治理为例 , 组织学生就“先发展 经济后保护环境还是先 保护环境后发展经济 ” 进行辩论。 学 习 小 组 派 6 名 学生组成正反两 方进行辩论。 以小组为单位， 进 行阅读活动、合作 探究活动， 并交流 观点。 运用辩论会形式， 激发学生积极性， 培养哲学思辨， 锻 炼学生表达能力。 老师主导下， 发挥 学生主体作用， 自 主学习哲学概念，
结合辩论观点， 引导学 生探讨议题：1）找出双 方观点中的世界观和方 法论。 2）世界观就是哲 学吗？ 3）世界观和方法 论的关系是怎样的？ 合作探究哲学与 世界观的关系、世 界观和方法论的 关系， 培养学生阅 读能力、理性思维 能力、合作交流能 力。
子议题 3：结篇 —— 问 辩人生 1）哲学与具体科学一样 吗？有什么区别？ 2）哲学能取代具体科学 吗？我们需要哲学吗？ 结合学生讲述的生态治 理措施，启发学生并进 行议学分析。 引导学生展示资料，分 析哲学与具体科学的联 系。 学生展示 PPT，汇 报学习成果：哲学 与具体科 学 的 区 别。 讲述收集的歙县 新安江流域生态 治理具体措施， 并 回答议学问题。 学生展示小组学 习成果：从名人名 言中归纳哲学与 具体科学的联系。 鼓励、引导学生从 哲学与具体科学 研究的对象、各自 任务和作用等角 度进行研究性学 习， 明确理解二者 的区别。培养学生 独立思考能力。 锻炼学生调查的 实践能力， 培养参 与意识， 通过议学 问题， 引导学生自 主构建“哲学与具 体科学的关系”， 培养学生发现、提 出问题的意识。
第二课时 分议题 二：哲学 在怎样的 思辨中发 展？ 子议题 1：跨越千年的哲 学思辨是什么？ 播放屈原诗朗诵《天问》 片段，链接《习近平治 国理政》第四卷中提出 的“ 中国四问 ”，启发 学生探究“跨越千年的 哲学思辨是什么？” 学生观看视频， 利 用课前探究成果 回答老师提问。 比较两组图片， 认 真思考和归纳哲 学基本问题的两 个内容； 与老师互动， 共同 创设情境激发学 生兴趣和探究欲 望，激活课堂；同 时提升学生比较 鉴别能力； 通过师生共同构 建示意图， 夯实学 生的基础知识、基
通过两组图片的展示， 例举两组对立哲学家的 观点， 引导学生分析哲 学基本问题的两个内 容。 师生共同完成哲学基本 问题的思维导图构建； 播放视频《中国共产党 是答卷人》。 完成哲学基本问 题的思维导图构 建； 观看视频《中国共 产党是答卷人》。 本技能; 通过观看视频， 认 同中国共产党坚 持唯物论反对唯 心论， 坚持可知论 反对不可知论。
子议题 2：为什么跨越千 年依然在辨？ 抛出问题：我们要不要 制定学习计划？如何制 定科学合理的学习计 划？然后展示老师的工 作计划和学生的学习计 划图片引发学生思考； 展示两组图片， 引导学 生思考为什么哲学的基 本问题是这个问题； 学生在关注社会、 观察生活的基础 上领悟制定计划 的重要性 以及如 何制定科学合理 的计划； 解读图片信息， 了 解到任何哲学家 都要研究和回答 这个问题。 通过生活逻辑这 个起点 ，层层推 进， 引导学生从生 活和实践、哲学研 究、哲学发展三个 角度探究为什么 跨越千年依然在 辨 ？提升学生发 散性思维能力。
子议题 3：我们应该坚持 怎样的思辨结果？ 展示图片，展示课前布 置的探究材料， 引导学 生开展小组讨论并完成 议题卡， 同时管理好课 堂； 引导学生对“唯物主义 都是对的，唯心主义都 是错的”观点进行辨析； 播放央视新闻习总书记 根据课前布置的 两组探究材料开 展小组讨论、并填 写议题卡， 然后代 表分享探究成果。 运用所学知识辨 析观点； 观看央视新闻， 了 解习总书记《 求 是》文章内容。 通过小组活动， 提 升学生的探究能 力、团队合作能力 以及语言表达能 力； 通过辨析观点， 明 了要用辩证的、历 史的眼光看待事 物。 通过观看视频， 认 同坚持和发展中
《求是》文章。 国特 色社会主 义 必须树立辩证唯 物主义和历史唯 物主义。
第三课时 分议题 三：走进 马克思主 义哲学 子议题 1：寻道 ——肩 负历史使命， 旷世理论 诞生 引导学生展示资料，提 出议题：谈谈马克思主 义哲学产生的历史条件 有哪些，历史使命是什 么？ 引导学生讨论，师生共 同整合归纳，形成议学 结论。 小组代表展示探 究成果， 师生共同 整合归纳历史条 件。 学生结合探究成 果分析讨论历史 使命， 学生代表发 言，教师点拨。 通过课前任务布 置培养 学 生 自主 学习、合作学习的 意识。 通过分析讨论历 史使命， 培养学生 综合思维分析能 力。
子议题 2： 悟道 ——实 践探寻真知，开辟哲学 新篇章 学生代表抽选材料，启 发学生探究，谈谈材料 所体现的马克思主义哲 学的基本特征有哪些？ 引导学生讨论，师生共 同整合归纳，形成议学 结论，构建思维导图。 各小组选择材料， 组内讨论分析， 获 取材料关键信息， 学生代表展示讨 论成果 ，教师点 拨。 运用“刮一刮 ”活 动形式 ， 活跃课 堂 ，激发学生兴 趣。 通过材料展示、组 内讨论， 培养学生 获取关键信息的 能力和知识迁移 能力。
子议题 3：得道 ——马 克思主义绽放光芒， 红 色旗帜迎风飘扬 播放视频马克思诞辰 200 周年纪念视频《 飞 跃》， 结合教材， 引导 观看马克思诞辰 200 周年纪念视频 《飞跃》； 连一连，马克思主 义中国化的理论 成果。 通过观看视频《飞 跃》和“连一连”， 引导学生感悟马 克思主义中国化 时代化重大理论 成果， 培养学生投
学生讨论，共同感悟马 克思主义中国化重大理 论成果。 师生共同整合归纳，形 成议学结论。 身新时代中国特 色社会主义的情 感。
七、单元作业设计
（一）、选择题
1.世界正逢百年未有之大变局，面对前所未有的严峻挑战，我国倡导共商 共建共享的全球治理观，为破解人类共同挑战开拓新思路、探索新路径，为推
动世界持久和平发展、繁荣进步提供思想启迪。由此可见( )
①反映时代任务和要求的哲学才能成为时代精神的精华
②哲学智慧可以使人们正确辨识事物，永不犯错
③解决问题的巧妙方法总是与一定的哲学智慧相联系
④反映一定政治的哲学是科学的世界观和方法论
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
2.哲学不仅有助于我们反观和反思以往的认识和经验，更有助于对从事管 理实践的人起到智慧的洗礼和启迪作用。英国著名管理学家克·霍金森说“倘 若哲学家不能成为管理者，那么管理者必须成为哲学家”。哲学与管理学的关
系是( )
①哲学与管理学二者同时产生，密不可分
②哲学思想中蕴含了其他学科的思想方法
③哲学以管理学为基础，随管理学发展而发展
④哲学可以为管理学研究提供世界观和方法论的指导
A.①③ B.①④ C.②③ D.③④
3.历史上出现了众多哲学流派，其中关于哲学的基本派别，下列说法正确
的有( )
①指的是哲学对子中的唯物主义和唯心主义
②都回答了思维和存在何者为世界本原问题
③是根据对哲学基本问题不同回答划分的
④都回答了思维和存在是否具有一致性
A.①② B.①④ C.②③ D.②④
4.古代唯心主义哲学家的思想也含有丰富的辩证法成分，下列说法符合该
情形的有( )
①马克思：物质是一切变化主体
②柏拉图：思想永远是宇宙的统治者；“一”不是纯粹的“一”，而是包含
着“多”的“一 ”
③董仲舒：“天人感应说”； “天者，万物之祖，万物非天不生 ”
④杨雄：社会上的尊与卑，是不能相互转化的
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
5.下列各项选项中， 体现围绕哲学基本问题而产生的哲学基本派别对立的是
( )
①“人病则忧惧，忧惧则鬼出”与“心外无物，天下无一物非吾度内者”
②“人是万物的尺度”与“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”
③“有理而后有象，有象而后有数”与“心生种种法生，心灭种种法灭”
④“气者，理之依也”与“人的理性为自然界立法”
A.①③ B.②③ C.①④ D.②④
6．马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中写道“有一种唯物主义学说，认为 人是环境和教育的产物， 因而认为改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产 物——这种学说忘记了：环境正是由人来改变的，而教育者本人一定是受教育
的。”马克思提到的这种唯物主义学说( )
①属于形而上学唯物主义，在自然观上容易滑向唯心主义
②否定实践活动是形成人与环境对立统一关系的物质基础
③肯定了环境对人的观念起着决定作用，坚持物质第一性
④坚持认为人是文化环境的创造者，也是文化环境的享受者
A.①② B.①③ C.②③ D.③④
7.面对世界正在经历的百年未有之大变局，马克思主义哲学依然是我们的
强大思想武器。马克思主义哲学之所以是我们的强大思想武器，是因为( )
①作为唯一的科学的理论体系，揭示了人类社会发展的一般规律
②第一次站在人们的立场，为共产主义社会指明了方向
③是实践的理论，深刻回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主
义
④是发展的理论，能够不断探索时代发展提出的新课题，回应新挑战
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
8.“2022 年人工智能哲学前沿论坛”在中国社会科学院召开。本次研讨会
议题广泛。涉及对人工智能的技术思考，人工智能与心智、人类生存、艺术
等，内容丰富、报告精彩、讨论热烈。科技的发展不仅需要有科学探索，也要
有哲学思维，是因为( )
①科学推动哲学，又受制于哲学
②哲学源于实践，又能指导实践
③真正的哲学能够把握时代脉搏
④科技以哲学为基础。超越哲学
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
9.日常思维是日常生活经验的产物，它的直接表现形式是常识。常识是人 对世界的一种无反思性的经验把握，作为把握世界的方式，哲学所追求的则是 真善美、知情意的内在圆融，是一种反思性的认识。对于哲学思维与日常思维
的区别，下列说法正确的是( )
①哲学揭示整个世界的一般规律，日常思维揭示世界某一领域的特殊规律
②哲学是自觉的、系统化的、理论化的世界观，日常思维是自发的、零散
的
③反思性是哲学思维的突出特点，日常思维是一种无反思性的经验把握
④哲学对人们认识世界和改造世界有指导作用，日常思维在生活中没有价
值
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
10.李大钊认为，马克思主义“是一个时代的产物”“不要忘了他的时代环 境和我们的时代环境”。对待马克思主义，应当研究将其“怎样应用于中国今
日的政治经济情形”.这启示我们，学习马克思主义哲学，要着重把握它
( )
①确立了科学的实践观，第一次实现了唯物主义与辩证法的有机结合
②实现了哲学史上的伟大变革，是建设中国特色社会主义的理论基础
③是科学的世界观和方法论，能随着历史和实践的发展而不断向前发展
④是具有指导人们认识世界和改造世界的功能，能够帮助人们确立人生观
A.①② B.②③ C.②④ D.③④
（二）、问答题
11.阅读材料，完成下列要求。
探索浩瀚宇宙，发展航天事业，建设航天强国，是我们不懈追求的航天
梦。 2022 年是我国空间站建造决战决胜之年。神舟十三号的顺利返回，标志着 空间站关键技术验证阶段任务圆满完成，中国空间站即将进入建造阶段。今年 将发射 2 个空间站实验舱、 2 艘载人飞船、 2 艘货运飞船，再将 6 名航天员送入
中国空间站。中国航天，又站在了一个新的起点。
结合材料，运用“哲学基本问题”知识，简要分析我国空间站关键技术验
证阶段任务圆满完成的启示。
12.阅读材料，完成下列要求。
习近平总书记在二十大报告中指出：马克思主义是我们立党立国、兴党兴 国的根本指导思想。坚持和发展马克思主义，必须同中国具体实际相结合。我 们坚持以马克思主义为指导，是要运用其科学的世界观和方法论解决中国的问 题。我们必须坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实， 一切从实际出 发，着眼解决新时代改革开放和社会主义现代化建设的实际问题，不断回答中 国之问、世界之问、人民之问、时代之问，作出符合中国实际和时代要求的正 确回答，得出符合客观规律的科学认识，形成与时俱进的理论成果，更好指导 中国实践。新时代传承马克思实际活动的精神，要求我们以预见性的视野、建
设性的努力助推社会主义现代化强国的全面建成。
结合材料，从《哲学与文化》中“马克思主义哲学的基本特征”的角度，
说明新时代传承马克思实际活动精神的意义。
参考答案:
1.A 我国倡导共商共建共享的全球治理观，深刻反映世界大变局，反映时代任 务和要求，为破解人类共同挑战开拓新思路、探索新路径，为推动世界持久和 平发展、繁荣进步提供思想启迪，体现了共产党人的哲学智慧，①③正确；② 哲学智慧可以使人们正确辨识事物，永不犯错，说法错误；④反映一定政治的
哲学是科学的世界观和方法论，说法错误。
2.D 哲学与具体科学的关系是：具体科学是哲学的基础，哲学随着具体科学的 发展而发展；哲学为具体科学的研究提供世界观和方法论的指导，③④入选；
①②说法错误。
3.A 哲学的基本派别是唯物主义和唯心主义，划分唯一标准是根据思维和存在 何为世界的本原的不同回答，①②正确；哲学的基本问题包含两个方面：思维
和存在何为世界的本原；思维和存在是否具有一致性，③④错误。
4.B ①马克思的观点是辩证唯物主义；②柏拉图的“思想永远是宇宙的统治
者”是主观唯心主义，“一 ”不是纯粹的“一 ”，而是包含着“多”的“一 ”
体现了辩证思维；③董仲舒的“天人感应说”体现了天与人相互作用，“天
者，万物之祖，万物非天不生”体现了客观唯心主义；④杨雄：社会上的尊与
卑，是不能相互转化的是形而上学的观点。
5.C 围绕哲学基本问题而产生的哲学基本派别是唯物主义与唯心主义，①“人
病则忧惧，忧惧则鬼出”体现唯物主义，“心外无物，天下无一物非吾度内
者”体现主观唯心主义；②“人是万物的尺度”与“宇宙便是吾心，吾心便是 宇宙”两者都属于主观唯心主义；③“有理而后有象，有象而后有数”体现客
观唯心主义，“心生种种法生，心灭种种法灭”属于主观唯心主义；④“气
者，理之依也”体现唯物主义，“人的理性为自然界立法”体现客观唯心主
义。
6．C ①：费尔巴哈的唯物主义是半截子的唯物主义，在历史观上容易陷入唯心
主义，①说法错误。②：实践的观点是马克思主义哲学根本的观点，材料中
“改变了的人是另一种环境和改变了的教育的产物 ”并没有从实践出发理解社 会，②符合题意。③：这种唯物主义学说认为人是环境和教育的产物，肯定了 环境对人的观念起着决定作用，坚持物质第一性，③符合题意。④：这种唯物 主义学说认为环境和教育创造了人，不认为人是文化环境的创造者，也是文化
环境的享受者，④不符合题意。
7.C ①马克思主义哲学是科学的理论，但不是唯一的科学的理论体系，错误； ②马克思主义哲学是哲学史上的伟大变革，第一次站在人们的立场，为共产主 义社会指明了方向，正确；③深刻回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色 社会主义的是习近平新时代中国特色社会主义重要思想，错误；④与时俱进是 马克思主义哲学的优良品质，能够不断探索时代发展提出的新课题，回应新挑
战，正确。
8．C ②③：科技的发展不仅需要有科学探索，也要有哲学思维，是因为哲学源 于实践，又能指导实践，真正的哲学能够把握时代脉搏，总结和概括时代的实
践经验和认识成果，是人们认识和改造世界的有力工具，②③符合题意。①
④：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展，哲学为具体 科学提供世界观和方法论的指导，而不能说科学受制于哲学或超越哲学，①④
错误。
9．C ①：具体科学揭示世界某一领域的特殊规律，而不是日常思维，故①不 选。②③：哲学是自觉的、系统化的、理论化的世界观，日常思维是自发的、
零散的，反思性是哲学思维的突出特点，日常思维是一种无反思性的经验把
握，故②③入选。④：日常思维在生活中并不是没有价值，故④不选。
10.B 根据题意，强调马克思主义哲学的作用。①是指马克思主义哲学的特征， 不选；运用马克思主义哲学解决当代问题，强调马克思主义哲学的指导作用， 说明马克思主义哲学实现了哲学史上的伟大变革，是建设中国特色社会主义的 理论基础，是科学的世界观和方法论，能够提供正确的指引，能随着历史和实 践的发展而不断向前发展，②③应选； 一切哲学都具有指导人们认识世界和改
造世界的功能，不是马克思主义哲学的独特作用，④不选。
11.①哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。②它包括两方面的内容： 一是 思维和存在何者为本原的问题。我国对宇宙的探索表明世界的真正的统一性在 于它的物质性，因此我们要坚持唯物主义，反对唯心主义。二是思维和存在有 没有同一性的问题。即思维能否正确认识存在的问题。我国空间站关键技术验 证阶段任务圆满完成表明人能够正确认识世界，因此我们要坚持可知论，反对
不可知论。
12.①马克思主义哲学是科学的世界观与方法论，它的核心观点是实践观点，坚 持从实际出发认识周围的世界。中国共产党把马克思主义哲学作为自己的看家 本领，有利于正确认识国内外环境的变化。做到从变化的实际出发。②马克思 的学说瞄准的对象是人类社会，其努力的方向是改变现实社会推进人类历史的 进程，它坚持与时俱进，这种学说的旨趣决定了其必须去研究现实的社会，去 洞察重大历史事件，去捕捉人类社会发展的规律。③马克思主义哲学实现了实 践基础上的科学性和革命性的统一。其本意是要实现社会的根本变革，有利于 我们正确认识和把握社会主义现代化建设的规律，更好地以预见性的视野，建
设性的努力助推社会主义现代化强国的全面建成。
七、单元教学评价
评价项目 评价维度 评价等级（A、B、C、D）
自我评价 同学互评 教师评价
学习目标 达成情况 知识能力情感目标
核心素养目标
学习过程 行为与表现情况 搜集整理
交流合作
表达展现
学习理解
知识应用
创新迁移

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